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COMPETENCIAS

Formándonos para educar ¿en?/¿POR?. COMPETENCIAS. ¿una nueva palabreja educativa de moda?. ¿Qué podemos lograr hoy?. Bibliografía. Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (2007) Cuadernos de educación, 1 – 6. http://www.educantabria.es

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COMPETENCIAS

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Presentation Transcript

  1. Formándonos para educar ¿en?/¿POR? COMPETENCIAS ¿una nueva palabreja educativa de moda?

  2. ¿Qué podemos lograr hoy?

  3. Bibliografía Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (2007) Cuadernos de educación, 1 – 6. • http://www.educantabria.es Monográfico de la Revista Escuela y de la Revista Cuadernos de Pedagogía. Sarramona, J. (2004): Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona: CEAC. Proyecto Atlántida (2007): Las competencias básicas. MEC, Gob. Canarias. Navarro, R. (2007): Didáctica y currículo para el desarrollo de competencias. Madrid: Dykinson. Coloma, A.; Jiménez, M. y Sáez A. (2008) Metodologías para desarrollar las competencias ya atender a la diversidad. Madrid: PPC

  4. Temas que vamos a plantear …

  5. 1. Eso de las competencias suena a chino… Cultura empresarial, proyectos y programas europeos e innovación en el ámbito educativo son las semillas del concepto y paradigma de las COMPETENCIAS:

  6. A vueltas con la innovación pedagógica… Para empezar, un vídeo al estilo cuéntame…

  7. Cómo están cambiando las demandas de nuestras sociedades... Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution (Levy y Murnane, Schleicher 2007)

  8. ANTE LOS CAMBIOS… • Propuestas que garanticen..... • Integración • Integralidad • Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento. • Pertinencia. • Evidencia de resultados. Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes en los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.

  9. CONCEPTO DE COMPETENCIA Procede del latín “compêtere”: aspirar, ir al encuentro de. “competer”: incumbir , pertenecer, estar investido de autoridad para ciertos asuntos. “competente”: quien se desenvuelve con eficacia.

  10. Un padre “adoptivo” algo lejano… • Contexto empresarial. • Años 70, investigaciones de David McClelland. • El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados. • Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”. COMPETENCIA Es un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados, con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organización concreta.

  11. PROYECTO DeSeCo • DeSeCo Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad. • Enfoque holístico, integra y relaciona: • Demandas externas. • Atributos individuales. • El contexto. • Evolución a lo largo de la vida.

  12. Definición de competencia • La capacidad para responder a las demandas , y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales. • ¿Qué competencias son esenciales para la vida?

  13. CLASIFICACIÓN DeSeCo

  14. PROYECTO EURYDICE • Es una red Europea de Información sobre la educación. Creada en 1980. • Objetivo elaborar una información fiable y comparable sobre los sistemas y las políticas nacionales en materia de educación. • Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas. Identificando tres enfoques distintos: • Aquellos que abordan las competencias de manera implícita. • Aquellos que hacen referencia de manera explícita al desarrollo de competencias. • Aquellos que hacen referencia explícita a las competencias clave o básicas.

  15. CLASIFICACIÓNcompetencias básicas

  16. Proyecto Tuning • Proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades en el año 2000, con ayuda financiera de la Comisión Europea en el marco del programa Sócrates: «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa». • Objetivos: • Adopción de un sistema de titulaciones reconocibles y comparables. • Adopción de un sistema basado en dos ciclos. • Establecimiento de un sistema de créditos. • http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

  17. CLASIFICACIÓNCompetencias

  18. Cumbre de Lisboa 2000 • El Consejo de Lisboa explícitamente abogó por el diseño de un Marco Europeo donde se definiesen las “nuevas habilidades básicas”: cuáles pueden ser consideradas como las principales áreas de las habilidades básicas y cómo éstas deben ser definidas. • El grupo sugirió que es preferible referirse a las “competencias básicas” antes que a las “habilidades básicas” por cuatro razones principales: • “Habilidades” es difícil de diferenciar respecto a “competencias” en otras lenguas que no sean la inglesa. • “Competencia” se considera generalmente como una combinación de habilidades, conocimientos y actitudes – dentro de esta familia de términos se cree que es el más extenso y que puede incluir el menos concreto de “aptitudes”/”actitudes”. • Para muchos, (habilidades) “básicas” se refiere a una serie de habilidades de lectura, escritura y nociones elementales de cálculo aritmético limitadas, que a menudo crea confusión en las discusiones.. • En la misma línea de argumentación, muchos tienden a pensar en (habilidades) “básicas” como una serie de “habilidades de supervivencia”.

