Nghiên cứu ở bậc đại học: Các quan điểm quốc tế

1. Nghiên cứu ở bậc đại học: Các quan điểm quốc tế “… các trường đại học nên coi học tập là những vấn đề chưa giải quyết được triệt để và do đó luôn nằm trong cách thức nghiên cứu” (Humboldt, 1810 ) Xin hãy • Ngồi theo nhóm 3-4 người …. • Chắc chắn rằng đã có tài liệu phát tay Thảo luận liệu quan điểm của Humboldt có phải là những gì nên và có thể dành cho tất cả các sinh viên tại tất cả các ngành ở bậc đại học tại Việt Nam hoặc ĐHQG. Hãy thảo luận riêng một lúc!

2. GS. Alan JenkinsĐH Oxford Brookes, Anh • Giáo viên và ở một mức độ là nhà nghiên cứu địa lý nhân học và Trung Hoa học đương đại • Cử nhân trường UCL London: học sau đại học tại trường Madison Wisconsin, Hoa Kỳ • Một thời gian dài giảng dạy tại Oxford Brookes (Anh), là người đi đầu trong áp dụng các gói môn học theo tín chỉ kiểu Mỹ • Sau đó chuyển sang lĩnh vực phát triển giáo dục và dành sự quan tâm đến phát triển giáo dục nói chung và giáo dục trên cơ sở ngành • Nghiên cứu và quan tâm đến các quan hệ giữa giảng dạy/ nghiên cứu theo ngành và đến việc áp dụng cách nghiên cứu ở bậc đại học theo kiểu Mỹ vào bối cảnh trong nước

3. Nghiên cứu ở đại học dành cho một số hay tất cả sinh viên? Tiền đề học thuật của chúng tôi là quan điểm của Humboldt về giáo dục đại học gần đây đáng để thảo luận khi cho rằng mặt mạnh nhất trong các chương trình nghiên cứu của sinh viên Mỹ thường dành cho một số sinh viên được tuyển chọn. Chúng tôi đưa ra quan điểm rằng nhiệm vụ hiện giờ là phải “phát minh lại” chương trình học để bảo đảm tất cả sinh viên học cử nhân tại tất cả các trường đại học được học qua một hình thức nghiên cứu hoặc điều tra nào đó. (Jenkins và Healey 2009, phần nhấn mạnh được thêm vào)

4. Nghiên cứu và điều tra ở bậc đại học: sơ đồ A ‘Nghiên cứu ở bậc đại học nên dành cho tất cả các sinh viên’ Rất --------------------------- Rất tán thành phản đối

5. Quan điểm của chúng tôi: ‘chương trình học khuyến khích nghiên cứu’ Tất cả sinh viên học cử nhân tại tất cả các trường đại học nên được học thông qua NC và về NC. Chúng tôi cho rằng, cũng như nhiều kinh nghiệm gần đây từ Mỹ, tham gia vào chương trình học như vậy nên và có thể được áp dụng đại trà cho tất cả hoặc nhiều sinh viên thông qua một chương trình học khuyến khích nghiên cứu. Điều này có thể đạt được thông qua sự can thiệp từ các cấp bộ môn, khoa, trường cho tới cấp quốc gia. (Healey và Jenkins, 2009, 3)

6. Nghiên cứu ở bậc đại học: sơ đồ B Sẽ là vừa lý tưởng vừa thực tiễn nếu tất cả sinh viên học cử nhân tại ĐHQGHN được học thông qua làm nghiên cứu ở tất cả các môn ________________________________ Tán thành Phản đối

7. Nghiên cứu và điều tra ở bậc đại học là gì? “Một NC được sinh viên hệ cử nhân thực hiện, có thể mang lại những đóng góp sáng tạo hoặc về học thuật vào ngành được nghiên cứu” Hội đồng nghiên cứu ở bậc đại học Một khái niệm rộng về sinh viên trong vai trò người nghiên cứu, cho thấy sự tham gia của sinh viên ở mọi cấp độ vào nghiên cứu và điều tra về ngành mình đang học, các vấn đề chuyên môn và các vấn đề cộng đồng làm cơ sở Đại học Gloucestershire “Các chương trình hỗ trợ sinh viên bậc cử nhân nên: Khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên học theo cách song song hoặc phản ánh các hướng nghiên cứu/ học tập của đội ngũ giáo viên trong ngành/ chuyên môn của họ”. Jenkins 2008

