Die Begutachtung in der Familiengerichtsbarkeit 21.06.2005

1. 1 Die Begutachtung in der Familiengerichtsbarkeit 21.06.2005 Darstellung eines testpsychologischen Untersuchungsverfahrens Referentinnen: Katrin Nau, Antje Lehmann, Jana L�ke, Andrea Reusch, Ellen Schaarschmidt Dozent: Rainer Balloff

2. Familien- und Kindergarten- Interaktionstest (FIT- KIT) Dietmar Sturzbecher und Ronald Freitag 2000

3. 3 Gliederung 1. Einf�hrung 2. Theoretische Grundlagen 3. Testaufbau und Anwendung 4. Testdurchf�hrung 5. Auswertung und Interpretation 6. G�tekriterien

4. 4 1. Einf�hrung Bedeutung kindlicher Kognitionen �ber Erzieher- Kind- Interaktion Famili�re Interaktion bietet eine Grundlage: F�r die Entwicklung sozialer Kompetenz Das Erleben von Selbstwirksamkeit Selbstvertrauen Kommunikationskompetenz Entwicklung von Leistungseigenschaften Empathie Selbstverantwortlichkeit

5. 5 1. Einf�hrung Bedeutung kindlicher Kognitionen �ber Erzieher- Kind- Interaktion Das subjektive Erleben des Kindes variiert �ber die Qualit�t der Eltern- Kind- Interaktion. Abh�ngigkeit von Kompetenzerwartung, Probleml�sef�higkeit, Beziehungsbed�rftigkeit. Au�erdem Unterschiede in Einsch�tzungen von Eltern und Kindern. Die Kindsichten (KS) auf die Interaktionsqualit�t sind relevant f�r die Begutachtung. KS besitzen prognostischen Wert f�r die kindliche Entwicklung.

6. 6 2. Theoretische Grundlagen Konstruktionsprinzipien Schwierigkeiten bei der Erhebung kindlicher Kognitionen: verbale Darstellung sozialer Sachverhalte Testaufgabenkomplexit�t und Attraktivit�t Unbewusste F�lschungs- und Idealisierungstendenzen Alterseffekte bez�glich Suggestivit�t

7. 7 2. Theoretische Grundlagen Konstruktionsprinzipien L�sungen im FIT- KIT: 1. Skriptansatz: Kinder haben ihr Wissen skriptartig gespeichert (Klassen stereotyper Ereignisse) Instruktionen des FIT- KIT kommen dieser skriptartigen Speicherung entgegen. 2. Abkopplung von Sprachf�higkeit: Testfragen werden vorgelesen und durch Bilder visualisiert.

8. 8 2. Theoretische Grundlagen Konstruktionsprinzipien L�sungen im FIT- KIT: 3. Regelspieldesign: f�rdert motivationale Voraussetzungen der Selbstbestimmung, Regeln erh�hen den Wahrheitsgehalt der kindlichen Aussage und verringern Idealisierungstendenzen.

9. 9 2. Theoretische Grundlagen Konstruktionsprinzipien L�sungen im FIT- KIT: 4. Konkretisierung durch entwicklungsspezifische Situationsklassen 4. 1. Problemsituationen: Wenn dir etwas nicht gelingt... 4. 2. Kooperationssituationen: Wenn du helfen willst... 4. 3. Konfliktsituationen: Wenn du zu etwas keine Lust hast...

10. 10 2. Theoretische Grundlagen Konstruktionsprinzipien L�sungen im FIT- KIT: 4. Konkretisierung durch entwicklungsspezifische Situationsklassen: 4. 4. Ideensituationen: Wenn du eine Idee hast... 4. 5. Kummersituationen: Wenn du Kummer hast... 4. 6. Spa�situationen: Wenn du mit X zusammen bist dann...

11. 11 3. Testaufbau Testkoffer besteht aus: - Handanweisung, Protokollbogen - Itemkarten - 4 Faltk�sten - Bildst�nder - Bildkarten mit verschiedenen Figuren - Buntstifte und leere Karten

12. 12 3. Testaufbau Verhaltensweisen der Erziehungspersonen und des Kindes auf 63 Itemkarten dargestellt verschiedene Situationsklassen jede Situationsklasse durch ein Subset von Karten mit eigener Randfarbe dargestellt

13. 13 3. Testaufbau Problemsituation: Kind trifft bei zielgerichteter T�tigkeit auf Handlungsschwierigkeiten und ben�tigt die Hilfe von Erwachsenen Kooperationssituation: Kind bemerkt Bezugsperson bei interessanter T�tigkeit und m�chte darin einbezogen werden

