Emergence d’usages de TICE dans la formation et l’éducation à travers la pratique de groupes informels d’enseignants … s

1. Emergence d’usages de TICE dans la formation et l’éducation à travers la pratique de groupes informels d’enseignants … sous le signe du bricolage ! Luc-Olivier Pochon, IRDP, Neuchâtel, Suisse TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

2. Déroulement * Prolégomènes * Cadre de la démarche associée au TICE * Étude de cas: le projet Ermitage * Pour conclure … * La conclusion finale est laissée à la discussion TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

3. Prolégomènes • Rendre à César • Le contexte romand et BEJUNE • Enjeux de la recherche • Pourquoi ce thème • L'IRDP, héritier d'une tradition • Démarche générale • Le bricolage: un thème récurrent • Trois thématiques de recherche liées au rôle du bricolage TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

4. Rendre à César .... sans le responsabiliser  IRDP (directeur Matthis Behrens) Institut de psychologie de l'Université de Neuchâtel (Anne-Nelly Perret-Clermont et collaborateurs/trices) HEP-BEJUNE (Anne Maréchal) Michèle Grossen (UNIL) Jean-François Perret (UNISI & UNINE) CPLN (Jean-Pierre Baer), ESNIG (Luc Rochat) Associations RMT, EDUNET, ABORD TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

5. Le contexte romand et BEJUNE Romandie: 1,5 millons d'habitant: 8900 classes de scolarité obligatoire Espace BEJUNE: 300’000 habitants, 1600 classes de scolarité obligatoire TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

6. Enjeux de la recherche … « penser l'enseignement et l'apprentissage dans la société de l'information » TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

7. Le champ de l'éducation est incapable du progrès cumulatif qui découle de la méthode scientifique, de la collection et de l'usage systématique d'information objective .... en faire un champ fondé sur la preuve ... What works Clearinghouse, tirés de Baron-Bruillard, à paraître, RFP décembre 2003 TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

8. Combien d'expériences pédagogiques ne sont-elles pas rester des évènement éphémères faute d'avoir été accompagnées d'un processus d'observation permettant de documenter les conditions et les limites de leurs réussites, les raisons de leur échecs et surtout les démarches mises en oeuvre avec leur créativité, leurs ajustements et les leçons à en tirer. ... Anne-Nelly Perret-Clermont, préface de "l'envie devant soi", Tania Zittoun TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

9. Pourquoi ce thème? Une aventure sous le signe de l'apprentissage: apprendre à vivre et collaborer avec des machines (partenaires) En amont: La recherche et l’action pédagogiques face à de véritables breakdown ou de situations de doubleblind ou d' obstacles épistémologiques ... ... un processus d'apprentissage (donc de construction) est en route ! En aval: Bricolage comme ingrédient TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

10. L'IRDP, héritier d'une tradition Importance de l'histoire. Pestalozzi déjà ... Découpage et progression tradition Distinguer tactique et stratégie en matière d'éducation S. Roller (Freinet, Piaget et l'EAO) J. Cardinet (EP et évaluation formative) TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

11. ... La tâche [de la commission de pédagogie cybernétique] est d'étudier l'évolution de cette sorte de symbiose qui est en train de s'accomplir entre le pédagogique et l'électronique (S. Roller, 1968) TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

12. Démarche Cadre théorique/multipart Une articulation difficile de différents domaines et d’approches Mendelsohn, P. & Jermann, P. (1997). Les technologies de l'information appliquées à la formation. Rapport de tendances. Berne & Aarau: PNR 33 TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

13. L'observation comme point de départ ... puis délégation "L'avancée des sciences de l'éducation, se fait non seulement grâce à des savoirs scientifiques et des modèles théoriques mais aussi grâce à l'observation patiente des expériences et du sens qu'elles ont pour leurs acteurs"  Anne-Nelly Perret-Clermont, préface de "l'envie devant soi", Tania Zittoun TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

