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台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授 颜佩如 email：yenpeyru@ms3.ntcu.tw  電話:04-22183053

上海师范大学「教师教育与教育领导」国际学术研讨会. Teachers and Challenges. 教学辅导教师的培育以及辅导策略 对教师专业发展的启示与挑战 The Training of Mentor Teacher and Strategies of Mentor Teacher and its Implication on the Professional Development of. 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授 颜佩如 email：yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw  電話:04-22183053

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Presentation Transcript

  1. 上海师范大学「教师教育与教育领导」国际学术研讨会上海师范大学「教师教育与教育领导」国际学术研讨会 Teachers and Challenges 教学辅导教师的培育以及辅导策略对教师专业发展的启示与挑战The Training of Mentor Teacher and Strategies of Mentor Teacher and its Implication on the Professional Development of 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授 颜佩如 email：yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw  電話:04-22183053 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生张雯秋 email：juju0918@gmail.com 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生陈兰妙 email：molocat@gmail.com

  2. 摘要 探讨教学辅导的意义与缘起 1 教学辅导教师的素质、选拔与配对 2 教学辅导教师的培育课程 3 探讨教学辅导教师对教师专业发展的启示 4

  3. 一、探讨教学辅导的意义与缘起 • 「教学辅导」（Mentor）一词最早起源于希腊伟大诗人荷马(Homer)的着名史诗＜奥德赛＞（Odyssey） • 英格兰与威尔斯的「高能教师」 • 美国加州的「督导教师」 • 本文所指称的教学辅导教师，主为中小学的教学辅导教师，包括对职前实习教师、初任教师及教学困难教师 的辅导 • 所谓「教学辅导策略」是教学辅导教师为达成辅导目标，对受辅导教师进行有效的协助、引导，其历程中所使用的各种手段及方法。 • 台湾地区1998到2007年间的博硕士论文分析，较缺乏针对策略做研究之论文

  4. 二、教学辅导教师的素质、选拔与配对 (一) 教学辅导教师的素质 良好的教学辅导教师应有特质包括：1.有教学技巧的教师；2.能传达有效教学策略；3.有完全掌控课程教学的能力；4.能和新手教师开放地沟通；5.好的倾听者；6.对新手教师的需求具敏感度；7.了解教师适用何种风格较有效；8.不过度的给予评价(Jonson, 2002)。

  5. (二) 教学辅导教师的选拔与配对 在教学辅导教师和受辅导教师的配对上，应需考量其合适性，有时教学辅导者和受辅导者的配对根据方便，但在理想上，应建立配对新手教师和教学辅导教师的标准。 1.就近辅导 2.同样或相近的年级阶段 3.同样或相关的学科领域 4.共用午餐或计划时间 5.相似的教学方法或教育理论。

  6. 三、教学辅导教师的培育课程──以台湾地区2007-2008年为例三、教学辅导教师的培育课程──以台湾地区2007-2008年为例 • 国外有关教学辅导教师之培育 • 日本：辅导教师联络协议会 • 美国德州：实习辅导教师培训方案 • 台湾地区2007年以后的「教学辅导教师培育课程」主要有教育部(2007)「教学辅导教师培训课程」、台湾台中教育大学师资培育中心 (2008)「mentor实习辅导教师培育方案」、教育部(2008)「教育部试办直辖市县(市)课程与教学辅导人才培育及认证作业要点」

  7. 台灣現今教學輔導教師培訓課程 • 着重在教育专业知识与技能的传递与辅导训练 • 缺乏对于受辅导教师敬业精神及态度、价值与信念的培养以及评鉴方面专业知识的培训 • 此外比起美日两国台湾地区教学辅导教师的培训较缺乏对于实习辅导教师身心与立场的理解，以及临床指导的训练。

