Enseigner la théorie en plongée

1. Enseigner la théorieen plongée Emmanuel Bernier Claude Duboc

2. Méthodologie

3. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité

4. Questionnement du moniteur • Pourquoi cette compétence est importante pour mon élève à son niveau de pratique ?  objectif général • Quel thème cela concerne ?  objectif spécifique • Quel savoir je dois évaluer à la fin de mon cours ?  objectif opérationnel (ou de séance)

5. Des connaissances pour un objectif • Quelques exemples de questions : • Découvrir ? –Prévenir ? • Utiliser ? – Approfondir ? • Comprendre ?– Adapter ? • Interpréter ? –… ? • Pas de théorie pour la théorie ("le mieux est l'ennemi du bien") • Le moniteur au service de l’élève !!! • Coller à la réalité de la plongée loisir • La plongée, un loisir pour tous… (pas d’élitisme)

6. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité

7. Approfondir et actualiser • Comment faire un cours sans maîtrise du sujet ? • Le monde bouge : connaissances physiologiques (décompression), législation / réglementation, matériel,… • Nécessité d’approfondir et d’actualiser

8. Sources d’information • La littérature : librairie fédérale (Plongée plaisir,…) • La presse : Subaqua, les autres revues de plongée • CTN info • Les formations de la CTR • Le web (attention à la légitimité des sources) • http://www.ffessm.fr/ (portail et commissions) • http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/ (physiologie) • http://www.ednes.com/gds/gaz.htm (physiologie) • http://www.medsubhyp.org/ (médecine hyperbare) • http://perso.wanadoo.fr/aresub/ (accidents) • http://www.ctrbpl.org/ (planches matériel) • http://hlbmatos.free.fr/ (matériel) • http://www.legifrance.gouv.fr/ (législation) • Sites des fabricants (matériel)

9. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité

10. Structure d’un cours • Introduction : Pourquoi je vous parle de ça ? Pourquoi ça vous concerne ? • Justifier • Formuler une problématique • Motiver • Éveiller la curiosité (question, anecdote,…) • Développement structuré : plan • Pas de plan type (rappels,…) • Repère pour les élèves • Mais aussi pour le moniteur (fil conducteur, timing) • Conclusion synthétique

11. Construction du plan • Chronologique • Notionnel, analytique • Comparatif (similitudes, différences, synthèse) • Transverse • Le brainstorming : une technique

12. Les titres de paragraphes • Spécifiques à la plongée (pas de théorie pour la théorie !) • Spécifiques au contenu (pas de titres passe-partout)

13. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité

14. Plan de formation • Dans quel ordre ? • Début – milieu – fin • Pré-requis • Mise en pratique (tables, réglementation,…) • Combien de temps ? • Nombre de séances • Durée : gestion du temps ! • Contraintes logistiques

15. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité

16. Le public Large éventail d'âge et de niveau d'étude • Différence de capacité d’apprentissage • Ceux qui ont du mal • Ceux qui ont des facilités • Ceux qui savent déjà… • Différence de motivation • En fonction du niveau préparé • En fonction de l’intérêt porté

17. Le public • Ne pas céder la maîtrise du cours à celui qui sait… Mais • Utiliser ses compétences

18. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité

19. Efficacité de la mémorisation On retient : • 20% de ce qu'on entend • 30% de ce qu'on voit • 50% de ce qu'on entend et voit • 90% de ce qu'on établit par soi même • Rendre les élèves actifs : • Questions • Travaux dirigés • Vécu de plongeur, vie courante (analogies)

20. Communiquer • Adopter un langage commun (code de communication) • Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau) • Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs) • Éliminer le bruit, les perturbations • Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentration : cycles d’attention ! • Obtenir du feed-back, reformuler

21. Les moyens pédagogiques • Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,légendés / non légendés • Discours simple mais sans contre-vérités • Analogies • Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, développement, éléments clés (synthèse)  Écrire !!! • Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du sens, schémas • Planches matériel • Rétroprojecteur, vidéoprojecteur (animations, vidéos)  Attention à ne pas rendre les élèves passifs

22. Réaliser des diaporamas • Plan de la présentation • 1 idée par transparent • 6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères) • Pas de phrases  des idées • Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, couleurs,…) • Unité de style • Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons, animations,…) • Matérialiser le plan • Tester (enchainement des idées, animations,…)

23. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité

24. Qui évalue qui ? Autoévaluation Feed-back Le Formateur L’élève Evaluation initialeEvaluation formativeEvaluation sommative Autoévaluation

25. Les formes d’évaluation • Évaluation initiale (prédictive) • Vérification des pré-requis et des acquis (vécu individuel) • Évaluation formative • Questions des élèves • Questions aux élèves • Attitude des élèves • Évaluation sommative (certificatrice)

26. L’autoévaluation • De l’élève :critères définis et compris • Du candidat : • Souvent trompeur ! • Passer au tableau • De l’enseignant : • Feed-back • Reformulation

27. Feed-back et reformulation • Évaluer l'efficacité de sa communication • Réactions de l’auditoire • Écouter !!! • Se remettre en cause • Ajuster sa pédagogie • Se synchroniser (convergence ?) • Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique) • Extraire les points clés • « Enseigner c’est répéter ! »

28. Enseigner la théorie en plongée • Les objectifs • Le contenu • Le plan • La progression • Le public • Les moyens • L’évaluation • La transversalité(d'après Alain Foret, in Subaqua n°178)

29. Approche classique • Issue de l'éducation nationale • Découpage du tout en matières • Plan type : • Physique • Anat-physio • Accidents • Tables • Matériel

30. Avantages Spécialisation des enseignants Structure simple Peu de risque d'oubli Évaluation par domaines Inconvénients Manque de vision globale ("à quoi ça sert ?") Risque de dérive des contenus ("qui peut le plus peut le moins !") Critique de l'approche classique Éléments Système

31. Approche transverse • Recentrage sur la plongée • Point de départ : le plongeur dans l'eau • Théorie au service de la pratique • Application directe • Unités logiques : ensembles de savoirs imbriqués transverses (tenants et aboutissants) • Coordination de l’équipe pédagogique

32. Unités Logiques versus Matières Matière 1 Matière 2 Matière 3 Matière 4 UL 1 UL 2 UL 3 UL 4

33. Classique Principe de la compressibilité des gaz P x V = Cte Applications en plongée Transverse Barotraumatismes : principe des variations de volume (pas de calculs) Autonomie en air : calculs Exemple 1 : "Mariotte" (niv. 2)

34. Exemple 2 : Les sens (niv. 4) • L'oreille (anat-physio) • L'audition subaquatique (physique) • Les BT de l'oreille (accidents) • L'œil (anat) • La vision dans l’eau (physique)

35. Proposition d’UL’s niv. 4 • Le milieu (flottabilité, échanges thermiques) • Le système nerveux du plongeur • Les sens en plongée • Le système ventilatoire du plongeur • Le système cardiovasculaire du plongeur • La décompression • Le matériel du plongeur • La réglementation de la plongée

36. A vous de jouer !…