14. Rendre compte de la réalité et participer de manière critique à des expériences en vraie grandeur • description pour l'action • lancer des "bouchons" • recherche participante, d'accompagnement, de développement avec différents degrés d'initiatives • introduction de chaos faible : l'exemple du GERME et du "coin" mathématique TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

15. Le bricolage, un thème récurrent La sacralisation et définition Le bricoleur est apte à exécuter un grand nombre de tâche diversifiées; mais, à la différence de l'ingénieur, il ne subordonne pas chacune d'elles à l'obtention de matières premières et d'outils, conçus et procurés à la mesure de son projet : son univers instrumental est clos, et la règle de son enjeu est de toujours s'arranger avec les "moyens du bord", c'est-à-dire un ensemble à chaque instant fini d'outils et de matériaux, hétéroclites au surplus, parce que la composition de l'ensemble n'est pas en rapport avec le projet du moment, ni d'ailleurs avec aucun projet particulier, mais est le résultat contingent de toutes les occasions qui se sont présentées de renouveler ou d'enrichir le stock, ou de l'entretenir avec les résidus de constructions et de destructions antérieures. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

16. L'ensemble des moyens du bricoleur n'est donc pas définissable par un projet (ce qui supposerait d'ailleurs, comme chez l'ingénieur, l'existence d'autant d'ensembles instrumentaux que de genres de projets, au moins en théorie); il se définit seulement par son instrumentalité, autrement dit et pour employer le langage même du bricoleur, parce que les éléments sont recueillis ou conservés en vertu du principe que "ça peut toujours servir". De tels éléments sont donc à demi particularisés: suffisamment pour que le bricoleur n'ait pas besoin de l'équipement et du savoir de tous les corps d'état mais pas assez pour que chaque élément soit astreint à un emploi précis et déterminé. Chaque élément représente un ensemble de relations, à la fois concrètes et virtuelles; ce sont des opérateurs, mais utilisables en vue d'opérations quelconques au sein d'un type. Lévi-Strauss, C. (1960). la Pensée sauvage. Paris: Ed. Plon. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

17. Les méthodologies actuelles de « créativité » (ASIT) modifient un peu ce point de vue de l’ingénieur ! TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

18. En didactique « Il apparaît que la question fondamentale, à ce propos, n'est pas tant celles des relations entre discipline et des emprunts que la didactique fait à celles-ci que la question des conditions qui définissent ces relations et ces emprunts … » De Pietro, J.-F. (2001). Emprunter, bricoler, construire... Les relations de la didactique avec les disciplines connexes. In M. Marquillo Larruy [Ed.], Questions d'épistémologie en didactique du français, Journée d'étude de la DFLM, Les Cahiers FORELL, Université de Poitiers, 139 - 144. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

19. Dans l'activité d'enseignante " ... le développement de compétences dans le champ de la formation professionnelle dépend certes de circonstances soigneusement agencées (…) mais aussi (…) d'ajustements, de "bricolages" astucieusement élaborés devant l'inattendu. ... Anne-Nelly Perret-Clermont, préface de "l'envie devant soi", Tania Zittoun Perret, J.-F. & Runtz-Christian, E. (dir.) (1993). Les manuels font-ils école? Cousset, FR & Neuchâtel: DelVal & IRDP. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

20. Entre recherche et enseignement Sans pouvoir approfondir ici la description de cette forme particulière de bricolage culturel à des fins didactiques, je voudrais signaler qu'il y a là un point d'entrée privilégié dans la pratique du maître. Non pas à travers des idées générales sur des types d'activités, ni à travers des modèles d'activités livrés "clés en main", prêts à l'emploi comme des repas précuisinés. C'est à un apport intermédiaire qu'il faut penser, du genre de ce qu'offrent (...) les magasins "do-it-yourself" ... Peut-être l'authentique bricoleur se passera-t-il de ces matériaux produits en vue du pricolage (...) Ceux qui veulent tout réinventer par eux-mêmes qui en ont l'énergie et le talent peuvent ignorer le "do-it-yourself". Pour les autres, il permet justement de ne pas dépendre complètement de produits finis. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