9. Có thể truy cập tại website Viện Đại học http://www.heacademy.ac.uk/rtnexus.htm

11. Nội dung làm việc 1 Đặt vấn đề • Đưa ra quan điểm của bạn • Các quan điểm về khái niệm và nghiên cứu 4 Các cách lồng ghép giảng dạy và nghiên cứu 5 Nghiên cứu trường hợp về áp dụng đại trà nghiên cứu và điều tra cho sinh viên • Kết luận: quan điểm của bạn • Các vấn đề về thiết kế và tính chặt chẽ của chương trình học 8 Kết luận: quan điểm của tôi

12. Một quan điểm xác đáng • “Chúng tôi muốn mọi sinh viên đều được tiếp cận những lợi ích mà quá trình giảng dạy có nghiên cứu có thể mang lại… Chúng tôi làm việc này vì tin rằng hiểu biết về quá trình nghiên cứu – biết cách đặt câu hỏi; tiến hành thí nghiệm; đối chiếu và đánh giá thông tin – phải là trọng tâm của bất cứ chương trình đại học nào.”—Bill Rammell MP, Anh, Bộ trưởng Bộ Đại học (2006)

13. Bằng chứng nghiên cứu “khó” Bộ đôi rời rạc “Theo bản tổng kết này, chúng ta kết luận quan điểm phổ biến cho rằng giảng dạy và nghiên cứu liên quan mật thiết đến nhau là một lầm tưởng trong một thời gian dài. Giỏi lắm thì giảng dạy và nghiên cứu chỉ có thể là một bộ đôi rời rạc " (Hattie và Marsh, 1996) Thái độ tránh xa Sinh viên thường “tránh xa” hoạt động nghiên cứu tại trường đại học(Brew, 2006)

14. Bằng chứng tiêu cực về chính sách và hoạt động của trường đại học ".. Các trường đại học nghiên cứu đã và tiếp tục làm cộng đồng sinh viên thất vọng. Hàng nghìn sinh viên ra trường mà trước đó không có cơ hội làm việc với các giáo sư hàng đầu thế giới, hoặc tiếp cận các nghiên cứu có giá trị”. (Mỹ) Hội đồng Boyer về đào tạo sinh viên tại trường đại học nghiên cứu (2003, 3)

15. Các cách kết hợp giảng dạy và nghiên cứu (tài liệu phát tay tr.4) • Học từ nghiên cứu của người khác • Học cách làm nghiên cứu – phương pháp nghiên cứu • Học trong mô hình nghiên cứu dựa trên điều tra, khảo sát • Nghiên cứu sư phạm – đặt câu hỏi và tư duy về việc học

16. SINH VIÊN LÀ ĐỐI TƯỢNG THAM GIA Dựa trên nghiên cứu Hướng dẫn nghiên cứu NHẤN MẠNH QUÁ TRÌNH VÀ CÁC KHÓ KHĂN TRONG NGHIÊN CỨU NHẤN MẠNH NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Được thực hiện theo nghiên cứu Được định hướng theo nghiên cứu SINH VIÊN LÀ THÍNH GIẢ Bản chất của điều tra và nghiên cứu ở cấp đại học

17. Sử dụng loại hình/ ngôn ngữ Hãy xem xét MỘT trong các nghiên cứu trường hợp trong tài liệu phát tay • Học dựa trên nghiên cứu của các sinh viên khóa trước, Lịch sử khoa học • Nghiên cứu của sinh viên về chất lượng cuộc sống sinh viên, Tâm lý học • Mô hình hóa kinh nghiệm nghiên cứu: hội thảo trực tuyến về du lịch sinh viên tại Đại học Lincoln, Anh • Học quản lý thông tin dựa trên điều tra của năm thứ nhất tại Đại học Sheffield, Anh Đừng băn khoăn liệu nghiên cứu tình huống này là hoạt động “tốt” hay xấu. Hãy coi đó là những hoạt động thú vị Hãy dùng những thuật ngữ ở trang 1-2 của tài liệu phát tay; bạn thấy ở đây hình thức kết hợp giảng dạy và nghiên cứu nào?

