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2. Qu'est ce que c'est?. un document ?manant du Conseil de l'Europe; un instrument exhaustif d'analyse didactique et p?dagogique; une norme de r?f?rence pour la conception des programmes d'apprentissage autour de trois objectifs: Apprendre . Enseigner . ?valuer. un out
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2. 2 Quest ce que cest? un document manant du Conseil de lEurope;
un instrument exhaustif danalyse didactique et pdagogique;
une norme de rfrence pour la conception des programmes dapprentissage autour de trois objectifs:
Apprendre . Enseigner . valuer.
un outil qui sadresse aux responsables de lenseignement des langues : enseignants, institutionnels, concepteurs de manuel, formateurs
un outil descriptif transversal toutes les langues.
3. 3 Ce quil nest pas: Une mthode denseignement particulire
4. 4 Ses objectifs Lamlioration de la comptence de communication des Europens.
La comparabilit des dispositifs pdagogiques.
La transparence dans les qualifications en langues.
5. 5 Son ambition Donner du sens aux apprentissages et ainsi dvelopper lautonomie;
Favoriser lengagement des apprenants dans leur apprentissage en
leur donnant les moyens de se fixer des objectifs
rendant les progrs en langue perceptibles;
en valorisant les russites.
6. 6 Ses propositions Une mthodologie commune pour analyser et dcrire les situations et les choix effectus par lenseignant
Une terminologie commune
Une chelle commune
7. 7 Le vecteur du CECR: une grille dvaluation Une chelle de
3 degrs: A/B/C, subdiviss en
6 niveaux: A1/A2/B1/B2/C1/C2.
Une chelle organise autour dactivits langagires de rception et de production.
8. 8 LE DECRET DU 22 aot 2005 Fixe les niveaux de comptences attendus comme suit:
Fin dcole primaire : A1.
Fin de LV1 collge : B1
Fin de scolarit obligatoire, socle: A2
Fin de LV2 collge : A2
Fin des tudes du 2nd degr LV1: B2
Fin des tudes du 2nd degr LV2: B1
9. 9 LES SIX NIVEAUX
10. 10 LE CECR ET LES COMPETENCES Il distingue:
Les comptences gnrales individuelles 3 composantes:
1: savoir: connaissance du monde ( vie quotidienne..)
2: savoir-faire: les procdures (les obligs de la conversation tlphonique)
3: savoir-tre: attitudes touchant limage de soi, des autres ( being polite in GB)
La comptence communicative 3 composantes:
1: linguistique (lexique, phonologie, grammaire, orthographe)
2: socio-linguistique ( registre de langue en fonction de la communication, politesse).
3: pragmatique ( utilisation de la langue dans sa fonctionnalit) Linguistique = grammaire, phonologie, lexique,orthographe.
Socio-linguistique = marqueurs de relations sociales, rgles de politesse, registres de langue, dialecte.
Pragmatique = connaissance des principes dorganisation du discours, fonction langagire, interaction.
Lenseignant doit entraner llve acqurir ces comptences pour quil puisse les mobiliser quand il aura une tche faire.Linguistique = grammaire, phonologie, lexique,orthographe.
Socio-linguistique = marqueurs de relations sociales, rgles de politesse, registres de langue, dialecte.
Pragmatique = connaissance des principes dorganisation du discours, fonction langagire, interaction.
Lenseignant doit entraner llve acqurir ces comptences pour quil puisse les mobiliser quand il aura une tche faire.
11. 11 LE CECR ET LES ACTIVITES LANGAGIERES Comprhension de loral ( coute dune conversation enregistre)
Comprhension de lcrit (texte, petite annonce..)
Expression orale en inter-action ( dialogue)
Expression orale en continu ( description, expos,rcit..)
Expression crite (compte-rendu, article..)
Expression crite en inter-action ( lettre, change lectronique)
Mdiation par un locuteur entre deux langues ou interlocuteurs (transmission un tiers, traduction, rsum, re-formulation..)
12. 12 ASPECT ESSENTIEL DE LAPPRENTISSAGE SOUS TENDU PAR LE CECR : LAPPROCHE ACTIONNELLE Elle repose sur laccomplissement dune tche communicative mettant en uvre une ou plusieurs activits langagires.
