Oficina de Planejamento das Atividades da Coordenação do Curso de Medicina

1. Oficina de Planejamento das Atividades da Coordenação do Curso de Medicina Desenvolvimento Docente Profa. Clezilte Brasileiro

2. Antes da DCN: Modelo flexneriano, biomédico e curativo Dimensão individual Curriculos rígidos compostos por disciplinas Priorização das atividades teóricas Após a DCN: Integralidade da assitência Dimensão coletiva Curriculos flexíveis, modulares modernas metodologias de aprendizagem, habilidades, atitudes e múltiplos cenários de prática Educação Médica antes e após as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina

3. DCN e o novo caminho na formação do médico • Integração de conteúdos e o desenvolvimento de competências e habilidades • Uso de metodologias ativas de ensino o aluno a aprender a aprender e a compreender a necessidade da Educação Permanente • Integração entre ensino, serviços de saúde e comunidade o médico da realidade social • Articulação entre ensino, pesquisa, extensão / assistência • Formação de docentes que assegurem a integralidade da atenção • Qualidade e humanização do atendimento prestado

4. Desenvolvimento docente Processo de transformação das Escolas Médicas centrado no professor

5. Dificuldades encontradas • O docente não foi preparado para ensinar • A sua experiência está restrita ao conhecimento de seu campo de atuação • A sua formação ocorreu pelo modelo hegemônico centrado no hospital “Como formar educadores nessa nova perspectiva se não reformarmos a educação? Como reformar a educação se não formarmos novos educadores?” E. Morin

6. Avaliação das Escolas Médicas pela CAEM • Mundo do trabalho • Projeto pedagógico • Abordagem pedagógica • Cenários da prática • Desenvolvimento Docente

7. Principais evidências apontadas nos vetores do eixo Desenvolvimento Docente • Formação pedagógica inadequada • Falta de atualização técnico científica • Pouca participação nos Serviços de Assistência • Falta de Capacidade Gerencial

8. Fatores que contribuem para que a formação pedagógica do docente fique em segundo plano • O ato de ensinar é considerado uma atividade menor • Modelo das Universidades voltado à produção do conhecimento (pesquisa) Avaliação da produtividade e qualidade docente concentrada na produção acadêmica docente • Pouco incentivo à formação didático – pedagógica dos docentes (inexistência de amparo legal)

9. A LDB em dois momentos Proposta inicial da LDB (Darcy Ribeiro): Art. 74 – A preparação para o exercício do magistério superior se faz, em nível de pós-graduação, em programas de mestrado e doutorado, acompanhados da respectiva formação didático –pedagógica, inclusive de modo a capacitar o uso das modernas tecnologias do ensino. Proposta final da LDB Art. 66 – A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado