L’évaluation en EEDD

1. L’évaluation en EEDD De la prise de recul à l’innovation D. Cottereau - Echos d'Images

2. Origine Une étude menée en 2001 sur les projets pédagogiques d’éducation à l’environnement en Bretagne • un déficit d’évaluation dans les actions

3. Difficultés à évaluer • Peur de l’évaluation – sanction (contrôle) • Peur de la subjectivité • Peur de ce que l’on va y découvrir • Nécessite du temps (donc de l’argent) • Nécessite une compétence

4. Nécessité d’évaluer L’éducation est incertaine, humaine, complexe • Il faut donc construire une stratégie d’accompagnement qui rend l’auteur vigilant dans son action L’EEDD est un champ en construction • Il faut donc s’outiller pour « observer » son devenir, construire en avançant et être réellement dynamiseur de changements

5. Ecriture d'un guide pratique d'aide à l'évaluation

6. Un travail en partenariat multiple Un groupe de travail de 5 associations Le REEB 10 structures expérimentatrices Des professionnels de l'édition Un soutien financier

7. Un guide théorique et pratique • 1ere partie : des éléments de méthode • 2e partie : des outils pratiques

8. Interroger le sens de son action Pour une évaluation cohérente

9. A l’aide d’un modèle : le triangle d’éducation Le contexte éco-socioculturel La personne Le savoir

10. Les trois logiques de l’EEDD Au pôle « contexte » : On éduque pour l’environnement La logique éco-socioculturelle Au pôle « personne » : On éduque par et dans l’environnement La logique expérientielle Au pôle « savoir » : On éduque au sujet de l’environnement La logique didactique

11. Points forts des logiques séparées La logique éco-socioculturelle Se positionne dans un monde à transformer La logique didactique Enseigne des savoirs indispensables et socialement partagés La logique expérientielle Incorpore l’environnement en milieu personnel

12. Points faibles des logiques séparées La logique éco-socioculturelle Porteuse de collectivisme La logique expérientielle Porteuse d’individualisme La logique didactique Porteuse d’indifférence

13. Une réalité plurielle On éduque toujours quelqu’un à quelque chose pour quelque chose et par quelque chose • Dans la réalité des pratiques, aucune des logiques ne fonctionne de façon totalement isolée

14. Explorer les évaluations pour chacune Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique éco-socioculturelle ? Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique expérientielle ? Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique didactique ?

15. Répondre à 8 questions • Qu'est-ce qu'évaluer ? • Pourquoi veut-on évaluer ? • Que veut-on évaluer ? • Qui va procéder à l’évaluation ? • Comment va-t-on évaluer ? • A l’aide de quels outils ? • A quel moment ? • Que va-t-on en faire ?

16. Evaluer dans la logique didactique • Apprendre des savoirs scientifiques et techniques de l'environnement • Vérifierl’apprentissage de ces savoirs de l’environnement

17. Evaluer dans la logique didactique • Poser les objectifs de l'apprentissage • Elaboration d'un référentiel • Inventorier les signes de succès de l'apprentissage • Enoncé des indicateurs de réussite • Planifier l'évaluation : quand, comment, à l'aide de quels outils … • Enoncé des modalités pratiques • Recueillir l'information • Mise en œuvre et obtention d'un référé • Mesurer l'écart entre objectifs et résultats et en chercher les causes • Ecriture du diagnostic • Poursuivre, modifier, annuler le programme • Prise de décision

18. Evaluer dans la logique didactique • Outils d'évaluation : questionnaires de contenus, études de cas, inventaires de contrôle, jeux de connaissance …

19. Evaluer dans la logique expérientielle • Que chaque participant soit "écoformé" par l'environnement • Observer et comprendre l’évolution de la relation "éco-logique" que chacun développe avec l’environnement

20. Evaluer dans la logique expérientielle Socialisation Provoquer l'échange collectif sur les relations Expression Recueillir les représentations subjectives individuelles Analyse Immersion Observer gestes et actes dans le milieu

21. Evaluer dans la logique expérientielle • Outils d'évaluation : carnet d'observation, journal de bord, expression subjective …

22. Evaluer dans la logique éco-socioculturelle • Que les participants deviennent des citoyens engagés pour une certaine qualité de l'environnement • Observer les changements de représentations et les nouveaux savoir-agir développés

23. Evaluer dans la logique éco-socioculturelle Démarche d'évaluationparticipative • Le référentiel d'évaluation est élaboré collectivement après une introduction dans le projet • Il est retravaillé régulièrement au cours du déroulement du programme • Le protocole de recueil des données est négocié • Les résultats sont discutés et analysés collectivement

24. Evaluer dans la logique éco-socioculturelle • Outils d'évaluation : études de cas, jeux de rôles, résolutions de problèmes, indicateurs de suivi …

25. Pour conclure Une évaluation sensée, cohérente et partagée devrait nous aider à définir le développement durable que nous souhaitons et la pédagogie qui le soutient

26. Echos d’Images 76 rue du vieux Moulin 22190 Plérin 02 96 68 69 31 www.echos-dimages.com REEB 14 rue du Muguet 22300 Lannion 02 96 48 97 99 www.educ-envir.org/reeb Projets d’éducation à l’environnement, Guide pratique d’évaluationéditions SCEREN CRDP de Bretagne