18. Nghiên cứu và khảo sát của sinh viên là gì? (Tài liệu phát tay tr.2) “Các chương trình nhằm khuyến khích hoặc hỗ trợ nghiên cứu của sinh viên nên: • Khuyến khích và tạo điều kiện cho sinh viên học theo cách song song hoặc phản ánh những nghiên cứu/ học tập của đội ngũ giáo viên trong ngành/ lĩnh vực chuyên môn của họ • Kết hợp cơ hội nghiên cứu với các quá trình hình thành và kết quả tổng hợp từ đánh giá môn học của sinh viên, theo những cách có thể phản ánh hoặc nhận diện được giáo viên đã phát triển và phổ biến nghiên cứu/ học tập trong ngành/ lĩnh vực chuyên môn của mình như thế nào, vd qua tạp chí nghiên cứu sinh viên, hội thảo nghiên cứu của sinh viên, triển lãm… • Bảo đảm rằng chương trình là rõ ràng và được công nhận là “nghiên cứu của sinh viên” bởi các cộng đồng trong trường đại học (đặc biệt là sinh viên), các bậc phụ huynh, cộng đồng xã hội, và các nhà tài trợ và cổ đông tiềm năng từ bên ngoài (Jenkins 2008).

19. Các chiến lược từ bộ môn và khoa: (xem phần 3 tr.6) • Tổng kết hiểu biết và hoạt động của bộ môn về nghiên cứu và điều tra của sinh viên • Tổng kết những gì đã có trong chương trình • Xây dựng hệ thống những thay đổi về chương trình học bắt đầu từ năm thứ nhất • Cho sinh viên được tiến hành nghiên cứu và điều tra ở các mức độ độc lập khác nhau • Liên hệ nghiên cứu và điều tra của sinh viên với cơ hội việc làm trong tương lai • Bảo đảm hoạt động đánh giá và các chính sách hỗ trợ sinh viên làm nghiên cứu • Bao gồm các sinh viên được tuyển chọn và mọi đối tượng khác

20. Thách thức chính “Các trường và khoa nên tạo điều kiện để mỗi sinh viên đều được tham gia vào tối thiểu hai hoạt động có tác động sâutrong chương trình học đại học, một hoạt động vào năm thứ nhất, hoạt động còn lại thực hiện sau, liên quan đến chuyên ngành của sinh viên… Lý tưởng là các trường nên cơ cấu chương trình học và các cơ hội học tập khác sao cho mỗi sinh viên đều được tham gia một hoạt động tác động sâu ở mỗi năm học”. Kuh (2008,19-20) phần nhấn mạnh được thêm vào

21. Nhân rộng nghiên cứu và điều tra của sinh viên: Kết luận của bạn BẠN có kết luận/ quan sát gì về quan điểm mọi sinh viên đại học nên: “trải qua quá trình về hiệu quả khoa học và nghệ thuật” (Hattie và Marsh, 1966, 544) và đặc biệt điều đó nên được thực hiện qua việc nhân rộng nghiên cứu và điều tra của sinh viên Quan sát CỦA BẠN…

22. Nhân rộng nghiên cứu và điều tra của sinh viên: Kết luận của bạn Quan sát CỦA BẠN về những việc có thể/ nên làm tại trường bạn… Quan sát CỦA BẠN về những điều nên thực hiện ngay đối với chương trình/ môn học của bạn…

23. Nhân rộng nghiên cứu và điều tra của sinh viên: Kết luận của tôi • Hướng dẫn SV học qua việc làm nghiên cứu là một cách rất hiệu quả để tái kết hợp giảng dạy và nghiên cứu đối với mọi SV • Đưa ra một định nghĩa rộng về nghiên cứu của SV là một cách có thể làm lợi cho quá trình học tại trường của SV, qua một loạt các nhiệm vụ khác nhau • Tuy nhiên với một số người việc này có thể làm loãng bản chất của nghiên cứu SV • Những thách thức chính với các trường bao gồm giới thiệu hình thức nghiên cứu/ điều tra cho SV năm thứ nhất; cân bằng cơ hội cho tất cả và các SV được tuyển chọn; và bảo đảm cơ hội tham gia nghiên cứu một cách có tổ chức ở mọi chương trình đại học. • Các chính sách về nghiên cứu ở cấp trường và cấp quốc gia có thể hỗ trợ hiệu quả hơn các nghiên cứu và điều tra của SV.