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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

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  1. Formas de operar en situaciones pedagógicas. Hacen referencia a procedimientos, técnicas, metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones dadas al aprendiz, para que éste elabore y adquiera dominio, en el conocimiento, operaciones y técnicas de trabajo. ESTRATEGIAS DIDACTICAS

  2. ESTRATEGIA TRADICIOANAL Exposición de contenidos de aprendizaje por parte del docente y memorización por parte del aprendiz

  3. ESTRATEGIA METODOLOGICA Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los instructores y estudiantes, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados

  4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LOS INSTRUCTORES Exposición Explicación Presentación de situaciones problémicas Demostración Formulación de preguntas Entrevistas personales

  5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LOS ESTUDIANTES Análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo de equipos y máquinas Estudio y resolución de problemas, elaboración de documentos, estructuración de proyectos, investigación aplicada

  6. CONTINUACION Estudios de caso, procesos de reflexión, demostraciones, elaboración y sustentación de proyectos, modelos, juegos de roles, ejercicios prácticos, pasantías en empresas, investigación de procesos productivos, elaboración de prototipos, trabajo con expertos y prácticas en talleres.

  7. DIDACTICA MODERNA Cada vez más activa, no es simple transmisión de información sino que se tienen en cuenta otros factores, estos son:

  8. La Experiencia Física La experiencia Social El conflicto o desequilibrio entre los nuevos hechos y los esquemas conceptuales previos Los procesos de maduración al interior del sujeto que conoce

  9. EXPERIENCIA FISICA Perfeccionar no solo una manera de HACERlas cosas PENSAR y asimilar conceptualmente Oportunidad de igualdad en los dos sexos Tener en cuenta Normasde seguridad

  10. EXPERIENCIA SOCIAL Esta experiencia hace relación a los encuentros sociales instructor-estudiante y estudiante-estudiante durante el mismo desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación.

  11. Para que se dé el aprendizaje es necesario que exista un problema, una situación donde el Hacer, el Pensar o el Decir no funcione CONFLICTO O DESEQUILIBRIO Lo que el Aprendiz HACE Sus ejecuciones Su discurso Lo que el Aprendiz PIENSA Sus reflexiones Lo que el Aprendiz DICE CONFLICTO O DESEQUILIBRIO

  12. Tiempo requerido para que el individuo esté en predisposición de aprender y de asimilar una información Estimular la capacidad de pensar Enseñar a Pensar se constituye en habilidad básica para aprender a aprender PROCESOS DE MADURACION

  13. APRENDER A APRENDER Habilidades intelectuales básicas para un aprendizaje permanente, actuar sobre la realidad para un cambio efectivo. Enfasis en el cómo, el porqué, y el para qué de las cosas “El placer de saber aprender, aunque no es el más vehemente, es el más perdurable de los placeres”

  14. TU DEBES APRENDER A APRENDER, PARA ESTO: Piensa: Así estarás mas cerca de ti mismo Comunícate: Los demás también saben cosas Observa: Es la puerta hacia el conocimiento del mundo Analiza: Así empezarás a entender la vida Experimenta: El riesgo te hará sentir vivo Compara: Es la forma de hacer fácil lo difícil

  15. CONTINUACION Organiza: Aún en lo no-lógico hay orden Concéntrate: Solo así verás todo lo que te rodea Resume: Es el símbolo de la comprensión Practica: Así llegarás a dominar las cosas Evalúa: Es la clave para el contínuo avance Cuestiónate: Sabrás lo que te falta para llegar

  16. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA CONTIDIANIDAD DOCENTE 1. Relacionarse con los estudiantes en el tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro, excursiones, etc. para conocerles mejor. 2. Aprovechar el conocimiento personal de los estudiantes para referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula. 3. Aprenderse de memoria los nombres de los estudiantes

  17. CONTINUACION 4. Conocer el nivel de conocimientos de los estudiantes y sus experiencias relacionadas con la materia del curso, de la cual es profesor. 5. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores. 6. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.

  18. CONTINUACION 7. Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y aplicaciones posteriores. 8. Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados. La explicación lenta y reiterativa fomenta el aburrimiento y la rápida genera cansancio, abandono y distracción.

  19. CONTINUACION 9. Si se va a comentar un tema novedoso del cual el estudiantado no tiene experiencia, convendría organizar una práctica, siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la exposición teórica del tema. 10. Procurar cambiar de formas externas en la exposición de los temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de enseñar que revierte en hábitos de docencia con poca variedad. Las clases magistrales, las sesiones de grupo, la utilización de medios audiovisuales, las sesiones de discusión, etc. son un medio importante para mantener la atención.

  20. CONTINUACION 11. Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programación diferentes formas de enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden y, a ser posible las actividades. 12. Cuidar el tono, la intensidad y la modulación son formas de mantenimiento de la atención. El profesor debería cuidar las clases como si fuera una obra teatral.