VÝBĚR PEDAGOGICKÉHO PRACOVNÍKA DO FUNKCE ZÁSTUPCE ŘEDITELE

1. VÝBĚR PEDAGOGICKÉHO PRACOVNÍKA DO FUNKCE ZÁSTUPCE ŘEDITELE Mgr. Irena Lhotková, Ph.D. red@zs-bhrabala.cz irena.lhotkova@pedf.cuni.cz

2. ZÁKLADNÍ VYMEZENÍ PŘÍSPĚVKU Výběr pedagogického pracovníka na místo zástupce ředitele: • výběr pracovníků je obecně jednou z nejnáročnějších personálních činností, protože se od něj odvíjí další úspěšnost organizace • zástupce zastupuje svého nadřízeného v případě jeho nepřítomnosti v celé šíři jeho kompetencí (odpovědnost i pravomoc) Cíl příspěvku: • určit výhody a nevýhody výběru z vnitřních nebo vnějších zdrojů • vytvořit kompetenční model zástupce ředitele • uvést praktické ukázky výběru z praxe

3. VÝBĚR ZÁSTUPCE Z VNITŘNÍCH ZDROJŮ ORGANIZACE Výhody: • znalost uchazeče (dlouhodobější sledování) • možnost „vyzkoušet si ho“ přidělením různých úkolů • „výchova“ před vstupem do funkce • motivace pro sbor (vyjádření důvěry pedagogům) Nevýhody: • vyvolání závisti ve sboru („Proč on a ne já?“) • absence respektu (příliš dlouho byl členem sboru) • distancování se („Nyní je ve funkci…“) • nepochopení funkce samotným uchazečem („sezení na dvou židlích“)

4. VÝBĚR ZÁSTUPCE Z VNĚJŠÍCH ZDROJŮ Výhody: • uchazeč není zatížený minulostí („nebude nikomu stranit“) • přináší nové zkušenosti • nové kontakty (spolupráce s dalšími organizacemi) Nevýhody: • potřeba adaptace (nároky na čas ředitele školy) • nepřijetí pedagogickým sborem • neshoda uchazeče s kulturou školy

5. DOPORUČENÍ PRO VÝBĚR ZÁSTUPCE Z VNITŘNÍCH NEBO VNĚJŠÍCH ZDROJŮ Pracovník z vnitřních zdrojů: • škola funguje bez problémů • existuje v ní schopný uchazeč uznávaný (celým) sborem • uchazeč vyhovuje řediteli školy Pracovník z vnějších zdrojů: • škola potřebuje změnu • nutnost nezatíženého pohledu zvenčí • nejednotnost pedagogického sboru

6. KOMPETENČNÍ MODEL ZÁSTUPCE ŘEDITELE Kompetenční model:= soubor potřebných kompetencí (znalostí, dovedností, zkušeností, vlastností…) pro výkon funkce • výběr pracovníka do funkce zástupce ředitele • hodnocení (odměna, vzdělávání) Kompetence: • Osobnostní (Jaký má být zástupce ředitele?) • Sociální (Co má umět, aby zvládl vztahy mezi podřízenými?) • Manažerské (Jaké znalosti a dovednosti potřebuje pro řízení ostatních?) • Odborné (Co potřebuje znát, aby poradil při naplňování ŠVP a zvládl jeho kontrolu?)

7. KOMPETENCE OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ Osobnostní kompetence: (málo ovlivnitelné, vzor pro ostatní) • zodpovědnost • spolehlivost • samostatnost • vytrvalost • cílevědomost • loajalita • schopnost tvořivého myšlení • psychická i fyzická odolnost • sebereflexe • ochota dále se rozvíjet Sociální kompetence: (spojovací můstek mezi ředitelem a řadovými pedagogy) • empatie • asertivita • přirozená autorita Nejednoznačné zařazení (manažerské kompetence): • komunikace • konstruktivní vyjednávání • řešení problémů • motivace podřízených

