É ducation aux m é dias et à l ’ information

1. Éducation aux médias et à l’information G.Jacquinot-Delaunay gjacq@noos.fr

2. Les médias existent depuis longtemps.. • La presse: mi-19ème • Le cinéma:1895 • La radio:1920 • La télévision: 1950 • L’ ordinateur: 1980 • Internet et le Web: 1995 • Web2.0 (blog, wiki..) : 2004. • L’internet mobile, « social »(MP3,My Space….. Strasbourg 02/09

3. A propos de cette succession des médias… • L’apparition d’un nouveau média ne fait jamais disparaître les précédents > transformations = intermédialité • Les ingénieux créateurs sont de piètres inventeurs des usages… • Les usages sont le résultat de processus socio-techniques… • Chaque nouveau média ou TIC porte en lui l’espoir d’un usage éducatif… • Mais décalage dans le temps entre l’apparition et l’intégration du média dans les pratiques scolaires… « 
Après la deuxième guerre mondiale – moins d’un siècle après la loi sur l’instruction publique de Jules Ferry –, système éducatif et médias entrent en concurrence pour capter l’attention des générations nouvelles » (B.Stiegler) Strasbourg 02/09

4. L’éducation aux médias, un concept flou mais fédérateur… • Un regroupement d’enthousiasmes…militantisme.. • Une longue histoire de pratiques diversifiées sur divers supports/ selon diverses conceptions des effets des médias.. • Les logiques à l’oeuvre et caractéristiques : cf J.Gonnet : le savoir et l’engagement dans la cité, une conception du jeune venue de l’Education Nouvelle, une interrogation sur les « effets »des mass média cf GJ-Delaunay: des pratiques militantes pour prise de conscience (cf Freinet ou Paolo Freire),très contextualisées, fragmentaires, non stabilisées, peu soutenues par théories et recherches cf P.C Rivoltella : une discipline avec ses théories, ses concepts, ses contenus…..cf Master en Education aux médias Tous mettent accent sur la « fonction critique » Strasbourg 02/09

5. Les principales conceptions et théories…sur la « fonction critique » • "l'effet direct" ou "bullet theory", ou "innoculative paradigm » « piqûre hypodermique » arriver par soi-même à réduire sa consommation du « média » pour se prémunir contre les dangers du média • "uses and gratifications" ou "cafétéria culturelle" être capable de justifier ses goûts et préférences en portant des jugements étayés sur des critères d'analyse explicites • "l'influence indirecte" ou « representation paradigm » être capable d'échapper au pouvoir manipulateur des médias qui véhiculent des réalités biaisées • "éducation critique" cf Ecole de Francfort, aliénation culturelle, concentration économique être capable d'oeuvrer de manière active, tout au long de sa vie, pour des médias au service de la démocratie.. • "modèle sémiologique"médias = systèmes signifiants parmi d'autres (cinéma, littérature…) parvenir à comprendre la façon dont s'y prennent les médias pour signifier et imposer certains cadres interprétatifs… ° "cultural studies » cf Ecole de Burmingham = processus de réception active participer activement au processus de création sociale du sens des messages, en fonction de sa position sociale, elle même largement déterminée par le contexte économique, social et culturel dans lequel on évolue Strasbourg 02/09

6. Où en est-on aujourd’hui? cf Unesco, Juillet 2007) • Changementstechnologiques: accélération des évolutions, technologies interactives « spectActeur »,multiActeur possibilité accrue à l’expression personnelle ou collective (blog, podcast, network game, web2.0 # mass media): au service de + de démocratie? • Changements économiques: poussés des économies libérales, logiques de consommation, relations secteurs privé/public, contrôle gouvernemental de + en + difficile…régulation? • Changements sociaux: Tendance à individualisation, fragmentation, mobilité, flexibilité (# mass media) Quelle culture commune? • Phénomène de globalisation: Intrication des niveaux local, national, mondial pour préservation des identités, dialogue interculturel et construction d’une culture transnationale:médias multiculturels dans une école multiculturelle? Strasbourg 02/09

7. Analogiques Flux: en temps réel Accès linéaire :début…. fin Description non dynamique: contenu, mise en forme, décryptage papier… Monomédia Unidirectionnel: démarche de réception Numériques Délinéarisé, domestiqué Accès aléatoire Description temporelle fine, calculable donc cliquable et dynamique Potentiellement multimédia Interactif: démarche active de l’utilisateur..   specActeur De quelques différences entre les médias Strasbourg 02/09

