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Plan de Formación en Competencias Básicas en Extremadura

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  1. PORTFOLIO DE ACTIVIDADES Plan de Formaciónen Competencias Básicas en Extremadura Colegio Nuestra Señora de Guadalupe (M. M. Josefinas)Mérida Educación Secundaria Obligatoria

  2. 1. Datos identificativos del centro y coordinador: • Colegio Nuestra Señora de Guadalupe (MM Josefinas) • Mérida (Badajoz) • Centro Modalidad A1 • CPR de referencia: Mérida • Coordinadora: Mª Dolores Solo de Zaldívar Maldonado • Lolasolomaldonado@gmail.com • Tfno: 924/31 27 07 • Fax: 924 31 53 01 • Página web: www.colegionsguadalupe.es

  3. Participantes • Tutores y Profesores de Primer Ciclo: • 1. Rosa María Gallego González • 2. Nuria Macarena Cordero Cordero • 3. José María Risco Ortiz • 4. Javier Aláez Cidoncha • 5. Basilia Manzano Centeno • 6. José Antonio Paredes Espino • 7. Sonia Pozo Gallego • Tutores y Profesores de Segundo Ciclo: • 8. Antonio María Ballesteros Lavado • 9. Lourdes Doncel Barrientos • 10.José Luis Pérez Carballo • 11. Antonio Soler Domínguez • 12. Francisco Javier Rodríguez Llorente • 13. Eulalia Velázquez Jiménez • 14. Mª Dolores Solo de Zaldívar Maldonado

  4. 2. Detalle secuenciado de las actividades A1 con sus trabajos realizados Educación Secundaria Obligatoria • Actividad previa Recurso 0.1……………………………………………………………………… Pág. 6-10 Recurso 0.2……………………………………………………………………... Pág. 11-24 • Actividad 1ª. …………………………………………………………………………………… Pág. 25 Recurso 1.1....................................................................................... Pág. 26-33 • Actividad 2ª. …………………………………………………………………………………... Pág. 34 Recurso 2.2. .................................................................................... Pág. 35- 41 Recurso 2.3……………………………………………………………………… Pág 42-43 Recurso 2.5……………………………………………………………………… Pág. 44-46 Recurso 2.6……………………………………………………………………… Pág. 47-62 • Actividad 3ª.......................................................................................................... Pág.63 Recurso 3.2. …………………………………………………………………… Pág. 64-72 Recurso 3.3……………………………………………………………………… Pág. 73- 127 Recurso 3.4……………………………………………………………………… Pág. 128-192 • Actividad 4ª............................................................................................................Pág. 193 Recurso 4.1…………………………………………………………………………Pág. 194-199 Recurso 4.2…………………………………………………………………………Pág. 200-203 • Actividad 5ª.............................................................................................................Pág. 204 Recurso 5.3………………………………………………………………………… Pág. 205-216

  5. Analizar el origen de la propuesta de Competencias Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las Competencias Básicas y por qué se incluyen en los currículos. ACTIVIDAD PREVIA Entender la propuesta de las CCBB

  6. Recurso 0.1: Presentación cambios sociales, políticos y educativos¿ En qué aspectos ha cambiado nuestra sociedad lo largo de las últimas décadas? • Uso de las NNTT y avances tecnológicos • Individualismo (ego) • Falta de valores, principios y raíces • Mayor libertad de expresión • Rapidez con la que se vive (falta de tiempo) • Cambios en la situación familiar (falta de padres) • Consumismo y relativismo

  7. Esos cambios, ¿deberían traer aparejados cambios en Educación? O bien, ¿nos permiten continuar como hasta ahora? • Emparejados todos en detrimento del aprendizaje • Diferente concepto de enseñanza (enseñar a pensar) • Cambios de leyes por intereses políticos. • Falta de oportunidades • Interdisciplinariedad

  8. ¿Qué iniciativas educativas internacionales conoce el grupo donde se planteen posibles maneras de evolucionar conforme a los tiempos en que vivimos? • Nuevos planes educativos • Educación más personalizada • UNESCO • Escuela finlandesa • Escuela japonesa • Escuelas chinas

  9. ¿Qué iniciativas educativas internacionales conoce el grupo donde se planteen posibles maneras de evolucionar conforme a los tiempos en que vivimos? • Aprendizaje cooperativo • Bilinguismo y plurilinguismo • Erasmus y Convenius • Portfolio europeo de las lenguas • Adopción monumento • Plan Bolonia y PISA • Atlántida y Etwining • Red Escuelas Inteligentes

