LANDASAN PENDIDIKAN

1. LANDASAN PENDIDIKAN

2. Landasanpendidikan • Pendidikansebagaiusahasadar yang sistematis-sistematikselalubertolakdarisejumlahlandasansertamengindahkansejumlahasas-asastertantu. Landasandanasastersebutsangatpenting, karenapendidikanmerupakanpilarutamaterhadapperkembanganmanusiadanmasyarakatsuatubangsatertentu.

3. Pendidikan yang diharapkanmengusahakan • pembentukanmanusiapancasilasebagaimanusiapembangunan yang tinggikualitasnyadanmampumandiri. • Pemberiandukunganbagiperkembanganmasyarakat, bangsadannegaraindonesia

4. Landasan – LandasanPendidikanakanmemberikanpijakandanarahterhadappembentukanmanusiaindonesiadanserentakdenganitu, mendukungperkembanganmasyarakat, bangsadannegara. BeberapadiantaralandasanpendidikantersebutadalahLandasanfilosofis, sosiologi, kultural, psikologisdaniptek

5. Landasanfilosofis • Ladasanfilosofismerupakanlandasan yang berkaitandenganmaknaatauhakekatpendidikan, yang berusahamenelaahmasalah-masalahpokok. • Landasanfilosofisadalahlandasan yang berdasarkanataubersifatfilsafat (falsafat, falsafah) • Filsafatmenelaahsesuatusecararadikal, menyeluruhdankonseptual yang menghasilkankonsepsi-konsepsikehidupandandunia.

6. Penggunaanistilahfilsafatdalam 2 pendekatan • Filsafatsebagaikelanjutandariberpikirilmiah, yang dapatdilakukanolehsetiaporangsertasangatbermanfaatdalammemberimaknakepadailmupengetahuannyaitu • Filsafatsebagaikajiankhusus yang formal, yang mencakuplogika, epistimologi (tentangbenardansalah), etika (tentangbaikdanburuk), estetika (tenangindahdanjelek), metafisika (tentanghakekat yang “ada”, termasukakalitusendiri) sertasosialdanpolitik (filsafatpemerintah).

7. Landasanfilosofisterhadappendidikan Landasanfilosofisterhadappendidikandikajiterutamamelaluifilsafatpandidikan, yang mengkajimasalahsekitarpendidikandengansudutpandangfilsafat

8. Landasanpsikologis • psikologidapatdiartikansebagaisuatuilmu yang mempelajaritentangperilakuindividudalamberinteraksidenganlingkungannya. • Fokuspsikologipendidikanadalahprosesbelajarmengajar

9. Hakekatmanusiaditinjaudarisegipsikologi • Strategidisposisional pandangankonstitusionaldarikratschmerdansheldon ,memberikantekananpadaperananfaktorhereditasdalamperkembanganmanusia. • Strategibehavorialdanstrategiphenomanologisditekankanperananfaktorbelajardalamperkembangantersebut, akantetapimerekamempunyaipandangan yang berbedatentangbagaimanaprosesbelajarituterjadi.

10. psikologimenyediakansejumlahinformasitentangkehidupanpribadimanusiapadaumumnyasertaberkaitandenganaspekpribadi.psikologimenyediakansejumlahinformasitentangkehidupanpribadimanusiapadaumumnyasertaberkaitandenganaspekpribadi. • Individumemilikibakat, kemampuan, minat, kekuatanserta tempo, daniramaperkembangan yang berbedasatudengan yang lain. Sebagaiimplikasinyapendidiktidakmungkinmemperlakukansamakepadasetiappesertadidik, sekalipunmerekamungkinmemilikibeberapapersamaan.

11. Landasan Paendagogik

12. Landasansosiologis • Sosiologimempelajariberbagaitindakansosial yang menjelmadalamrealitassosial. • Banyaknyarealitassosiallahirlahberbagaicabangsosiologi 1. Sosiologikebudayaan 2. Sosiologiekonomi 3. Sosiologi agama 4. Sosiologipendidikan

13. Kegiatanpendidikanmerupakansuatuprosesinteraksiantaraduaindividu, bahkan 2 generasi, yang memungkinkangenerasimudamemperkembangkandiri . • Kegiatanpendidikan yang sistematisterjadidilembagasekolah yang dengansengajadibentukolehmasyarakatkegiatansosiologisemakininensif • Perhatinsosiologisemakinmeningkatsehinggalahirlahcabangsosiologipendidikan

14. Landasansosialkultural • Katakulturalberasaldaribahasainggrisyaituculture , sedangkanjikadikajisecaramendalamkulturmemilikiartiyaitubudaya. • Katabudayainibersaldarikatasangsakertayaitubudaya, budayaitubentukjamakdarikatabuddhi (budiatauakal). • Jadilandasansosialkulturalmengandungmaknanormadasarpendidikan yang bersumberdarinormakehidupanberbudaya yang dianutolehsuatubangsa.