21. Il serait ... fort intéressant d'en savoir plus sur le matériel accumulé par un enseignant attiré par une pédagogie active ... Dans quelle mesure certains résultats de la recherche ne trouveraient pas à s'incarner dans ce type de matériaux beaucoup plus efficacement que dans des discours théoriques ou même des recettes ? Dans la mesure où la recherche en éducation espère transformer l'action pédagogique, elle pourrait investir non seulement dans la conception générale mais dans la réalisation, avec des enseignants, méthodoloques, éditeurs, etc. de matériaux se prêtant au bricolage évoqué. Perrenoud, P. (1983). La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage. Education & Recherche, 2, 451-470. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

22. Une activité repérée par la théorie Selon R. Gagné la résolution de problèmes représente le niveau supérieur des activités d'apprentissage: "two or more previously acquired rules are somehow combined to produce a new capability that can be shown to depend on a 'higher-order' rule" Gagné, R. M. (1977). The conditions of learning.(4nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston, Inc. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

23. What are the practical advantages of discussing human activity as bricolage in contrast to goal driven planning ? • colle mieux à la description des activités coutumières; • correspond mieux à l'image d'un esprit contrôlé par la poursuite de plusieurs objectifs que le planning qui se centre sur une seule chaine de décisions; • donne l'image d'un esprit en auto-construction exploitant un nombre limité de ressource pour créer du neuf. • Lawler, R.W. (1997). Learning with computers. Exeter: Intellect Books. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

24. Trois thématiques liées au rôle du "bricolage" [0) Quel matériel accumulé et comment ? ] 1) Quel magasin "do-it-yourself" ? 2) Le bricolage dans un environnement social: composante d'un apprentissage social?Limite et dépassement de l'approche de Gagné / Lawler TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

25. Cadre de la démarche associée au TICE • Panorama • Création de l'ordinateur individuel et du web comme analogie • Le modèle de Neuchâtel • L'organisation : les groupes, leur dynamique et relation • Les acteurs dans leur fonction • Les relations aux machines • Quelques hypothèses pour l'action TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

26. Le panorama (1) A L'université et dans les HES: campus virtuel, approche rationnel Enseignement professionnel: approche par gestion de projets  TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

27. Le panorama (2) Enseignement obligatoire: des opérations officielles et un fort bouillonnement - niveau officiel: PPP-ESN, F3-MITIC, educa.ch (CTIE) - nombreux groupes (organisation cachée) Actions menées dans une situation d'irrésolution; ce ne sont pas les vertus pédagogiques qui fondent l'usage de l'instrument Ambiguité entre visées administratives et pédagogiques   TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

28. Création de l'ordinateur individuel et du web comme analogie Aspect émergent à forte composante sociale The strange thing is that all this took so long and then happened so suddenly (Ted Nelson cité dans Freiberger & Swaine, 1984) The Web is more a social creation than a technical one (Tim Berners-Lee, 1999) TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

29. Stabilité Dérive tropique Déphasage Emergence d’une organisation Tension Morphogénèse Aléa Recherche de solutions (Méta-)Modèle de Neuchâtel  Aspect dynamique TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

30. Plan des relations: INFORMATION Plan des objets: ENERGIE Plan du tout. Les trois plans d’un système (figure adaptée de Schwarz, 1994) (Méta-)Modèle de Neuchâtel  Constitution d’un système TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

31. Les 3 niveaux imbriqués Niveau 3 Groupe dans la société Niveau 2 L’enseignant utilisateur des TICE dans la classe Niveau 1 Les utilisateurs dans « l’espace d’interaction » TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

32. Niveau 3 : L'organisation : les groupes, leur dynamique et relation ELMO: le retour au papier diffusé sur Internet, ouverture sur lecture RMT: faciliter l’organisation d’un rallye EDUTEX – EDUNET: appropriation inventive de la télématique TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

33. BDLE: à la recherche d'utilisateurs SUMUME: le contraste, on ne peut séparer technique et pédagogie Progetto Poschiavo: de l'EAD aux sites web touristiques AMT: problème des 2e générations Perret-Clermont, A.-N. & Perret, J.-F. (2001). Apprendre un métier dans un contexte de mutations technologiques. Fribourg: Editions Universitaires, PNR33. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