  10. ¿Conoce el grupo alguna iniciativa de este tipo en Europa? ¿Y en España? • Ciudades patrimonio • Red Escuelas Inteligentes de Extremadura • COMENIUS • Bolonia • Erasmus • Séneca • Centros Ecológicos

  11. Recurso 0.2.Técnica de los seis sombreros

  12. Sombrero blanco:¿Qué información necesitaríamos sobre las CCBB?

  13. Sombrero blancoGráfica resultados

  14. Sombrero negro: Si las CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

  15. Sombrero negroGráfica resultados

  16. Sombrero rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños curriculares y que supondrá para los centros?

  17. Sombrero rojoGráfica resultados

  18. Sombrero amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo?

  19. Sombrero amarilloGráfica resultados

  20. Sombrero verde: ¿Qué podríamos hacer que la incorporación de las CCBB en los diseños curriculares mejore los currículos reales de los centros?

  21. Sombrero verde Gráfica resultados

  22. Sombrero azul: ¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las CCBB a la práctica del aula?

  23. Sombrero azul Gráfica resultados

  24. “Nuestros sombreros para pensar”

  25. ACTIVIDAD 1 • Reconocer la presencia de las CCBB en el currículo real del aulapor áreas • Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física/Química- Biología) Lenguas Extranjeras: Inglés

  26. Recurso 1.1. Analizar el currículo real del aula

  27. Recurso 1.1. Analizar el currículo real del aula

  28. Recurso 1.1. Analizar el currículo real del aula

  29. Recurso 1.1. Analizar el currículo real del aula

  30. Recurso 1.1. Analizar el currículo real del aula

  31. Conclusiones del grupo de ESO • De las 4 acciones que se han planteado en cada uno de los departamentos trabajados, y su relación con las CCBB, se determina lo siguiente: • Están presentes todas las CCBB en el aula; no se descuelga ninguna. • La relación con las CCBB dependen de las tareas seleccionadas. • Todas las materias contribuyen al desarrollo integral del alumno; solo se han valorado cinco de las principales. • Determinadas competencias están presentes en casi todas las materias, como la lingúistica, y otras, no se conciben en algunas materias, como la competencia matemática en la materia de lengua e inglés. • Se propone incluir otra competencia, la “espiritual” o “emocional” como centro religioso. • En la materia de Educación Física, hubieran estado presentes todas las CCBB.

  32. Tareas-actividades-CCBB

  33. CONCLUSIONES POR COMPETENCIAS: C1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Es la competencia con mayor presencia y de las más trabajadas, como debe ser por lógica. C2. COMPETENCIA MATEMÁTICA. También está presente pero al 50%, además es difícil relacionarla con la materia de lengua castellana e inglés C3. INTERACCIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE. Tampoco se relaciona mucho con la materia de inglés. C5. SOCIAL Y CIUDADANA: Está presente en casi todas las materias trabajadas. Tiene tarjetas de tareas. C6. CULTURAL Y ARTÍSTICA. Esta competencia no ha estado muy presente; es una de las más básicas en materias no evaluadas como música, plástica, y tecnología. Muy relacionada con la materia de matemáticas cuando se trata de álgebra. C7. APRENDER A APRENDER. Muy presente C8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Muy presente.

  34. ACTIVIDAD 2 Cómo integrar las CCBB en la vida real del aula(por Áreas/Departamentos) Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física/Química- Biología) Lenguas Extranjeras: Inglés

  35. 2.2: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio, actividad o tarea Área de Lengua Castellana y Literatura

  36. 2.2: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio, actividad o tarea Área de Matemáticas

  37. 2.2: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio, actividad o tarea Área de Ciencias Sociales

  38. 2.2: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio, actividad o tarea Área de Ciencias Naturales

  39. 2.2: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio, actividad o tarea Área de Lenguas Extranjeras, Inglés

  40. 2.2: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio, actividad o tarea • Resultados de ESO. Gráficas.

  41. Resultados de ESOConclusiones • A nivel general, ha costado trabajo al grupo diferenciar entre tareas-actividades-ejercicios. • También han existido discrepancias acerca de la clasificación (ejercicio-actividad-tarea) que se hace de algunas actuaciones en los recursos propuestos. • Quizás haya faltado más tiempo de reflexión de la actividad mencionada o haber dado más ejemplos para llegar a una mejor ejecución de la misma. • En resumen: de las cinco materias trabajadas (lengua, matemáticas, sociales, naturales e inglés) se computa que lo que más se plantean en el aula son ejercicios y actividades y lo que menos, tareas.

