1 / 17

Matematika

Matematika. 1. ročník, učební obory SOU(dvouleté a tříleté) Jana Klíčová č.173 Třída PS1 „Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. ”.

kellie-alston
Télécharger la présentation

Matematika

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Matematika 1. ročník, učební obory SOU(dvouleté a tříleté) Jana Klíčová č.173 Třída PS1 „Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.”

  2. ObchodováníRozsah: 3 vyuč. hodinyPraktická realizace průřezových témat v rámci ŠVP: „Občan v demokratické společnosti " „Člověk a svět práce " :

  3. Metody • Metoda skupinové výuky • Metoda situační • Metoda inscenační • Metoda otevřeného učení • Metoda prezentace zjištěných informací • Metoda učení v životních situacích

  4. Metody • Metoda situační Podstatu tvoří řešení problémového případu, který odráží nějakou reálnou událost. Analyzovaná událost vyžaduje, aby se žáci při jejím řešení učili promyšleně jednat a zvládat problémy, které přináší praktický život. • Metoda inscenační Podstatou je sociální učení v modelových situacích, v nichž jsou žáci sami aktéry předváděných situací. Jde o simulaci nějaké události, v níž se kombinuje hraní rolí a řešení problému, a to buď předváděním určitých lidských typů, nebo zobrazováním reálných životních situací, nebo kombinací obou postupů. ¨ • Metoda otevřeného učení Podstatou metody je úsilí o celkovou změnu výchovy a vzdělávání v současné škole. Jedná se o provázanost předmětů Matematika a Hospodářské výpočty.

  5. Průběh 1. až 3. vyučovací hodiny • Metoda “simuluje“ nakupování v obchodech a s tím související kontrolu nad hospodařením svých prostředků. • Žáci byli rozděleni do 5 skupin ( po 3-4 žácích). • V každé skupině byl zvolen vedoucí „obchodu“. • Skupiny se mohou v dalších hodinách vytvořit nové. • Žáci mohou „ svůj“ obchod měnit v sortimentu i v cenách (zlevňování, akce, dárky,…).Úkolem je zjistit např. tržby (denní, měsíční,…),vypočítat změnu DPH potravin a jiného zboží,spočítat a zanést do tabulek zboží „na skladě“. • Dalším úkolem může být vlastní nákup, tzn. žáci jdou do jiných skupin nakupovat a buď si sami nebo jim „pokladní“ spočítají útratu (mohou se učit správně vracet na určitý obnos). • Cílem je také výpočet procentové části (zvýšení i snížení), tzn. každá skupina svoje zboží „přecení“ dle zadání. • Dále se žáci seznámí s daní z přidané hodnoty a lze ji u vybraných druhů spočítat. • Žáci mohou dostat úkol nakoupit za určitý obnos co nejvíce kusů apod. • Obchody si mohou vypracovat své logo, otevírací dobu, ceny potravin, obchodní strategii… Mohou se specializovat na určitý sortiment. např. 1. skupina - drogistické zboží 2. skupina - potraviny 3. skupina - papírnictví 4. skupina - tabák a tisk 5. skupina - smíšené zboží

  6. V ostatních obchodech nakupte alespoň 5 druhů zboží a množství a cenu zaneste do tabulky.Spočítejte celkovou cenu a proveďte kontrolu na kalkulačce. Úkol č.1

  7. Potraviny

  8. Potraviny

  9. Úkol č.2Zapisujte zboží u vás nakoupené od ostatních spolužáků. Sečtěte tržby v jednotlivých dnech a sečtěte tržby za celý týden.

  10. Smíšené zboží

  11. Úkol č.3Zapište do tabulek zlevnění a zdražení zboží. Nakupte co nejvíce kusů za určitou sumu /100,- Kč atd./.

  12. Tisk a tabák

  13. Použité pomůcky - obaly od zboží z domácnosti - papíry, psací potřeby,barevné tužky - informační letáky - kalkulačka

  14. Závěr • Žáci si počínali velmi obratně při výběru orientace obchodu. • Skupiny se velmi dobře zapojovaly ve vzájemném „nakupování“ a kontrolovaly si „cenu nákupu“. • Některé skupiny využívaly „slev a akcí“, aby zvýšily svoje tržby. • Skupiny se učily prezentovat svůj sortiment a „lákat“ k nákupům ostatní. • Vyhodnotili jsme i obchod s nejvyšší tržbou v týdnu, přestože se využilo zlevnění nebo zdražení zboží. • Byla nutná rekapitulace matematické metody výpočtu počtu procent ze základu . • Žáci vytyčený cíl splnili do důsledku. • Žáci by se měli v budoucím životě orientovat v nákladech na domácnost a hospodaření s penězi a k tomu určitě tato metoda se svojí obměnitelností přispívá.

  15. Cíl Cílem učitele byla komplexnost pojetí dnešního trendu problémů s hospodařením v domácnostech. K nejdůležitějším rysům patří : Otevřenost pro aktivní, samostatnou práci studentů. Prostupnost a spolupráce mezi jednotlivými vyučovacími předměty (matematika, hospodářské výpočty). Otevřenost školy vůči prostředí ( rodině, komunitě ). Praktické dovednosti matematických operací a vztahů. Spojení teorie s reálným životem.

  16. Použitá literatura • Vohradský Jiří, Hodinář Jan, Ondrejčík Karel, Simbartl Petr, Štich Lukáš, Vild Miroslav: Výukové metody, Fakulta pedagogická, ZČU Plzeň 2009 • www.google.cz / obrázky /

More Related