  19. Invitados especiales: FP • La estructura adoptada en los títulos profesionales obedece a la maduración personal del rol como ejercicio de la profesión, es decir, adquisición de las competencias profesionales requeridas en el empleo y que lo definen.

  20. 2. Competencias a escena Algunas definiciones, componentes, “nuestras” competencias con la LOE en España, las primeras incongruencias…

  21. Este planteamiento supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo, no sustituye al modelo actual, sino que se plantea un enfoque integrador.

  22. Las competencias son... • Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. • Las competencias son un saber hacer complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común. (Laisner, 2000)

  23. Una evolución coherente en íntima relación con la

  24. alumno como AGENTE SOCIAL Conocimientos académicos y declarativos del mundo alumno como HABLANTE INTERCULTURAL Capacidad para aprender alumno como APRENDIENTE AUTÓNOMO

  25. Una competencia es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes para: lograr su realización y desarrollo personal incorporarse a la vida adulta de forma plena ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida ejercer debidamente la ciudadanía

  26. El currículo de la LOE… “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. (artículo 6 de la LOE) …esqueleto de competencias (y primera artritis).

  27. Contribuye al desarrollo de diferentes área competencias básicas materia Se alcanza como resultado de trabajar varias competencia básica áreas materias una determinada materia No existe relaciónunívocaentre una competencia básica cada cada

  28. ¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo? Permiten a todos los estudiantes poner en relación los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Integran los aprendizajes formales, informales y no formales, incorporándolos a las diferentes áreas o materias. Orientan la enseñanza, posibilitando la identificación de los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible.

  29. CLASIFICACIÓN LOE ¿Estamos todos de acuerdo?

  30. ÁMBITOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las ocho competencias se agrupan en tres ÁMBITOS ÁMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL C. para Aprender a Aprender C. en la Autonomía e Iniciativa Personal ÁMBITO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN C. Comunicación Lingüística C. Matemática C. Cultural y Artística. C. Tratamiento de la Información y Competencia Digital ÁMBITO DE LA RELACIÓN Y LA INTERACCIÓN C. en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico C. Social y Ciudadana

  31. ¿Qué dice la LOE sobre las competencias? 1 Art.6: Currículo: “Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes... Fija, en relación con los objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas...”. Art. 20: Evaluación en E.P.: “5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá, al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las COMPETENCIAS BÁSICAS adquiridas”. Art. 21. Evaluación de diagnóstico: “Al finalizar el 2º ciclo de la E.P. todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las COMPETENCIAS BÁSICAS alcanzadas por sus alumnos”.

  32. Art. 29: Evaluación de diagnóstico en la ESO: “Al finalizar el 2º curso de la ESO todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las COMPETENCIAS BÁSICAS Alcanzadas por sus alumnos”. Art. 30: Programas de cualificación profesional inicial: “El objetivo (de estos programas para alumnos mayores de 16 años) es que TODOS los alumnos alcancen competencia profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus COMPETENCIAS BÁSICAS para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas”. Art. 31: Título de Graduado en ESO: “Los alumnos que, al terminar la ESO, hayan alcanzado las COMPETENCIAS BÁSICAS y los objetivos de la etapa, obtendrán el título de Graduado en ESO”. ¿Qué dice la LOE sobre las competencias? 2

  33. Errores que no debemos cometer • Una excesiva influencia del lenguaje comercial y empresarial y la presión que se esta ejerciendo desde la sociedad para conseguir una eficacia económica del sistema educativo. • Centrar el enfoque de las competencias básicas en aquellas que serian necesarias para dar respuesta al mercado laboral, olvidando que la educación debe preparar a los jóvenes para los muchos retos de la vida actual, tanto en el entorno personal como en el profesional. • Importancia y dificultad de diseñar los niveles competenciales adecuados a cada uno de los niveles de escolaridad. • Plantear la propuesta de competencias como un añadido al currículum ya vigente. • El desarrollo de competencias no supone renunciar al aprendizaje de contenidos. Los conocimientos adquiridos son indispensables para el desarrollo de competencias. • Otro peligro es que se acabe imponiendo una aplicación de las competencias en los ámbitos más fácilmente evaluables. En el caso de la enseñanza obligatoria se puede llegar a consolidar la idea de que las competencias básicas constituyen los únicos niveles óptimos para todos los alumnos.