34. Remarques conclusives, niveau 3 Une certaine ébulition Des groupes de différentes étendues Pas de séparation entre support technique et classique Importance relative de l'ordinateur, mais des dynamiques liées Relativement peu de niveau technique (usage équilibré) Granularité dans le bricolage TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

35. Remarques conclusives, niveau 3 Branché sur le métier la culture L’usage des “auxiliaires” pose problème Les expériences officielles prônent plutôt des activités prétexte (cyberdefi, net@days) Ouverture sur des modèles d'utilisation TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

36. Niveau 2 : L’enseignant dans l’espace classe L’efficacité (valeur ajoutée) Culture technique : lien avec autres techniques et sciences Ambiguité par rapport aux répétiteurs (emploi et fonction) TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

37. La construction de l’autonomie « la "prise en charge de l'apprentissage par l'apprenant" n'est pas simple et automatiquement réalisée par la simple utilisation d'outils informatique » Vautier, S. & Guillevic, C. (1996). Hypermédia et difficultés d'apprentissage d'adultes de bas niveaux scolaires. In E. Bruillard, J.-M. Baldner & G.L. Baron (Eds). Hypermédias et Apprentissages, Actes des troisièmes journées scientifiques, Châtenay-Malabry, 9-11 mai 1996, 157-166. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

38. Niveau 1: Les relations aux machines Espace restreint de dialogue étendu (tiers absent) Reconstruction d'intentions (Effet Eliza, tricherie, attribution de qualité) Détournements d'usage (QCM) Détournements à retombée TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

39. La mise en relation et la construction de "domaines de conversation" Winograd, T. & Flores, F. (1990). Understanding Computer and Cognition: a new foundation for design. Norwood, NJ: Ablex. Du vocabulaire: « plokta » …au geste: "La frappe c'est magnifique ... la balle tu l'a brosse comme ça (geste montrant une combinaison de touche) ... avec la touche XX c'est toi qui coordonne la tête par rapport à la balle ... c'est trop réaliste ... " (d'une conversation d'écolier se rendant à l'école dans les transports publics, septembre 2002). TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

40. Quelques références apparentées Dyson, G. (1997). Darwin among the machines. London: Penguin Books. Alter, N. (2000). L'innovation ordinaire. Paris: PUF, sociologies. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

41. Quelques hypothèses pour l'action • Importance de l'existence des 3 niveaux • Ce sont tous des espaces de construction • Importance du bon "fonctionnement" du niveau 1 • Importance du va-et-vient entre les couches TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

42. Learning by Expanding Modèle de Yrjö Engeström (1987) (…) I shall argue (a) that the conception of creation as inductive combinatorial generalization is fundamentally false; and (b) that the conception of the highest form of learning as inductive combinatorial problem solving or structuring is also fundamentally false. Niveau 1: tremplin (springboard) Niveau 2: modèle Niveau 3: microcosme TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

43. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

44. Pour conclure ... • «être-jeté-dans-le-monde» • L'approche instrumentale TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

45. «être-jeté-dans-le-monde» (Geworfenheit) • Pas de conclusion en terme de réussite • Construction de domaines transverses de « conversation » à travers le bricolage • Phénomène d'expansion : du bricolage aux microcosmes TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

46. Approche instrumentale Contamines, J., George, S. & Hotte, R. (2003). Approche instrumentale de banques de ressources éducatives. Sciences et techniques éducatives, Hors série 2003. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

47. Niveau 3 (3) :Lier les descriptions des ressources éducatives avec la communauté d'utilisateurs de banques de ressources éducatives … Niveau 2 (1) : ... donner plus de places aux individus qui gravitent autour des ressources, c'est-à-dire qui participent à leur conception, leur diffusion, leur prescription et leur utilisation. Niveau 1 (2) : Distinguer la prescription du concepteur de la ressource ... et les (descriptions des) usages réels ... TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003