RAR Académie de Reims

1. RAR Académie de Reims 2006/2010 Le moment du bilan

2. Public scolaire /environnement • Pourcentage de CSP défavorisées stable et plus élevé que la moyenne nationale (sauf Revin depuis entrée 2009) • Turn-over des élèves supposé important mais mal connu • Scolarisation à deux ans en hausse

3. Public scolaire /environnement Assouplissement de la carte scolaire : des effets très variables selon les RAR :

4. Résultats et scolarité des élèves • La principale fragilité concerne les mathématiques : L’écart de notes aux épreuves ponctuelles du DNB (RAR et moyenne départementale) est plus important en mathématiques (de 2 à 3 points ) qu’en français (de 0.5 à 1.5 points). Cette situation s’observe sur 3 années (2007/2008/2009) avec dans le même temps un resserrement des écarts constaté en français.

5. Un meilleur climat scolaire • En maternelle, une fréquentation plus régulière ; • Dans les écoles primaires, peu d’absences (le fait de quelques familles identifiées) • Au collège, les taux d’absentéisme - sont soit peu élevés et stables - ou baissent d’une manière significative depuis quelques trimestres. • Présence de médiateurs de réussite scolaire dans deux des 4 réseaux, • Mobilisation des équipes de vie scolaire • Encadrement renforcé • Partenariat recherché avec les familles

6. Relations avec les familles • Axe de travail explicite pour l’ensemble des réseaux (cf contrat d’objectifs ) • Les rendez-vous individuels particulièrement développés et appréciés des familles très sensibles aux marques d’intérêt personnalisées: • Remise des bulletins (dans certaines écoles et dans les 4 collèges ) • Entretiens d’orientations • PPRE • Les réunions collectives restent assez peu fréquentées par les parents (appréhension d’être soumis à de multiples regards, sentiment d’incompétence face aux informations générales) Remarque : importance du lien qui se développe via internet : exemple du cahier de texte en ligne (Revin)

7. Pilotage local • Comités exécutifs en place partout (réunions 4 à 6 fois/an) • Participation des IEN, professeurs référents, directeurs d’écoles • Participation régulière des IA-IPR référents • Difficultés rencontrées : • Turn-over important des IEN • Éléments facilitateurs à la vie du réseau : • Stabilité sur 4 ans de chefs d’établissements très impliqués • Organisation stages inter-degrés, • Suivi tableaux de bords, • Exploitation des évaluations nationales (corrections communes, analyses des résultats ) • Personnels supplémentaires intervenant dans les deux degrés

8. Offre scolaire

9. pratiques pédagogiques Pas d’expérimentation article 34 dans l’académie mais …des pratiques pédagogiques qui évoluent : • Évaluer autrement ( pour travailler l’explicitation des attentes, des procédures d’apprentissage) • Évaluation par contrat de confiance (St Dizier), • évaluation par compétences /classes sans notes (Revin) • Travailler en équipe (co-présence en classe, inter-disciplinarité) • Semaine TIP, aide par la co-présence RAR Sedan le lac • La liaison inter-degrés • RAR Joliot Curie Reims • L’aide apportée aux élèves • Travailler par anticipation (ST Dizier) • organisation des PPRE (Sedan), • module 3ème (Revin)

10. Les professeurs référents • 10 sur 12 sont issus du second degré • 2 se consacrent uniquement à la mission de PR, 10 sont pour mi-temps ou moins en charge de classe • 9 travaillaient déjà dans le réseau avant de devenir PR • 6 ont été inspectés (dans leur classe attitrée ) • Leurs missions : • Intervention et coordination des projets inter cycles autour de la liaison cycle 3 / collège et collège/ lycée (pour 2 réseaux) • formation, gestion et encadrement des assistants pédagogiques • Expérimentation pédagogique et coordination de l’équipe au niveau de l’évolution des pratiques 

11. Les 36 assistants pédagogiques • 34 se destinent à être enseignants • Turn-over très important • 40% sont au collège exclusivement • 40% sont en primaire exclusivement • 20% font les deux • Ils sont accompagnés par les professeurs référents, chefs d’établissements, coordonnateurs

12. Les 36 assistants pédagogiques • Leurs activités : • Une co-présence dans les classes •   Un accompagnement du travail personnel de l’élève (dans le cadre par exemple de l’accompagnement éducatif) •    Une animation d’ateliers complémentaires aux apprentissages •    Une animation d’ateliers langage (en maternelle ou pour les ENAF) •    Un accompagnement des élèves au niveau du B2i, des langues vivantes •    Un accompagnement des élèves en BCD ou au CDI « Certains enseignants témoignent du fait que les assistants pédagogiques leur ont permis d’être plus exigeants avec les élèves d’avoir des attentes plus élevées. »

13. Pilotage et accompagnement académique • Un IA-IPR référent /RAR présent aux comités exécutifs • Un groupe de pilotage académique (responsable EP acad, représentants des 4IA, IA IPR référents, chefs d’établissement RAR, Carep ) • Des Rendez-vous réguliers : • Journée académique RRS /RAR • Formation Professeurs référents (2 jours/an) • Formation Assistants pédagogiques (1 à 2 jours/an) • Rencontre coordonnateurs /secrétaires des comités exécutifs (2jours par an)

14. Conclusion :RAR, des faiblesses à travailler.. • La valorisation et le suivi des professeurs référents (rapport d’activité annuel pour inspection ? ) • Un déséquilibre des forces en faveur du second degré • Des synergies à renforcer (dispositifs/quotidien des classes, professeurs référents /autres enseignants)

15. Mais de réelles avancées.. • Centration très importante du réseau sur le domaine pédagogique, sur la compréhension de la difficulté scolaire • Evolution des pratiques importante et partagée • Apparition d’un nouveau métier les professeurs référents visiblement source d’évolution • Une collaboration initiée entre chefs d’établissement corps d’inspection, enseignants référents • Le travail pédagogique autour de la liaison CM2/6ème • Le pilotage local