  34. 3. Los previos de la programación: ¿qué tipo de cambios es conveniente afrontar? Currículo, finalidades de la educación y algunas indicaciones diferentes antes de entrara a programar por competencias

  35. Al terminar la enseñanza obligatoria, los alumnos han de ser capaces de: • Lograr su realización personal. • Ejercer la ciudadanía activa. • Incorporarse a la vida activa de manera satisfactoria. • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

  36. Renovar los FINES DE LA EDUCACIÓN: • Metas de una formación integral de cada educando. • Vivencias positivas de sentido: Acogida, libertad, felicidad. • Aprender a aprender, en vez de acumular conocimientos. • Experimentar y saborear valores: Convivencia y solidaridad. • Preparar para la vida, la inserción responsable en la sociedad. • Capaz de compromiso ético y dar sentido a su vida. • Revisar la FUNCIONES DE LA ESCUELA: • Actuar en equipo para una formación integral y multidisciplinar. • Formar personas: • Competentes para una profesión, • Que seleccionen saberes, métodos, actitudes y estrategias. • Capaces de resolver problemas de la vida cotidiana, • Responder con autonomía a situaciones de incertidumbre, • Capaces de abrirse al entorno y proyectar relaciones sociales. • Capaces de un compromiso personal y social transformador, • Capaces de seguir aprendiendo durante toda la vida...

  37. Características de los currículos Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no están diferenciados en estas tres categorías Los criterios de evaluación son el referente para medir el grado de consecución de las competencias básicas

  38. Pero lo hacemos desde otro prisma… • Pliegue la figura por la línea negra y pegue las pestañas. • El resultado es un bonito octaedro. Cada cara del octaedro representa una competencia. • Juntos en su centro educativo, hagan rotar el octaedro y obsérvenlo un número determinado de veces, según el número de profesores de su claustro. • Cada educador tendrá que observar todas las caras del octaedro y emitir un juicio. • Cada docente tendrá que pensar cuál es su contribución a las competencias a través de los criterios de evaluación para después poder participar en el claustro aportando la información sobre cada estudiante desde su perspectiva.

  39. Recordamos que en la LOE el Proyecto Educativo ... • Tendrá en cuenta el entorno sociocultural • Recogerá: • (Misión, Visión y)Valores • Objetivos y prioridades de actuación • Concreción del currículum oficial aprobado por el claustro • El tratamiento transversal de valores y otras enseñanzas • La forma de atención a la diversidad • El plan tutorial • El plan de convivencia • Los principios y fines de la educación presentes en esta Ley y en la LODE • Respetará el principio de no discriminación e inclusión educativa como valores fundamentales

  40. Gracias a la autonomía de los centros • Tres tipos de autonomía se potenciarán desde la Administración: • Pedagógica (proyecto educativo) • De gestión (proyecto de gestión) • De organización (normas de organización y funcionamiento del centro) • Los recursos materiales y humanos de la Administración dependerán de estos proyectos (una vez valorados y evaluados). • Pero, a la hora de la verdad: ¿Cuál es la autonomía real de nuestros centros?

  41. ¿Qué cambios implica el modelo? • EXIGENCIAS CURRÍCULARES: • Una modificación de las TAREAS actuales. • Mejor INTEGRACIÓN entre el currículo formal, informal y no formal. • Es necesario que los Centros Educativos al compromiso con la familia y al entorno social para la adquisición de las COMPETENCIAS BÁSICAS. • EXIGENCIAS ORGANIZATIVAS: • Mayor FLEXIBILIDAD en los agrupamientos: Favorecer desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. • Mayor apertura del Centro a su ENTORNO, especialmente, a la colaboración de las FAMILIAS y las ORGANIZACIONES LOCALES. • Una eficaz utilización de las posibilidades de los MEDIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Criterios de calidad y calidez

  42. Se necesita también una revisión de la cultura organizativa del centro … • Educar a los alumnos por competencias sólo es posible desde la experiencia de un microclima escolar en el que se viva una cultura organizativa que se concreta en: • Una comunicación fluida. • Participación en la toma de decisiones y acciones educativas. • Participación y corresponsabilidad en los órganos de gobierno. • Aceptación de normas de convivencia. ¿Qué competencias vamos a primar en nuestros centros?

  43. Lo que dicen que traen las competencias… Todo esto ya lo sabíamos…

  44. Esto sí:

  45. ¿Cómo se desarrollan las competencias básicas ? En las formas de relación En el aula En el centro • En el centro • Con la familia • Con el entorno y otras • instituciones • Contenidos de las • áreas y materias • Metodología • Recursos educativos • Tutoría • Normas de funcionamiento • Actividades extraescolares • y complementarias... Antes lo llamábamos... EDUCACIÓN INTEGRAL

  46. Dos cuestiones fundamentales: 1ª ¿cómo cuantificamos competencias? Por ejemplo, la competencia lingüística

  47. Las competencias son descriptores Competencia lingüística

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