14. 14 3. Testaufbau Konfliktsituation: Verhaltensanforderungen werden gegen�ber dem Kind erhoben, die mit den eigenen Verhaltensintentionen nicht kompatibel sind und die es deshalb nicht befolgen m�chte seit 1997 2. Teil des FIT-KIT, fokussiert verst�rkt emotionale Qualit�t des Verhaltens der Erziehungspersonen (zus�tzl. 3 Situationsklassen)

15. 15 3. Testaufbau Ideensituation: Kind pr�sentiert eine Idee und erwartet eine darauf bezogene Reaktion der Erziehungsperson Kummersituation: erfasst das Erzieherverhalten, wenn Kind negative Emotionen erlebt und Trost braucht

16. 16 3. Testaufbau Spa�situation: Frage danach, welche Verhaltensweisen die Erziehungsperson zum Aufbau oder zur St�rkung emotional positiver Interaktion anwendet

17. 17 3. Testaufbau die Itemkarten werden vom VL nach der Instruktionsphase (�Aufw�rmphase� 4 Items; �Vortest� 6 Items) vorgelesen das Kind soll dann die Itemkarten den 3 bzw. 4 Faltk�sten, die die H�ufigkeitsniveaus �Oft�, �Manchmal�, �Selten oder Nie� (bzw. �Selten� und �Nie�) symbolisieren, zuordnen H�ufigkeitsniveaus durch viele, einige oder einen bzw. keinen Punkt auf den K�sten dargestellt

18. 18 3. Anwendung-Anwendungsbereiche geeignet um die kindliche Wahrnehmung der Interaktion mit erwachsenen Familienmitgliedern und Erziehungspersonen aus dem au�erfamilialen Bereich abzubilden ist nicht auf Interaktionskreis �Eltern-Kind� beschr�nkt

19. 19 3. Anwendung-Anwendungsbereiche FIT-KIT bisher an Kindern von 4-8 LJ erprobt Grenzen der Einsetzbarkeit des Tests: - wenn kognitive Entwicklungsdefizite das Instruktionsverst�ndnis bzw. das Spielen entsprechend der Regeln beeintr�chtigen - wenn Vertrauensverh�ltnis zwischen Interviewer und Proband nicht hergestellt werden kann

20. 20 3. Anwendung-Anwendungsbereiche Familienberatung/ Familienbegutachtung: familiale Krisensituationen Ver�nderungen im �kologischen System der Kinder um im Rahmen der Beratung die Perspektive des Kindes auf das Familiensystem erfassen zu k�nnen

21. 21 3. Anwendung-Anwendungsbereiche zur Identifizierung entwicklungsbeeintr�chti-gender interaktionaler Bedingungen unter Ber�cksichtigung der kindlichen Perspektive weitere individualdiagnostische Aufkl�rung, Entwicklung differenzierter Interventions-ans�tze familiendiagnostische Begutachtung im Kontext familiengerichtlicher Entscheidungen

22. 22 3. Anwendung-Anwendungsbereiche Qualit�t von Kindertagesbetreuung: besonders Erzieher/innen nehmen weiteren Einflu� auf die kindliche Entwicklung p�dagogische Qualit�t wird daran gemessen, wie in Kindertageseinrichtungen die physische, emotionale, soziale und intellektuelle Entwicklung des Kindes unterst�tzt und das Wohlbefinden gesichert wird

23. 23 3. Anwendung-Anwendungsbereiche erm�glicht die Abbildung der p�dagogischen Qualit�t von Kindertagesbetreuung aus der kindlichen Perspektive

24. 24 3. Anwendung-Anwendungsbereiche P�dagogische und psychologische Forschung: Einsatzfelder: Entwicklungs- und P�dagogische Psychologie Erziehungswissenschaften Bildungssoziologie

25. 25 3. Anwendung-Anwendungsbereiche Analyse differentieller oder individualdiag-nostischer wissenschaftlicher Fragestellungen m�gliche Themenspektren: Aufkl�rung retardierter oder beschleunigter Entwicklungsbedingungen in Familie oder Betreuungseinrichtungen

26. 26 3. Anwendung-Anwendungsbereiche Analyse systematischer Entwicklungsunter-schiede zwischen: - Geschlechtern, - Altersstufen, - sozialen und Bildungsschichten Vergleichende Untersuchung verschiedener Erziehungsumwelten

27. 27 3. Anwendung-Anwendungsbereiche Analyse von Zusammenh�ngen zwischen der kindlichen Wahrnehmung von Interaktions-bedingungen und kognitiven, emotionalen und sozialen Entwicklungsparametern des Kindes

