Academic optimism of schools: A force for student achievement

1. Academic optimism of schools: A force for student achievement Wayne K HoyC. John TarterAnita Woolfolk Hoy American Educational Research Journal 2006, vol. 43,No. 3, pp. 425-446

2. הרקע למחקר • קולמן ועמיתיו (Coleman et al., 1966) מצאו כי לבית הספר יש השפעה זניחה על הישגי התלמידים. • הם טענו כי הישגי התלמידים מושפעים מהבדלים ברקע המשפחתיfamily background)). • Edmonds (1979) הוא הראשון שערער על מסקנותיו של קולמן. ממצאיו אודות בית הספר האפקטיביים (מאופיינים במנהיגות חזקה, ציפיות גבוהות להישגי תלמידים, דגש על כישורים בסיסיים, סביבה או אקלים מסודר, הערכה שיטתית ותכופה של תלמידים), סתרה את ממצאיו של קולמן.

3. ההנחה כי בתי ספר טובים הם תוצר של הנהלות טובות או ניהול טוב, קשה מאוד להוכחה. • קיים הבדל משמעותי בין זיהוי שלבתי ספר בעלי הישגים גבוהים בשכונות קשות, במצב סוציו-אקונומי נמוך, ולשייך את הצלחתם למאפיינים מנהיגותיים או אקלים בית ספרי, לבין להוכיח מלכתחילה שהנהגת בית הספר או מאפייני בית ספר קשורים באופן ישיר להצלחת תלמידים, במחקר בו המשתנה מצב סוציו-אקונומי מפוקח.

4. למעשה, זה קשה למצוא מאפייני בית ספר אשר קשורים בעקביות להישגי תלמידים כאשר מפקחים על הרמה הסוציו-אקונומית של בית הספר.

5. לכן, החיפוש הפך לזיהוי מאפיינים בית ספרים אשר משפיעים על הישגים, על אף המצב הסוציו-אקונומי של התלמיד. • קולמן לא טעה; גורמים סוציו-אקונומיים הם מעצבים חזקים של ביצועי התלמיד. • במחקרים שונים (Coleman et al, 1966; Jencks, 1972) המשתנה מצב סוציו-אקונומי השתלט על חלקם של מאפייני בית ספר בהסבר ההישגים. • במילים אחרות, השפעתם של גורמי בית ספר נעלמה לאחר שהגורמים החברתיים היו מפוקחים.

6. יחד עם זאת, ישנם כמה מאפייני בית ספר אשר מנבאים בעקביות הישגי תלמידים, למרות הפיקוח על הגורמים סוציו-אקונומיים. • שלושה מאפיינים ארגוניים: 1. דגש אקדמי של בית הספר 2. חוללות הקולקטיבית 3. אמון המוסד בהורים ובתלמידים. שלושה גורמים אלה קלועים יחד, מחזקים אחד את השני ומאפשרים שיפור בהישגי התלמיד.

7. החוקרים תחילה, בוחנים כל אחד משלושת המאפיינים הבית ספרים בנפרד ובהמשך, מחברים את השלושה יחד כיחידה אחת חזקה המסבירה את הישגי התלמידים. • אותה יחידה מאוגדת של שלושת המאפיינים מכונה על ידי החוקרים בשם: אופטימיות מוסדית (או אקדמית). כוונת החוקרים לחשוף את המשתנה החבוי "אופטימיות אקדמית" ואת השפעתו על הישגי התלמידים, למרות הפיקוח על סטטוס סוציו-אקונומי ומשתנים דמוגרפיים אחרים.

8. הדגשה אקדמית של בתי ספר (Academic Emphasis of schools ) • דגש אקדמי של בית הספר הוא מידת המוטיבציה של בית הספר לחפש אחר מצוינות אקדמית. • מצוינות אקדמית כוללת: מטרות אקדמיות גבוהות וברות השגה, סביבת לימודים מאורגנת שיטתית ורצינית; תלמידים חדורי מוטיבציה, המכבדים הישגים אקדמיים. • במחקרים שונים נמצא קשר חיובי בין דגש אקדמי של בית הספר לבין הישגים לימודיים. • נמצא שדגש אקדמי של בית הספר משפיע באופן ישיר על הישגי תלמידים במסגרות חינוך שונות גם שהסטטוס הסוציו-אקונומי היה מפוקח.

9. חוללות קולקטיביתCollective Efficacy • הישגי תלמידים ותחושת חוללות עצמית קשורים זה בזה. במחקרים נמצא קשר חיובי בין הישגי תלמידים לבין שלושה סוגים של חוללות (מסוגלות): תפיסת חוללות עצמית של תלמידים, תפיסת חוללות עצמית של מורים, ותפיסת חוללות קולקטיבית של מורים לגבי בית הספר. • במחקר זה החוקרים יתמקדו בחוללות קולקטיבית של בית הספר. • חוללות קולקטיבית היא התפיסות שיש למורים לגבי בית הספר כיחידה שלמה, לגבי יכולתו לארגן ולהוציא לפועל פעולות בעלי השפעות חיוביות על תלמידים.

10. אמון המוסד בהורים ותלמידיםFaculty Trust in parents and students • אמון הוא הפגיעות או הרגישות של יחד כלפי השני. במובן של התפיסה (או האמונה) שהאחר יפעל להגשמת האינטרסים שלך, לטובתך המלאה. • המושג אמון מורכב מחמישה רכיבים: מהימנות, כנות, פתיחות, כשירות ונדיבות. • המחקר מראה כי חמשת רכיבים אלה משתלבים יחד להגדרת אמון של בית הספר, ללא קשר לסוג מסגרת החינוך. • במחקר אמון בעלי התפקידים יוגדר כנכונות להיות פגיע לקבוצה על בסיס הוודאות שהקבוצה נדיבה, מהימנה, כשירה, כנה ופתוחה.