15. Kultur yang terkaitdenganusahapemenuhankebutuhanmanusia yang asasi : • Kulturdapatdipahamisebagaistategimanusiadalammenghadapilingkungannya • Kulturmerupakansuatusistemdanterkaitdengansistemsosial. Kulturdarisatupihakmengondisikansuatusistemsosial. Dalamartiikutsertamementukataumengarahkan, tetapijugadikondisikanolehsistemsosial.

16. Transformasikultur • Usaha untukmelakukanperubahan-perubahan yang sesuaidenganperkembanganzamansehinggaterbentukpolatingkahlaku,nilai-nilai,dannorma-normabaru yang sesuaidengantuntutanmasyarakat.

17. Maknalandasansosialkultural • Landasansosialkulturalmemilikimaknabahwasuatuhasilinteraksimasyarakat yang telahmelekatdansalingterkaiteratdanmemilikinilai-nilai yang terkandungdidalamnyadalampolapendidiknsuatumasyarakat.

18. Sistempendidikannasional • Dalamundang-undangRepubikindonesia No.2 Tahun 1989 pasal 1 ayat 2 ditegaskanbahwa yang dimaksuddengansistempendidikanNasionaladalahpendidikan yang berakarpadakebudayaanbangsaindonesiadan yang berdasarkanpadapancasiladan UUD 1945 • kebudayaannasionalharuslahdipandangdalamlatarperkembangan yang dinamisseiringdengansemkinkukuhnyapersatuandankesatuanbangsa Indonesia sesuaidenganasasBhineka Tunggal Ika.

19. Landasaniptek • Pendidikansertailmupengetahuan (iptek) mempunyaikaitan yang sangateratpendidikanberperansangatpentingdalampewarisandanpengembanganiptek . • perkembanganiptekharussegeradiakomodasikanolehpendidikan , yaitudengansegeramemasukanhasilpengembanganiptekitukedalamisibahanajaran . • pendidikansangatdipengaruhiolehsejumlahcabangiptek, terutamailmu-ilmuperilaku (psikologi, sosologi, danantropologi).

20. Pengembangandanpemanfaatanipek • Pengembangandanpemanfaatanipekditempuhdalamrangkaiankegiatan, seperti: 1. Penelitandasar 2. Penelitianterapan 3. Pengembanganteknologi 4. Penerapanteknologi 5. evaluasietis-politis-religius 6. Kemampuan 7. sikapilmiah

21. Rangkaiankegiatantersebutsecaraserentakakanmeletakandasarterbentuknyamasyarakat yang sadarakaniptekdancalon-calonpakariptekdikemudianhari

22. AZAS-AZAS PENDIDIKAN • Asaspendidikanmemilikiartihukumataukaidah yang menjadiacuankitadalammelaksanakankegiatanpendidikan. • Asaspendidikanmerupakansuatukebenaran yang menjadidasaratautumpuanberpikir, baikpadatahapperencanaanmaupunpelaksanaanpendidikanKhususdi Indonesia, • beberapaasaspendidikan yang memberiarahdalammerancangdanmelaksanakanpendidikanitu. • DiantaraasastersebutadalahAsas Tut WuriHandayani, AsasBelajarSepanjangHayat, danasasKemandiriandalambelajar

23. Asas tut wurihandayani • Asas Tut WuriHandayani, yang kinimenjadisemboyan DEPDIKBUD padaawalnyamerupakansalahsatudariasas 1992 yaknitujuanbuahasasdariperguruanNasional Taman Siswa • Semboyan Tut WuriHandayanidikumandangkanolehKiHajarDewantaradikembangkanoleh Drs. R.M.P. Sostrokartonodenganmenambahkanduasemboyanlagi, yaituIngNgarso Sung SungTulododanIngMadyoMangunKarso

24. Kesatuanasas • IngNgarso Sung Tulada (jikadidepan, menjadicontoh) • IngMadyaMangunKarso (jikaditengah-tengah, membangkitkankehendak , hasratataumotivasi), dan • Tut WuriHandayani (jikadibelakang, mengikutidenganawas)

25. Asasbelajarsepanjanghayat • Belajarsepanjanghayat (life-long learning) danpendidikansepanjanghayatdidalamkehidupanmanusiadisebabkanolehmunculnyakebutuhanbelajar (learning needs) dankebutuhanpendidikan (educational needs) yang terustumbuhdanberkembangsepanjangalurkehidupanmanusia

26. prinsip-prinsippendidikan • Pendidikanberakhirapabilamanusiatelahmeninggalkanduniafana. • Pendidikansepanjanghayatmerupakanmotivasi yang kuatbagipesertadidikuntukmerencanakandanmelakukankegiatanbelajar. • Kegiatanbelajarditujukanuntukmemperoleh, memperbaharui, danmeningkatkanpengetahuan, sikap, danketerampilan yang telahdimiliki. • Pendidikanmemilikitujuandalammengembangkankepuasandirisetiapinsan yang melakukankegiatanbelajar. • Perolehanpendidikanmerupakanprasyaratbagiperkembangankehidupanmanusia. • Pendidikanluarsekolahmengakuieksistensidanpentingnyapendidikansekolahsertadapatmenerimapengaruhdaripendidikansekolah.