28. 28 4. Testdurchf�hrung Fallbeispiel

29. 29 4. Testdurchf�hrung �Motivationsphase�

30. 30 4. Testdurchf�hrung �Aufw�rmphase� �Instruktionsphase�

31. 31 4. Testdurchf�hrung �Vortest�

32. 32 4. Testdurchf�hrung �Problemsituationen�

33. 33 4. Testdurchf�hrung �Kooperationssituationen�

34. 34 4. Testdurchf�hrung �Konfliktsituationen�

35. 35 4. Testdurchf�hrung �Ideensituationen�

36. 36 4. Testdurchf�hrung �Kummersituationen�

37. 37 4. Testdurchf�hrung �Spa�situationen�

38. 38 4. Testdurchf�hrung Allgemeine Hinweise: FIT-KIT ist ein Einzeltest Durchf�hrungszeit ca. 20-30 Minuten, allerdings keine Zeitvorgabe Ablenkung des Kindes ist m�glichst auszuschliessen

39. 39 4. Testdurchf�hrung die Testdurchf�hrung ist durch individuelles Eingehen auf die Pers�nlichkeitsmerkmale des Probanden (Pb) anzupassen Verst�ndnisschwierigkeiten durch wieder-holen bestimmter Instruktionsphasen ausgleichen Instruktionsverst�ndnis durch sinngerechte �bertragung der Items in die Mundart des Pb oder durch Beispiele f�rderbar

40. 40 4. Testdurchf�hrung Voraussetzungen: - hohe Motivation des Pb f�r die Teilnahme am Test und - ein vertrauensvolles Verh�ltnis zwischen Vl und Pb der Testsituation den Charakter einer von Leistungserwartungen freien Spielsituation zu geben f�rdert die Mitarbeit des Pb

41. 41 4. Testdurchf�hrung grunds�tzlich ist die k�rperliche Aktivit�t des Pb soweit wie m�glich zu f�rdern zus�tzliche Fragen, die zu einem partner-schaftlichen Gespr�ch f�hren, dienen der Auflockerung oder helfen bei Konzentrations-schw�chen des Pb (individuelle Gestaltung)

42. 42 5. Auswertung und Interpretation Protokollbogen (1. Seite) Datum der Testerhebung Angaben zur Versuchsperson Angaben zur Person, deren Interaktion mit dem Kind diagnostiziert werden soll Allgemeine Bemerkungen (Testdauer, Besonderheiten der Testdurchf�hrung)

43. 43 5. Auswertung Protokollbogen (2. Seite) Auswertungstabellen Die vom Kind in den �Oft-Kasten� sortierten Antwortkarten werden herausgenommen und umgedreht. Bei jeder gefundenen Itemnummer wird ein Kreuz in der Spalte �Oft� auf dem Protokollbogen verzeichnet. Ebenso verfahren mit dem �Manchmal-Kasten� und dem �Selten/Nie-Kasten�

44. 44 5. Auswertung Protokollbogen (3. Seite) Berechnung der Skalenrohwerte (mit Hilfe von Schablonen) Die Items der jeweiligen Subskala werden entsprechend der sich aus den Kreuzen ergebenden Ziffern eingetragen. (Oft = 3, Manchmal = 2 usw.) Addition der Werte pro Subskala (Rohpunktwerte)

45. 45 5. Auswertung Protokollbogen (3. Seite) Transformation der Rohwerte in Staninewerte Die Staninewerte erm�glichen den Vergleich der individuellen Skalenwerte mit der Verteilung der Werte der Normierungsstichprobe (?Interpretation).

46. 46 5. Auswertung Protokollbogen (4.Seite) Grafische Ergebnisdarstellung Die im Test gewonnene kindliche Einsch�tzung �ber die Vater-Kind-Interaktion und die Mutter-Kind-Interaktion lassen sich vergleichend als grafisches Profil darstellen.

47. 47 5. Interpretation Subskalen Als Instrumente zur Strukturierung des Itempools wurden explorative und konfirmatorische Faktorenanalysen eingesetzt. Von den 63 Items des Tests lassen sich 61 Items 11 Konstrukten bzw. Skalen zuordnen.

48. 48 5. Interpretation Die Anzahl der Subskalen (11) entspricht nicht der Anzahl der Subtests (8). Warum?

49. 49 5. Interpretation Subskalen Die Subtests stellen Situationsklassen dar (Kooperationssituationen, Konfliktsituationen usw.). Sie erfassen Erzieherverhalten und Kindverhalten.

50. 50 5. Interpretation Subskalen Das Verhalten wird in unterschiedlichen Konstrukten bzw. individuellen Verhaltensqualit�ten (Kooperation usw.) abgebildet. Einige dieser Verhaltensqualit�ten zeigen sich situations�bergreifend.

51. 51 5. Interpretation Subskalen Verhalten in einer bestimmten Situation (z.B. Problemsituation) l�sst sich nicht auf einer Dimension (z.B. Hilfe) mit einem positiven Pol (�Helfen�) und einem negativen Pol (�Nichthelfen�) abbilden.