11. אופטימיות אקדמית Academic Optimism • דגש אקדמי, חוללות קולקטיבית ואמון המוסד הם המשתנים אשר נבדקו במחקר זה. • הנחת המחקר : שדגש אקדמי, חוללות קולקטיבית ואמון המוסד, מעצבים את הנורמות של בית הספר.שלושתם משולבים יחד בארגון ויוצרים סביבה אקדמית חיובית, הנקראת אופטימיות אקדמית. תרשים מס' 1 מתאר את הקשרים בין שלושת הממדים של אופטימיות מוסדית

12. השערות המחקר • דגש אקדמי, חוללות קולקטיבית ואמון המוסד בהורים ובתלמידים, יהוו מבנה כללי לטנטי המכונה אופטימיות אקדמית. • קשר בין אופטימיות אקדמית להישגי תלמידים: • 2.1הישגי תלמידים יהיו פועל יוצא של אופטימיות אקדמית, לאחר פיקוח של המשתנים: סטטוס סוציו-אקונומי, עירוניות(צפיפות אוכלוסייה), והישגים קודמים של תלמידים. • 2.2סטטוס סוציו-אקונומי, והישגים קודמים יהיו קשורים הן באופן ישיר לאופטימיות אקדמית ולהישגים לימודיים,והן באופן עקיף (באמצעות אופטימיות אקדמית). • מצב סוציו-אקונומי והישגים לימודיים קודמים ישפיעו הן באופן ישיר על הישגים לימודיים והן באופן עקיף (באמצעות אופטימיות

13. תרשים מס' 2

14. מתודולוגיה משתתפים • אוכלוסיית המחקר כללה 96 בתי ספר תיכונים. הליך • הנתונים נאספו מבעלי תפקידים בבית הספר, ממשרדי הממשלה וממשרד החינוך. (מידע לגבי מצב סוציו-אקונומי של בית הספר והישגי תלמידים במתמטיקה, מדעים, קריאה, מדעי החברה, והבעה בכתב נאספו ממשרד החינוך).

15. כלים • Academic emphasis • דגש אקדמי של בית הספר מתייחס למידה שבית הספר מתמקד בפעילויות אינטלקטואליות והישגי התלמידים. • השאלון כלל שמונה היגדים בסולם ליקרט, בטווח של ( 1)- rarely occurs (לעיתים נדירות), ו- (4)- very frequently occurs (לעיתים תכופות מאוד). • פריטים לדוגמא: " תלמידים בבית ספר זה יכולים להשיג את המטרות שנקבעו עבורם"; "התלמידים מכבדים אחרים שמקבלים ציונים טובים", • מהימנות השאלון ( 83. = α).

16. חוללות קולקטיבית Collective Efficacy • נבדק באמצעות שאלון לבדיקת חוללות קולקטיבית המכיל 12 פריטים בסולם ליקרט בעל שישה ציונים בטווח של (1)- לא מסכים לחלוטין, (6)-מסכים לחלוטין. פריטים לדוגמא: "מורים בבית הספר משוכנעים ביכולתם לעורר מוטיבציה בתלמידיהם". מהימנות השאלון (91. = α) אמון המוסד בתלמידים ובהורים,Faculty trust in students and parent • אמון המוסד בתלמידים והורים נמדד באמצעות שאלון מקיף לבדיקת אמון (Hoy & Tschanen-Moran, 2003). השאלון הכיל היגדים בסולם ליקרט בעל שישה ציונים בטווח של (1)- לא מסכים לחלוטין, (6)-מסכים לחלוטין. פריטים לדוגמא: "המורים בבית ספר זה יכולים לסמוך על תלמידיהם". מהימנות השאלון (94. = α).

17. משתנים נוספים • מצב סוציו-אקונומי:הכנסה, רמת השכלה , שכונת מגורים (המידע נמסר על ידי המדינה). • עירוניות: משתנה שנוצר על ידי המדינה, נועד להבחין בין בתי ספר עירוניים. • הישגים: הישגי תלמידים במקצועות מתמטיקה, מדעים, קריאה, הבעה בכתב, מדעי החברה, נלקחו ממשרד החינוך. • הישגים קודמים: בכדי לפקח על הישגים קודמים של תלמידים, הושג ממוצע ציונים של שכבת כיתה ט', של שנתיים לפני המחקר.

18. RMSEA CFI NFI P χ² .05 .99 .97 .16 26.15 ממצאים

19. RMSEA RMSEA CFI CFI NFI NFI P P χ² χ² .04 .04 99. 99. 96. 96. .11 .11 47.71 47.71

20. לסיכום • השערות המחקר אוששו. • המשתנים, דגש אקדמי, חוללות קולקטיבית ואמון מוסדי בתלמידים ובהורים, מתחברים יחד לכדי משתנה אחיד הנקרא: אופטימיות אקדמית (אופטימיות מוסדית). • תפיסה מסורתית של הישגים בבית הספר היא שהצלחה היא פועל יוצא של כשרון ומוטיבציה (Seligman, 1998). במחקר זה מוצע למעשה גורם נוסף :אופטימיות, הניתנת ללמידה ולפיתוח.