8. KOMPETENCE MANAŽERSKÉA ODBORNÉ Manažerské kompetence: • plánování • organizační dovednosti • kontrolní činnost Odborné kompetence: • ŠVP • právní normy • chod školy (rozvrh, suplování • administrativa (dokumentace školy) Zjišťování potřebných kompetencí: nejobtížněji zjistitelné osobnostní, popř. sociální kompetence (reference) v rámci výběrového řízení řešení různých situací

9. SPOLUPRÁCE ŘEDITELE ŠKOLY A JEHO ZÁSTUPCE • „sednout si“ po lidské stránce • nastavení systému spolupráce • vzájemný respekt, důvěra a tolerance • vymezení konkrétních oblastí činností • vzájemná informovanost Co narušuje spolupráci? Ředitel školy: „… raději zvládnu vše, protože za to stejně odpovídám…“ Zástupce ředitele: příliš velké ambice, tendence přebírat i to, co není v jeho kompetenci

10. PŘÍKLADY Z PRAXE Tři ředitelky pražských základních škol (2009, 2011, 2012): • Kdy jste vstoupila do funkce ředitelky školy na svém současném pracovišti? • Měla jste před svým vstupem do současné funkce nějaké zkušenosti s vedením lidí ve školství? • Jak jste při vstupu do funkce řešila svého zástupce? • Nechala jste si stávajícího zástupce? Proč? • Jmenovala jste nového zástupce ze stávajícího pedagogického sboru? Proč? • Jmenovala jste nového zástupce mimo stávající pedagogický sbor? Proč? • Hrálo ve vašem rozhodování nějakou roli to, že jste byl na škole nová? 4) Jak své rozhodnutí s odstupem času hodnotíte?

11. ŘEDITELKA „A“ • Žádné zkušenosti s vedení (působila jako učitelka na jiné základní škole) • Ponechala si stávající zástupkyni : „…vůbec netušila, co jí ve škole čeká…“ • obavy ze spolupráce, zástupkyně se také účastnila konkurzu • nyní hodnotí spolupráci jako výbornou: „Paní kolegyně mě postupně zasvěcovala do problematiky a nyní spolu dobře vycházíme.“

12. ŘEDITELKA „B“ • působila rok jako řadová učitelka na dané škole, předtím 10 let zástupkyně na střední škole (odešla z rodinných důvodů) • zástupkyně si ponechala na doporučení bývalého ředitele: „… jsem mu chtěla vyhovět, když si mě vybral…“ • spolupráce na dobré úrovni, ale kdyby se měla sama rozhodnout, vybrala by si zástupce zvenčí: „… sedí na dvou židlích…“

13. ŘEDITELKA „C“ • 10 let ve funkci ředitelky na jiné základní škole, před tím 10 let ve funkci zástupkyně na střední škole • vybrala si kolegyni – řadovou učitelku, která se také účastnila konkurzu (rozhovor před vyhlášením výsledků) • napjatá situace mezi rodiči a vedením školy • volbu hodnotí pozitivně, nicméně připouští: „Kdybych neměla s vedením školy zkušenosti, nechala bych si, i navzdory komplikované situaci, aspoň nějaký čas stávající zástupkyni, abych se v situaci sama zorientovala.“

14. PODLE JAKÝCH KRITÉRIÍ VOLIT ZÁSTUPCE ŘEDITELE? Zohlednění tří faktorů: • Osobnost ředitele školy („Jaký jsem a jakého nejbližšího spolupracovníka k sobě potřebuji?“), tj. osobnostní kompetence • Situaci v pedagogickém sboru („Jednotnost? Nejednotnost?“) – volba pracovníka z vnitřních nebo vnějších zdrojů, sociální kompetence • Celkovou situaci školy a její budoucnost („Bude se měnit směřování školy?“) – manažerské a odborné kompetence

15. Děkuji za pozornost. Irena. Lhotková (red@zs-bhrabala.cz) (irena.lhotkova@pedf.cuni.cz)