  8. 教学辅导教师培育导入培育课程时机

  9. 教学辅导者的培育历程

  10. 教学辅导者首先必须学习教学辅导相关知识与技能，并结合个人教学经验加以修订和转化，并运用教学辅导相关理论从事临床教学辅导，整合为个人的辅导理论，应用于教学辅导实务上。

  11. 四、教学辅导教师的辅导策略 • 教学辅导教师的技巧 (Jonson，2002)

  12. 教学辅导教师的辅导策略研究，以下综合黄婉萍(1998)、林懿德(2001)、刘素珠(2005)提出教学辅导教师指导其他教师的辅导策略主要有： • 楷模示范 • 心理支持 • 人际关系互动 • 支持专业发展 • 直接传授 • 教学反思 • 辅导技巧与时机

  13. 实习及新手教师与教学困难教师相同点为：缺乏我们认为一般教师或专家教师应有的教学知能及表现，两者间的差异点可分为：

  14. 五、教学辅导教师与教师专业发展 (一) 教学辅导教师的专业成长 Jonson(2002：124)亦提及教学辅导教师在教学辅导中不仅是付出，在专业成长上亦有所助益 高阶训练 帮助新手教师成长 恢复活力 专业提升 好处 推展职业 角色 专业分享 增加声望 能见度

  15. 五、教学辅导教师与教师专业发展 • 制度层面 • 美国加州对教学辅导教师有每年每人四千美元、最多减课2/5等鼓励措施 • 英国则由各校管理委员会为高能教师选定适当的工资等级，也就是加薪(张芬芬，2000) • 台湾地区对教学辅导教师的奖励措施则为：酌减教学辅导教师原授课时数1-2节课，并由各县市政府办理叙奖或颁发奖状(牌) (教育部，2008) • 教学辅导教师之辅导历程，乃是教师专业成长及生涯发展的途径，辅导策略的良窳

  16. 五、教学辅导教师与教师专业发展 (二) 受辅导教师方面 • 近一、二十年来有相当多的研究显示被辅导之实习教师、生手教师、教学有困难教师皆有其助益。 • 教学辅导老师在提供辅导过程中，不仅了解自己传达何种信息给生手教师，还找到了教学伙伴以深入自己的教育实践中 • 在有困难教师方面，研究发现教学辅导教师是受试者认为最适合单任辅导教学有困难教师的人选

  17. 六、结语──教学辅导教师面临的挑战 (一) 对于教学辅导教师辅导策略的质疑 • 教学辅导教师在辅导过程中，是否与对于教育要求存在差异性？ • 而教学辅导教师的辅导能力，是否能依不同情境，提出适切的教学建议？ • 教学辅导教师的建议是否能确切地解决问题？ (二) 对于教学辅导教师培育课程的质疑 • 不可为培训而培训 • 提供一个完整的支持系统

  18. 六、结语──教学辅导教师面临的挑战 (三) 对于教学辅导教师制度的质疑 • 在教学辅导教师「后续评鉴制度」方面，教学辅导教师之教学评鉴与辅导是否是常态性制度？ • 个案教师教学评鉴与辅导举办的时机与时点？ • 教师教学评鉴与辅导的结果对于未来教师专业发展与教师专业发展评鉴有何影响？ • 后续教学辅导制度是如何规划与发展？ • 个案教师是否有解释与申诉制度？

  19. 六、结语──教学辅导教师面临的挑战 (四) 对培训教学辅导教师机构的质疑 • 师资培育机构与中小学结合为伙伴关系，其中之利害关系与相对责任难以切割 • 对于教学辅导的成果与后续教学辅导的追踪问题，尚未分清权责问题，可能影响制度实施与成效。

  20. 教学辅导是一门科学与艺术，透过计画-实施(行动)-观察-反省的行动研究之多层次行动螺旋方式，进行教师专业的发展与成长，找回教育最初的那个热忱的心！ Thank You ! 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授 颜佩如 email：yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw  電話:04-22183053 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生张雯秋 email：juju0918@gmail.com 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生陈兰妙 email：molocat@gmail.com

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