27. Tujuanpendidikansepanjanghayat • untukperubahandantercapainyakepuasansetiaporang yang melakukannya.

28. Fungsipendidikansepanjanghayat • sebagaikekuatanmotivasibagipesertadidik agar dapatmelakukankegiatanbelajarberdasarkandorongandaridirinyasendiridengancaraberpikirdanberbuatdidalamdanterhadapduniakehidupannya.

29. Asaskemandiriandalambelajar • Baikasas Tut WuriHandayanimaupunBelajarSepanjangHayatsecaralangsungeratkaitannyadenganasaskemandiriandalambelajar. • Asas Tut WuriHandayanipadaprinsipnyabertolakdariasumsikemampuansiswauntukmandiri, termasukmandiridalambelajar. Dalamkegiatanbelajar-mengajar, sedinimungkindikembangkankemandiriandalambelajaritudenganmenghindaricampurtangan guru, namun guru selalusiapuntukulurtanganapabiladiperlukan. • asasbelajarsepanjanghayatdapatdiwujudkanapabiladidasarkanpadaasumsibahwapesertadidikmaudanmampumandiridalambelajar, karenaadalahtidakmungkinseseorangbelajarsepanjanghayatnyaapabilaselalutergantungdaribantuan guru atau pun orang lain.

30. kegiatanbelajardalammengembangkankemandirian • belajarmelaluimodul, • Belajarmelaluipaketbelajar, • Pengajaranberprogram, • belajarsiswaaktif (CBSA) pendekatan yang memberipeluang , karenasiswadituntutmengambilprakarsadanataumemikultanggungjawabtertentudalambelajar-mengajardisekolah,

31. pengertianbelajarmandiri yang diutarakanolehparaahlisepertidipaparkan Abdullah • BelajarMandirimemandangsiswasebagaiparamanajerdanpemiliktanggungjawabdariprosespelajaranmerekasendiri. BelajarMandirimengintegrasikan self-management ( manajemenkonteks, menentukan setting, sumberdaya, dantindakan) dengan self-monitoring (siswamemonitor, mengevaluasidanmengaturstrategibelajarnya) (Bolhuis; Garrison). • PerankemauandanmotivasidalamBelajarMandirisangatpentingdidalammemulaidanmemeliharausahasiswa. Motivasimemandudalammengambilkeputusan, dankemauanmenopangkehendakuntukmenyelamisuatutugassedemikiansehinggatujuandapatdicapai (Corno; Garrison).

32. Di dalambelajarmandiri, kendalisecaraberangsur-angsurbergeserdaripara guru kesiswa. Siswamempunyaibanyakkebebasanuntukmemutuskanpelajaranapadantujuanapa yang hendakdicapaidanbermanfaatbaginya (Lyman; Morrow, Sharkey, & Firestone). • BelajarMandiri “ironisnya” justrusangatkolaboratif. Siswabekerjasamadenganpara guru dansiswalainnyadidalamkelas (Bolhuis; Corno; Leal). • BelajarMandirimengembangkanpengetahuan yang lebihspesifiksepertihalnyakemampuanuntukmentransferpengetahuankonseptualkesituasibaru. Upayauntukmenghilangkanpemisahantarapengetahuandisekolahdenganpermasalahanhidupsehari-harididunianyata (Bolhuis; Temple & Rodero).

33. Pengertianbelajarmandirimenurutharismujiman • Menurutnyabelajarmandiriadalahkegiatanbelajaraktif, yang didorongolehniatatau motif untukmenguasaisuatukompetensigunamengatasisuatumasalah, dandibangundenganbekalpengetahuanataukompetensi yang dimiliki. Penetapankompetensisebagaitujuanbelajar, dancarapencapaiannya – baikpenetapanwaktubelajar, tempatbelajar, iramabelajar, tempo belajar, carabelajar, maupunevaluasibelajar – dilakukanolehsiswasendiri. Di sinibelajarmandirilebihdimaknaisebagaiusahasiswauntukmelakukankegiatanbelajar yang didasariolehniatnyauntukmenguasaisuatukompetensitertentu.

34. PengertianmandiriBerdasarkanpaparanparaahli • usahaindividuuntukmelakukankegiatanbelajarsecarasendirianmaupundenganbantuanorang lain berdasarkanmotivasinyasendiriuntukmenguasaisuatumateridanataukompetensitertentusehinggadapatdigunakannyauntukmemecahkanmasalah yang dijumpainyadidunianyata.

35. Self-directed learning adalahkegiatanbelajarmandiri • siswamandiri (self-directed learners)adalahorang yang melakukankegiatanbelajarmandiri • Abdullah, M.H (2001) dalam ERIC digest No. 169 mengatakan self-directed learners adalahsebagai “paramanajerdanpemiliktanggungjawabdariprosespembelajaran yang merekalakukansendiri”. • self-management ( manajemenkontekstermasuklatarbelakang social, menentukan, sumberdayadantindakan) dengan yang self-monitoring ( prosessiswadalammemonitor, mengevaluasi, danmengaturstrategibelajarnya).