  42. 2.3: Analizar el currículo real del aula: Peso de las CCBB Resultados de ESO. Gráficas

  43. Resultados de ESOConclusiones • Partimos de la base de que los resultados obtenidos siempre son parciales puesto que no se ha trabajado con todas las materias de ESO. Se trabaja solo con cinco departamentos didácticos. • Se considera por parte del grupo que están presentes todas las Competencias Básicas en las acciones de aula planteadas. • Las competencias que más aparecen de manera global en las cinco materias trabajadas son la competencia de autonomía e iniciativa personal, y la de aprender a aprender. Y en tercer lugar, cobra fuerza también la competencia lingüística. • La competencia matemática es una de las más trabajadas en las áreas de matemáticas, ciencias naturales e incluso en la de ciencias sociales, reduciéndose significativamente su presencia en las materias de lengua e inglés. • Cabe destacar que la competencia cultural y artística, reducen su presencia en el aula debido a que no se han trabajado con materias acordes con esta competencia como plástica/música, por ejemplo.

  44. 2.5: Tarea compleja con propuesta de actividades y ejercicios EJEMPLOS DE TAREAS • Lengua Castellana • Elaborar un dossier en formato digital con entrevistas a representantes de los diversos colectivos de las cofradías de Mérida CCSS Preparar una campaña publicitaria para fomentar la limpieza del colegio Matemáticas Organizar una tómbola y mercadillo con un fin benéfico en el día de la Comunidad Educativa Inglés Realizar una biografía para publicar en la revista del colegio CCNN Elaborar un menú semanal

  45. 2.5: Tarea compleja con propuesta de actividades y ejercicios EJEMPLOS DE ACTIVIDADES 1.Elaborar las baterías de preguntas correspondientes a los distintos colectivos. 4.Realización de entrevistas aplicando normas y convenciones sociales. 2.Diseñar carteles publicitarios 3. Hacer un análisis de los materiales que se necesitan 1. Situar el escenario en el centro de un lado del patio 1.Búsqueda de información y fotografías del personajeelegido 2. Distribuir los puestos en espacios iguales 1. Buscar Información nutricional de los alimentos 2. Elección de las personas adecuadas 5.Crear una presentación en formato digital. 2.Elaborar una entrevista al personajeelegido 2. Hacer lista de alimentos y presupuesto 3. Organización de grupos de trabajo para reparto de funciones 3. Organizar actividades para entretener a los niños y padres 1.Preparar charlas informativas 3.Recabar información y material para montaje de la revista 3. Fijar cantidades diarias a comer

  46. 2.5: Tarea compleja con propuesta de actividades y ejercicios EJEMPLOS DE EJERCICIOS 2.1.Medir los lados y dividir en partes iguales la pista 3.1.Medir el escenario y calcular el volumen que ocupa 1.1.Realizar un esquema sobre la estructura de una entrevista 3.1.Elaboración de un listado de competencias y responsabilidades 3.1.Colocar papeleras en el recinto 5.2. Insertar fotos y disponerlas en el texto 1.2.Calcular la hipotenusa conociendo los catetos, si trazamos la pista en forma de triángulo rectángulo 1.2.Elaborar un glosario con la terminología propia del mundo cofrade 1.1.Calcular el punto medio de un segmento para colocar el escenario 2.1.Crear imágenes para cartel publicitario 3.2.Elaboración presupuesto de realización de tarea. Cuotas. 1.1.Elaborar una presentación publicitaria para la charla 4.1.Elaboración de un protocolo de actuación 2.1.Elaborar un presupuesto diario y semanal 1.1.Calcular los valores nutricionales de los alimentos 2.2.Reconocer en un plano de Mérida la ubicación de parroquias y cofradías 2.1.Elaborar baterías de preguntaspara entrevista 3.1. Seleccionar textos, fuente, formato para el montaje 4.2 Llamar por teléfono para concretar citas 1.2.Elaborar una tabla de calorías de los alimentos que vamos a tomar 2.2.Consulta virtual de los distintos establecimientos para comparar precios 1.1.Seleccionar cuestiones de interés para preguntar a otras personas 5.1. Pasar a word aplicando correctores 2.1 Elaborar agenda-directorio

  47. 2.6: Estructura de una tarea compleja (por áreas) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TAREA: Elaboración un dossier en formato digital con entrevistas a representantes de los diversos colectivos de las cofradías de Mérida