¿Por que las escuelas no enseñan a pensar?

1. Como expresa J.I.Pozo en un artículo de 1996 "Las ideas del alumnado sobre la ciencia: de dónde vienen, a dónde van...y mientras tanto qué hacemos con ellas": "En el alumnado la existencia de ideas o concepciones previas bastante arraigadas no es algo que afecte exclusivamente ni a los alumnos ni al aprendizaje de la ciencia. Aunque tal vez sea el área en la que más se ha investigado esas ideas, todos nosotros poseemos ideas o teorías informales sobre aquellos dominios del mesocosmos que afectan a nuestra vida cotidiana. No sólo hay una física, una química, una biología o una geología intuitivas, hay también un conocimiento informal sobre el mundo social e histórico, una economía intuitiva o una psicología intuitiva (que todos los que enseñamos tenemos que utilizar para poder manejar el funcionamiento de un aula)".

2. ¿Por que las escuelas no enseñan a pensar? ¿Dentro de 20 años, que será lo importante? Las escuelas enseñan habilidades generales: escritura, lectura, cálculo, algunas ideas científicas, sin embargo se olvidan de las habilidades relacionadas con el conocimiento: aprendizaje, razonamiento, resolución de problemas, conocer como aprender la nueva información. Pilar Lacasa – Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor.

3. ¿Por qué es importante que las comprensiones naturales o escolares den lugar a las disciplinares? ¿Por qué los estudiantes no dominan aquello que deberían haber aprendido? ¿Por qué hay distintas temperaturas en las distintas estaciones? Howard Garner – La mente no escolarizada – Como piensan los niños y como deberían enseñar las escuelas. Paidos http://asteromia.net/peliculas/peliorbita.html

4. Inclinación del eje terrestre sobre la eclípticaAño normal.

5. Eje junio 2007 ANORMAL (se incremento la inclinación del eje de la tierra con un adicional de 26º dando un total de 49.5º)

6. Deberíamos avalar un educación para la comprensión, que apunte a la calidad y al “aprendizaje no a la enseñanza”. • Dominar conceptos, principios y habilidades, que puedan transferirse a nuevas situaciones. • Una comprensión emergente, es indicada por la capacidad de representar un problema de varios modos distintos y enfocar su solución desde varias posiciones. Howard Garner- La mente no escolarizada Como piensan los niños y como deberían enseñar las escuelas – Paidos.

7. Podrías escribir que entiendes por: • Ciencia, Teoría, Hipótesis, Ley, Principio, Axioma, Energía, Materia, Universo, Tierra, Gen, Enseñanza, Aprendizaje.

8. Contenidos: El abordaje psicológico de los procesos de aprendizaje. Las particularidades del aprendizaje humano en situaciones educativas. Algunas características del aprendizaje escolar. Sobre enfoques teóricos: una mirada cognitiva en sentido amplio. La perspectiva del procesamiento de la información. Aprendizaje por asociación y por reestructuración.

9. Se propone, a través de un recorte, la presentación de algunos enfoques teóricos dentro de los modelos cognitivos que han tenido incidencia en el campo educativo y, por ende, para la comprensión del aprendizaje: • La perspectiva del procesamiento de la información. • Aprendizaje por resolución de problemas • La perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel. • La teoría psicogenética de J. Piaget. • La teoría socio-histórica de L.. Vigotsky.

10. No hay nada más práctico, que una buena teoría.

11. Diagnóstico de ideas previas: ¿Qué ideas tienen de estos tópicos?: Aprendizaje significativo de Ausubel, Cambio conceptual, Expertos y novatos, Aprendizaje por resolución de problemas, Teoría de Piaget y teoría de Vigotsky. ¿Cuáles son los límites que presentan para el abordaje de la práctica pedagógica, la Teoría Genética y la Teoría Socio Histórica?

12. Señale algunos aspectos comunes de las ideas previas de los alumnos sobre los fenómenos científicos y refiérase a los posibles orígenes de las mismas. • ¿Cuáles son las características particulares que adopta el aprendizaje escolar y en qué se diferencia de otras situaciones de aprendizaje?. • Explique la idea de, zona de desarrollo próximo, procesos sicológicos rudimentarios y superiores de Vigotsky.

13. Relacione la problemática de La Transferencia del Aprendizaje con la controversia habilidades generales/habilidades específicas. • Explique la noción de interiorización de Vigotsky y comente las críticas que Rogoff le realiza e ese término • Caracterice y compare las perspectivas de J. Piaget y L. Vigotsky, particularmente en lo que respecta a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

14. Con que teorías o corrientes de pensamiento, están en consonancia estas recomendaciones para la práctica docente: • Cuando los contenidos son sumamente triviales, el ritmo no debería ser tan lento. • Es importante que se intente llegar a los alumnos, motivar más allá, no hablar a los alumnos, sino con los alumnos. • La evaluación no debe ser una amenaza, es una instancia de acreditación pero también de aprendizaje.

15. No es correcto ignorar o evitar a los alumnos con dificultades o a los más avanzados, la motivación debería ser una intención permanente. • Utilizar recursos didácticos: tabla periódica, libros, material de laboratorio, películas, videos, revistas de divulgación científica, preguntas no solo cerradas, abiertas al debate, a explorar, a merodear el conocimiento, buscar la clase perfecta, la obra maestra, no reduccionista, que no es otra cosa que los alumnos entiendan, participen y disfruten aprendiendo, por supuesto con crisis y conflictos.

16. Las introducciones al tema no deben ser tan largas, como para que no quede tiempo para el desarrollo de la clase. • Si la ciencia es un proceso de pensamiento y acción, buscar que se de este proceso. • Está bien utilizar textos, fotocopias(capítulos enteros con nombre del libro, autor y editorial), elaborados por el docente, pero sería importante despegar, y elaborar preguntas, frases disparadoras, conflictos cognitivos, textos, adaptados a estos alumnos.

17. Buscar las clases multidimensionales, la interacción entre los alumnos, como también de estos con el docente y la construcción del conocimiento. • Es importante tener el control del curso, sin autoritarismo, es decir marcar presencia, la asimetría buscada entre profesor y alumno es la del conocimiento. • Buscar un clima de trabajo, de serena calma y alegría, propicio para el aprendizaje, libre de tensiones. • Las personas tienen corazones, manos y cabezas, la inteligencia sube de las manos a la cabeza, el corazón y los sentimientos, son los vientos que impulsan las nubes de pensamientos.

18. ENSEÑAR UN CONTENIDO, NO ES IGUAL A SABER ENSEÑAR • Encuentra dos argumentos en favor de esta afirmación.

19. E-mail : lu5jhc@yahoo.com.ar y lu5jhc@hotmail.com.arblog: http:www.isfdmacia.zonalibre.org/

20. Muchas gracias y felices vacaciones.