8. Vers un nouvel environnement médiatique Soit la « matière audiovisuelle devient manipulable comme un texte » + Internet : plate forme de communication + Avec Web 2.0 : plateforme de données multipédias partagées (textes, photos,vidéos) = plateforme d’échanges sociaux création et partage de contenus + Avec le nomadisme…constante accessibilité… Strasbourg 02/09

9. Conséquences: nouvelles représentationsvers une culture numérique? • Nouveaux rapports aux informations, aux messages, aux documents… • Accès démultipliés: privé/public, école/ hors école, en intérieur/ extérieur, fixe/mobile… • Accès déhiérarchisé, non organisé, non contrôlé… • Auto-apprentissage et apprentissage par les pairs… • Interaction espace public/ espace privé (blog)… • Communications relationnelles cf « fortement tribale » • Médiaculture : « ludique, personnalisée, dynamique, fulgurante réticulaire » (cf Lardellier)+ socialité horizontale, en « communautés » • anti-intellectualisme et éclectisme..(cf Pasquier) Strasbourg 02/09

10. La culture n’est plus ce qu’elle était.. • Accélération des évolutions technologiques : vers toujours plus d’autonomie, d’échanges et de flexibilité dans l’information, la communication et la transmission… • Recule de la culture « légitime », diversité du capital informationnel, valorisation d’une culture de l’authenticité et de l’éclectisme, difficultéà définir un horizon normatif # école… • Remise en cause des théories de Bourdieu sur la transmission du capital culturel en fonction des critères sociaux…. • L’école « a perdu sa capacitéà agir comme instance de légitimation culturelle au profit de deux modes concurrents » les médias et la société des pairs (cf D.Pasquier) Des médias aux médiacultures « les médias cessent d’être des industries plus ou moins aliénantes pour devenir de vraies médiacultures….de nouvelles pratiques et de nouvelles approches de la représentation du monde  » (E Macé et E Maigret) Strasbourg 02/09

11. Or que se passe-t-il à l’école? • Fosséentre les usages à la maison et à l’école cf les études • Utilisation limitée et contrainte (Eu:22% jamais; 30% rarement..) • Elèves déplorent de ne jamais parler d’Internet avec leurs enseignants • Ne développe pas les compétences « informationnelles » (recherche documentaire), méconnait les «communicationnelles • Ne développe pas le potentiel créatif liéà ces nouveaux médias • N’utilise pas le potentiel éducatif des audio et vidéo-blogs et serious games… • Ne prend pas en compte la « Net generation » = interactivité, interaction, visualisation active, kinesthésie, immédiateté…. Strasbourg 02/09

12. Pourquoi donc l’éducation aux médias et à l’information? • Médias (anciens et nouveaux sans distinction) omniprésents et importance dans la vie sociale notamment des jeunes, « natifs digitaux » • Au lieu de nier ou condamner reconnaître qu’ils constituent un élément de la culture et peuvent permettre la participation active des citoyens dans la société • Parce que écart entre systèmes éducatifs et monde environnant nuit à la préparation des jeunes générations pour vie future d’adulte et pour lutter contre la fracture numérique • Médias « et à l’information » car intègre la fonction documentaire informatisée • Culture de la convergence (H Jenkins): convergence des médias, culture participante, intelligence collective Strasbourg 02/09

13. Le processus d’éducation aux médias et à l’information/m. and i.literacy • Distinguer le processus et le résultat : l’éducation aux médias et à l’information au service de l’alphabétisation médiatique cf Bilan européen 2007 • L’éducation aux médias et à l’information au service de l’alphabétisation aux médias = former aux capacités nécessaires àl’accès, l’analyse, l’évaluation critique, la production créative, pour un individu conscient, critique, sachant jouer un rôle actif dans la société • Processus éducatif dans l’éducation formelle et informelle, sociale en famille et avec les médias…. adaptéà tous les contextes • L’alphabétisation à la lecture et écriture reste prioritaire mais doit s’accompagner de l’alphabétisation audiovisuelle, numérique et à l’information…comme condition à la participation active à la vie citoyenne, à la liberté d’expression, au droit à l’information, au dialogue interculturel et à la participation à la vie démocratique Strasbourg 02/09