Elle identifie lapprenant comme un acteur social ayant accomplir des tches dans des circonstances et un environnement donns.
13. 13 LA NOTION DE TCHE
Il y a tche si laction est motive par un besoin ou un objectif et si elle donne lieu un rsultat identifiable:
ex: une lettre, un compte-rendu de lecture vantant son intrt, un tableau comparatif
Elle permet dactiver des stratgies qui exigent de mobiliser du langage. La pdagogie de projet est la forme la plus aboutie dune dmarche actionnelle. Elle se compose de plusieurs micro-tches.
Cocher est une tche mais elle nest pas communicative
Corriger un itinraire daprs les indications entendues dans un enregistrement est une tche qui a plus de sens. Cocher est une tche mais elle nest pas communicative
Corriger un itinraire daprs les indications entendues dans un enregistrement est une tche qui a plus de sens.
14. 14 Exigences Un apport de langue substantiel et contextualis linter-activit Un apprentissage doubl dune pratique suffisante
15. 15 INTERTS Faire le point sur les comptences acquises, partiellement acquises, non acquises et donc se positionner un moment donn.
Visualiser les progrs faire et se fixer des objectifs.
Confronter son regard celui du professeur, ne pas confondre une russite ponctuelle et une russite confirme.
Rendre les progrs perceptibles.
Donner du sens aux apprentissages.
Valoriser les russites.
Favoriser lengagement des lves dans leur apprentissage
16. 16 LEXIQUE DE BASE POUR LUTILISATION du CECR A1- Ecouter et comprendre
est une activit langagire
Je peux comprendre des consignes simples
est un descripteur
Je comprends quand on me demande de recopier
est une situation qui illustre le descripteur
17. 17 ENTRAINER / EVALUER Entraner cest:
Construire la comptence
Cest--dire
Donner des stratgies et
des savoirs culturels et linguistiques transfrables dans dautres situations. Evaluer cest:
Constater les effets de cet entranement , mesurer les acquis qui en rsultent.
Construire une tche que lon peut exiger en fonction du travail fait en amont.
18. 18 ATTRIBUTION DUN NIVEAU DE COMPETENCE. Il peut tre attest par
- une certification ou un examen, calibrs par rapport aux niveaux du CECR.
- les valuations organises par les professeurs eux mmes.
N.B. On considre qu partir de 7/8 descripteurs sur dix, le niveau de comptence est atteint.
19. 19 AU NIVEAU A 2 Lutilisateur dispose de moyens linguistiques usuels pour:
1.Comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises en des domaines familiers.
2. Communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant qu'un change dinformations simple et direct sur des sujets habituels.
3. Se situer , se prsenter, se diriger, dcrire sa formation son environnement et ses besoins immdiats.
20. 20 AU NIVEAU B1 Lutilisateur dispose des moyens linguistiques pour:
1. Comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis propos de choses familires dans le travail, lcole, dans la vie quotidienne.
2. Produire un discours simple et cohrent sur des sujets familiers lors dun voyage par exemple.
3.Relater un vnement, dcrire un espoir ou un but
4. Exposer un raisonnement.
21. 21 AU NIVEAU B2 Lutilisateur dispose des moyens linguistiques pour:
1.Comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe , y compris une discussion technique dans sa spcialit.
2. Communiquer avec un degr de spontanit et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour I'un ni pour lautre
3. S'exprimer de faon claire et dtaille sur une grande gamme de sujets
4. Emettre un avis sur un sujet dactualit.
5. Exposer les avantages et les inconvnients de diffrentes possibilits.
6. Lire des articles sur des questions contemporaines et des textes littraires contemporains en prose.
22. 22 AUX NIVEAUX C1 ET C2 Lutilisateur se situe au-del du champ scolaire, sauf C1 pour les langues de spcialit au baccalaurat.
Il dispose de moyens linguistiques pour:
1. Comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants et saisir des significations implicites
2.S'exprimer spontanment et couramment sans trop souvent chercher ses mots.
3. Utiliser la langue de faon efficace et souple dans la vie sociale, ou acadmique et ultrieurement. dans sa vie professionnelle.
4. S'exprimer sur des sujets complexes de faon claire et bien structure
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