1 / 13

Etude de la langue L’Orthographe grammaticale

Etude de la langue L’Orthographe grammaticale. Constat Les élèves connaissent les règles. Ils savent les appliquer dans les exercices. Et pourtant ! Ils se trompent dans les dictées. Ils commettent plus d’erreurs encore dans les rédactions. Or

loc
Télécharger la présentation

Etude de la langue L’Orthographe grammaticale

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Etude de la langue L’Orthographe grammaticale

  2. Constat • Les élèves connaissent les règles. • Ils savent les appliquer dans les exercices. Et pourtant ! • Ils se trompent dans les dictées. • Ils commettent plus d’erreurs encore dans les rédactions.

  3. Or Une connaissance est opérante si elle est convoquée quelle que soit la situation.

  4. Quelles étapes pour l’apprentissage ? Quelles stratégies d’enseignement ? • Construire la connaissance • Rappeler les connaissances antérieures (écrites) • Soulever un problème • Apporter la réponse, la compléter, renforcer à partir d’observations • Dégager une règle simple, l’écrire.

  5. Exemple :début CE2, impulsé en CE1Les accords dans le groupe nominal, et plusparticulièrement, les marques du pluriel et du féminin des adjectifs.Construction de la connaissance a)- Que met-on à la fin de maison quand on écrit : « les maisons » ? Rappel des notions singulier-pluriel, déterminant, nom. b) Lecture de « Pélagie la sorcière », écrire la terminaison de noir danschaque GN. c) Correction : Observation des bonnes réponses. Rappel des notions féminin-masculin. Observation d’autres exemples. d) La règle : Dans le groupe des noms, il y a déterminant, nom et adjectif. Ils vont ensemble. Pour ne pas me tromper, je n’ai que 2 choses à penser. 1. Est-ce au féminin ? 2. Est-ce au pluriel ?

  6. 2. Systématiser • Au tableau, en collectif (en rappelant la règle) • Seul, sur exercices identiques au collectif • Elargir le champ des possibles à l’oral, à l’écrit (en rappelant la règle) • Evaluation : sous forme de dictée (en rappelant la règle).

  7. Exemple (suite 1): systématiser a) Au tableau : les culottes court…, le chapeau vert…, les grand…arbres, la voiture noir…, les petit… filles, ………… b) Idem sur cahier c) Elargir Collectif avec rappel des connaissances (accord dans le GN). Transformer : Un cheveu blond Des boucle… blond… Des chats noirs Un chat… noir… d) Idem sur cahier e) Dictée : Des groupes nominaux Une petite fille, les étoiles dorées…… f) Correction avec rappel de la règle

  8. 3. Combiner plusieurs règles connues. • Soulever un problème en provoquant des erreurs. • Rappel des règles • Systématiser

  9. Exemple (suite 2). Accords dans le GN et accord sujet-verbeCombiner a) Dictée Les petits poissons nagent b) Correction, rappel des connaissances, des règles: Notions de GN, sujet, verbe. Comment trouver un verbe ? Terminaisons du verbe ?… Comment trouver nom ? adjectif ? c) Systématisation Collectif : entourer verbe, entourer sujet + rappel des règles et stratégies. Exercices écrits + rappel des stratégies avant et après. Un merle… noir… mange… la pomme. Des vague… puissant… retourne… le navire. d) Dictée + correction avec rappel

  10. 4.Utiliser les connaissances. Produire un écrit court • Proposer un lanceur • Centrer l’attention des enfants + Rappel des règles. • Auto correction ciblée.

  11. Exemple : (suite 3) : Produire un écrit court: les accords dans le GN,accord sujet – verbe.Utiliser a) Lanceur Jeu du cadavre exquis : Ecrire une phrase à partir d’éléments de différentes classes grammaticales tirés au sort. Présentation de la situation + exemple oral avec rappel des connaissances. b) Passage à l’écrit : Plusieurs couples adjectif-nom sont tirés au sort. Produire des phrases. Compétences ciblées écrites sur le tableau. c) Mise en commun Mise en valeur des propositions originales + correction avec rappel des compétences ciblées. d) Auto correction

  12. Conclusion Pratiquer un enseignementexplicite. • Construire la règle, l’écrire, la conserver,la rappeler souvent pour focaliser l’attention des élèves. • Prendre le temps de systématiser sous différentes formes : oral, écrit, exercices, dictées. Aide à la mémorisation et permet le rappel de la règle. • Combiner (solliciter des compétences étudiées antérieurement) afin de mettre du lien entre les connaissances et d’augmenter la vigilance. • Produire des écrits afin d’utiliser dans des situations plus globales les compétences étudiées. • Evaluer et savoir ce que l’on évalue. Etre conscient qu’une compétence est acquise lorsqu’elle est utilisée spontanément, en situation d’écriture.

  13. Conclusion (2) • Un enseignement explicite profite à tous les élèves et plus particulièrement à ceux qui rencontrent ponctuellement des difficultés. • Des séances courtes et régulières sont nécessaires. • Cette démarche est transférable à d’autres domaines d’apprentissage, mais pas généralisable.

More Related