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PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL

PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL. PLANEACION DE SITUACIONES DIDACTICAS Profra . Laura V. López Ruiz. Programa Pensamiento Matemático Infantil…. Durante el semestre se organizarán dos jornadas de observación y práctica docente en los jardines de niños, de una semana de duración cada una.

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PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL

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Presentation Transcript

  1. PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL PLANEACION DE SITUACIONES DIDACTICAS Profra. Laura V. López Ruiz

  2. Programa Pensamiento Matemático Infantil…. • Durante el semestre se organizarán dos jornadas de observación y práctica docente en los jardines de niños, de una semana de duración cada una. • En la primera, las estudiantes observarán el trabajo de la educadora durante los tres primeros días, y los dos restantes realizarán actividades de práctica. • La segunda jornada se dedicará, completa, a aplicar actividades de enseñanza. Para el caso del desarrollo del pensamiento matemático en los niños, las estudiantes propondrán situaciones didácticas hasta la segunda jornada. • Corresponde al profesor de Pensamiento Matemático orientar los aspectos que interesa observar durante la primera jornada y el diseño de las situaciones que sobre pensamiento matemático llevarán a cabo en la segunda semana de observación y práctica.

  3. ¿Cómo planear? ¿PARA QUE? ¿QUE? ¿Que necesita mi grupo? OBSERVACION JERARQUIZAR Necesidades de Desarrollo y de Aprendizaje ¿CUANDO? DISEÑO DE ACTIVIDADES

  4. IMAGINACION FISIOLOGICAS DESCUBRIR AFECTIVAS NECESIDADES DEL NIÑO PREESCOLAR MANIPULACION JUEGO Y DIVERSION CONOCERSE MOVIMIENTO SITUARSE EN EL TIEMPO Y ESPACIO REPOSO EXPRESION Y COMUNICACION SOCIALIZACION AUTONOMIA CREACION

  5. Diagnostico del grupo CAMPOS FORMATIVOS COMPETENCIAS ¿QUE SABEN? ¿QUE PUEDEN HACER? NIVEL DE DESARROLLO PROCESO DE APRENDIZAJE

  6. PLAN GENERAL PLANEACION DIARIA QUE NECESIDADES TIENEN LOS NIÑOS (COMPETENCIAS Y MANIFESTACIONES) JERARQUIZAN REPLANTEAN ORGANIZAN EVALUAN EQUILIBRAN

  7. ¿Qué es diseñar actividades?

  8. PLANEACION ESTRATEGIA BASICA Y MODALIDAD SITUACION DIDACTICA APLICACION NECESIDAD EDUCATIVA CAMPO FORMATIVO ¿A TRAVES DE QUE? ¿COMO ORGANIZAR AL GRUPO? ¿CUANDO? QUE NECESITO (MATERIAL, TIEMPO, ESPACIO) NEC. PRACTICA DOCENTE NEC. NIÑOS VARIANTES ¿QUE? ¿PARA QUE? EVALUACION SE CUBRIO LA NECESIDAD SE REPLANTEA LA ESTRATEGIA SI ES NECESARIO,

  9. CAMPO C OMPETENCIA SITUACION DIDACTICA CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA + MANIFESTACION QUE PROMUEVO? Y PARA QUE LO HAGO? CON TIPO DE ESTRATEGIA PROPICIO LO PREVISTO? MODALIDAD DE INTERVENCION COMO DEBO ORGANIZAR LA (S) ESTRATEGIAS? QUE VOY A HACER EN CONCRETO? (ACUERDOS, INSTRUCCIONES, SECUENCIAS DIDACTICAS, REPARTO DE MATERIAL, ETC) DESARROLLO DE LA SITUACION CON QUE CUENTO? RECURSOS ESPACIO Y TIEMPO DONDE? YCUANDO? VARIANTES QUE ESTRATEGIAS O RECURSOS PUEDO PREVENIR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPOSITO? QUE ACTV. Y/O MATERIALES ESTAN DESTINADOS A ALGUN(OS) NINO (S)? ATENCION A LA DIVERSIDAD

  10. Intervención docente EN QUE MOMENTO.. APLICO….. PLANEACION PARTE INICIAL… INSTRUCCIONES… ACUERDOS…. REPARTO DE MATERIALES…. Reflexion CONTROL DE FACTORES RESPUESTA ANTE LOS IMPREVISTOS en y sobre la accion COMO TERMINAR COMO EVALUAR QUE SIGUE… COMO HILAR LAS ACTIVIDADES

  11. EVALUACION EL LOGRO DE LA COMPETENCIA EVIDENCIAS: TRABAJOS, ACTITUDES GUSTO POR LA ACTIVIDAD FUE APROPIADA, BIEN DISEÑADA, INTERVENCION DOCENTE PROPICIE EL CUMPLIMIENTO DE LA COMPETENCIA MI PAPEL, LENGUAJE, INSTRUCCIONES, APOYO…. IMPREVISTOS FACTORES ¿QUE DIFICULTO O FACILITO EL CUMPLIMIENTO DEL PROPOSITO O MI LABOR DOCENTE? ¿SE PUEDE PREVENIR PARA MAÑANA?

  12. LO IMPORTANTE LO INTERESANTE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO A PARTIR DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EL TEMA ATRACTIVO A LOS NIÑOS

  13. ¿QUE VOY A HACER MAÑANA? • REPLANTEMIENTO DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS QUE NO SE LOGRARON HOY ( MISMAS O DIFERENTES COMPETENCIAS – DEPENDE AVANCES) • BUSQUEDA DE NUEVAS SITUACIONES….. • 2. ORGANIZACION DE LAS COMPETENCIAS Y DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS LO IMPORTANTE LO INTERESANTE ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE CONSTANTE

  14. COMPETENCIAS • CAMPO PENSAMIENTO MATEMATICO • Número. • Forma, espacio y medida.

  15. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. • – Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo. • – Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”). • – Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. • – Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera). • – Dice los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

  16. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. • – Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etcétera). • – Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qué puede comprar con...). • –  Identifica los números y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros. • – Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. • –Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares.

  17. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. • Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados. • – Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números. • –Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplaza­miento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera) y sobre­con­teo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo, a partir del cinco y conti­nuar contando de uno en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,...).

  18. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. • – Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros. • – Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, ¿qué productos puedo comprar?).

  19. PROCESO DE DISEÑO • NECESIDAD EDUCATIVA • COMPETENCIA • SITUACION DIDACTICA • EVIDENCIA O AVANCE DE COMPETENCIA • INTERVENCION DOCENTE

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