14. Comment ne pas réinventer la roue? • Tenir compte des bilans locaux, européens, internationaux… • Tenir compte des évolutions sociologiques et technologiques… • Suivre l’évolution des travaux théoriques et des recherches sur les médias: interdiscipline SIC et SEd + cf revue MédiaMorphoses • Adopter une approche fondamentale d’«éducommunicateur » = un éducateur du 21eme siècle qui maîtrise et utilise la communication sous toutes ses formes (de l’oral au multimédia en ligne ou hors ligne et bientôt nomade) et en fait à la fois une ressource et un objectifd’apprentissage pour l’éducation • Accepter de s’autoformer (cf période transitoire)+ ressources variées • Référentiels de compétences = savoirs mis en œuvre de façon opérationnelle cf CLEMI Strasbourg 02/09

15. Reprendre les principales dimensions du processus d’alphabétisation • Accès: compétence technique et cognitive Avoir accès au matériel, savoir s’en servir au plan matériel et cognitif compte tenu du contexte # mésusage • Analyse et évaluation critique: savoirs, esprit critique et autonomie Décoder les messages, les comprendre et en évaluer le contenu (source, exactitude, pertinence…) Connaître leur mode de fonctionnement y compris économique • Production créative avec le potentiel des TIC: compétences de communication (technique, sémiotique, sociale), maîtriser les outils, les langages et les contextes de communication Deux exemples: la maîtrise de l’information sur Internet, le multimédia interactif Strasbourg 02/09

16. Recherche d’information sur Internet et « accès de tous au savoir »? • Ne pas confondre information, savoir (ensemble de connaissances acquises) et connaissance = information mise en relation avec stock individuel de schémas et structures (appropriation) • Recherche informatisée sur système documentaire: difficultés spécifiques cf psychologie cognitive: difficultés motrices (clavier et souris…) mots et contenus (maîtrise de la langue) buts (ce et pourquoi) actions, méthodes, procédures: outils à choisir, consignes à respecter, persévérance, choisir clics pertinents, apprendre à formuler une requête et à donner un sens à son action Mésusage = représentation floue de ce qu’est un système documentaire informatisée • D’où cf « pédagogie de l’information » pour élèves….. et enseignants? Le travail autonome, Comment aider les élèves à l’acquisition de l’autonomie, V .Liquète Y .Maury, E3 (Elève, école, enseignant) A.Colin 2006 Strasbourg 02/09

17. Multimédia interactif et « liberté pour apprendre »? • Structuration non linéaire ou réticulaire • Navigation + ou - autonome • Modalités d’expression variées: texte, image, graphisme, son… • Diversité des supports de diffusion« intégrée » = CD, DVD, BdD ou « répartie » sur internet et pour utilisation collective • Interactivité = possibilité de rétroaction du specActeur, co-construction • Ecran ou image ‘actée’= qui existe par le geste et pour le geste d’ou: Capacité de prédiction: que cliquer? Capacité d’observation: qu’est-ce qui advient? Conséquences du geste: incidences récurrentes..variations imaginaires.. • Actions en parallèle, capacité de mémorisation, repérage dans espace, anticipation, aptitude au changement (ex jeux vidéo et serious games) Strasbourg 02/09

18. Les autres acteursde l’alphabétisation médiatique cf bilan européen 2007 • Les actions gouvernementales cf CLEMI, Conseil de l’Education… • Les associations familiales et civiques cf UNAF, APTE, CIEM..OFM • Les campagnes de sensibilisation (cf Semaine de la presse à l’école) • Les médias eux-mêmes (ARPRJ, Site de France 5, de l’INA..) • Les actions des organismes de régulation (CSA, OFCOM…) • Les actions des entreprises (Fondation TF1…Médiamétrie…) • Les festivals et activités de production (Association Régions-Presse-Enseignement..) • Les guides d’activités (Kit Unesco, Educaunet…) • Les expérimentations et recherches cf Universités, Académies..etc Avec quels objectifs, moyens, et quels présupposés théorico-médiatiques? Strasbourg 02/09

19. La sémiologie des images analogiques et numériques La sociologie des médias et ses divers paradigmes Les théories des industries culturelles incluant aspects économiques/institutionnels des productions médiatiques Les techniques documentaires et la pédagogie de l’information … Les traditions de l’   « école nouvelle » et de la « pédagogie active » La tradition didactique (de médiation ) + prise en compte des représentations + rôle des systèmes techniques et symboliques La tradition de l’évaluation adaptée aux nouveaux environnements d’apprentissage La « pratique réflexive » et les théories de l’innovation …… Au croisement des SIC et des SEd Strasbourg 02/09