52. 52 5. InterpretationStanine-Normen und zugeh�rige H�ufigkeiten (Eichstichprobe: 761 Kinder)

53. 53 5. Interpretation

54. 54 5. Interpretation Subskala �Kooperation� zwei Komponenten: Kooperations- und Konfliktsituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das Absichten des Kindes ber�cksichtigt und ihre Realisierung (teilweise) erm�glicht bzw. f�rdert, indem es Ziele und Strategien des Kindes in gemeinsames, �bereinstimmendes Handeln einbezieht.

55. 55 5. Interpretation Subskala �Hilfe� Komponente: Problemsituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das die Realisierung der Absichten des Kindes erm�glicht bzw. f�rdert, indem es die Leistungsmotivation des Kindes erh�ht und sein Handeln optimiert.

56. 56 5. Interpretation Subskala �Abweisung� Komponenten: Problem- und Kooperationssituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das unter Einschluss diskriminierender Verhaltensweisen die Absichten des Kindes ignoriert bzw. ihre Realisierung behindert und das Kind von gemeinsamen Handeln ausschlie�t.

57. 57 5. Interpretation Subskala �Restriktion� Konfliktsituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das Absichten des Kindes ignoriert und ihre Realisierung auf kompromisslose Weise unter Einschluss repressiver Verhaltensweisen behindert.

58. 58 5. Interpretation Subskala �Kindliche Hilfesuche� Problemsituationen beschreibt kindliches Verhalten, das sich durch flexible, situationsbezogene, angemessene Handlungsstrategien zur Mobilisierung von Unterst�tzung auszeichnet Offenheit im Umgang mit Problemen

59. 59 5. Interpretation Subskala �Kindliche Diplomatie� Konfliktsituationen beschreibt kindliches Verhalten, das Absichten der Eltern erkundet, in Frage stellt und ggf. Kompromisse aushandelt Das Kind vertritt aktiv, konstruktiv und angemessen eigene Interessen.

60. 60 5. Interpretation Subskala �Kindliche Renitenz� Konfliktsituationen beschreibt kindliches Verhalten, dass sich zur Durchsetzung eigener Interessen durch emotionale Erregung sowie durch oppositionelle oder ignorierende Verhaltensweisen auszeichnet

61. 61 5. Interpretation Subskala �Bekr�ftigung kindlicher Ideen� Ideensituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das sich durch Neugier sowie die Bereitschaft auszeichnet, sich auf die kindliche Erfahrungswelt einzulassen und selbst neue Ideen einzubringen

62. 62 5. Interpretation Subskala �Tr�sten bei Kummer� Kummersituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, die die Gef�hle des Kindes ernst nehmen und das Kind in seiner emotionalen Selbstregulation unterst�tzen

63. 63 5. Interpretation Subskala �Emotionale Abwehr� Ideen- und Kummersituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das durch gef�hllose und emotional unpassende Reaktionen auf emotionale Signale des Kindes gekennzeichnet ist

64. 64 5. Interpretation Subskala �Faxen und Toben� Spa�situationen beschreibt zweckfreie, emotional positive und lustbetonte Interaktion zwischen dem Kind und der Erziehungsperson

65. 65 6. G�tekriterien Objektivit�t klar vorgegebene Instruktionen ausf�hrliche Testbeschreibung Items in Formulierung und Reihenfolge standardisiert Kinder m�ssen ausreichend motiviert sein standardisierte Auswertung

66. 66 6. G�tekriterien Reliabilit�t Interne Konsistenz der einzelnen Skalen zwischen .46 und .77 f�r die Eltern-Kind-Interaktionsskalen und .53 bis .83 f�r die Erzieher-Kind-Interaktion Retestreliabilit�t nach acht Wochen zwischen .34 und .69 Trennsch�rfekoeffizienten zwischen .24 und .74 (>.3)

67. 67 6. G�tekriterien Validit�t Subtests durch explorative Faktorenanalyse gefunden und durch konfirmatorische Faktorenanalysen best�tigt Interkorrelationen der Subskalen Zusammenh�nge zu Au�enkriterien wie kindlicher Intelligenz und sozialer Kompetenz sowie zu soziodemografischen Daten (z.B. elterliches Bildungsniveau), kindlichen Einsch�tzungen familialer Freizeitaktivit�ten und Ergebnissen aus Beobachtungen der Mutter-Kind-Interaktion

68. 68 Literatur Sturzbecher, D. & Freytag, R. (2000). Familien- und Kindergarten- Interaktionstest. Handanweisung. G�ttingen: Hogrefe. Grundmann, M., Welskopf, R. & Sturzbecher, D. (2001). Wozu braucht man kindliche Einsch�tzungen von Betreuungskontexten? In: Sturzbecher, D. (Hrsg.). Spielbasierte Befragungstechniken. Interaktionsdiagnostische Begutachtung, Beratung und Forschung. G�ttingen: Hogrefe.

69. 69 Vielen Dank f�r eure Aufmerksamkeit!