COMUNICACIÓN ORAL

1. COMUNICACIÓN ORAL ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE Daniel Glez. Manjón Universidad de Cádiz

2. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con otras personas y otras culturas. Es clave para aprender a convivir. Dimensiones básicas Comunicación Representación de interpretación de la realidad Construcción y comunicación del conocimiento Autorregulación mental y conductual

3. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA MODALIDAD ESCRITA MODALIDAD ORAL Lectura COMPRENSIÓN Escucha Escritura Habla EXPRESIÓN CONTENIDO DEL LENGUAJE Aspectos léxico-semánticos USO DEL LENGUAJE FORMA DEL LENGUAJE Pragmática: Funciones del lenguaje Fonología Morfología Sintaxis

4. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL OBJETIVOS GENERALES • Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. • 02. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales. • 03. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. • 06. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información. • 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

5. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL CONTENIDOS Obtención de información de los textos orales de los medios de comunicación Comprensión y producción de textos orales con fines didácticos y otros Participación y cooperación en situaciones comunicativas Interés por expresarse con pronunciación y entonación adecuadas Obtención de Información de audiovisuales Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Uso no discriminatorio del lenguaje Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido Uso del lenguaje para tomar conciencia de sí y para autorregularse

6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participación y cooperación en situaciones comunicativas… 1º CICLO: …de aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos 2º CICLO: … de aula (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) 3º CICLO: … de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral 1º CICLO: Turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado Turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados 2º CICLO: Turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). 3º CICLO:

7. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión y valoración de textos orales procedentes de medios de comunicación: 1º CICLO: … la radio y la televisión 2º CICLO: … la radio, la televisión o Internet 3º CICLO: … la radio, de la televisión o de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos… 1º CICLO: … próximos a su experiencia. … que resulten significativos. 2º CICLO: 3º CICLO: … que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. 3º CICLO:

8. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión y producción de textos orales… 1º CICLO: … para aprender 2º CICLO: … para aprender y para informarse 3º CICLO: … para aprender y para informarse Tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano… 1º CICLO: … breves exposiciones ante la clase, conversaciones y explicaciones sobre la organización del trabajo … de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). 2º CICLO: 3º CICLO: … de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

9. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar INFORMACIÓN AUDIOVISUAL: 1º CICLO: Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). 2º CICLO: Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). 3º CICLO: Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

10. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. USO SOCIAL Y DE AUTORREGULACIÓN DEL LENGUAJE: Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 1º CICLO: Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2º CICLO: 3º CICLO: Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

11. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: 1º CICLO: Guarda el turno de palabra, escucha, mira al interlocutor, mantiene el tema. 2º CICLO: Guarda el turno de palabra, escucha, expone con claridad, entona adecuadamente. 3º CICLO: Guarda el turno de palabra, organiza el discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los demás. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera… … organizada hechos, vivencias o ideas. 1º CICLO: … sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 2º CICLO: … coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3º CICLO: Captar el sentido global de textos orales: 1º CICLO: … de uso habitual, identificando la información más relevante. ... reconociendo las ideas principales y secundarias. 2º CICLO: … reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 3º CICLO:

12. TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL LENGUAJE ORAL: ORGANIZACIÓN Y EJES DE ACTUACIÓN implica combinar ACTIVIDADES FUNCIONALES SEMIDIRIGIDAS CONVERSACION ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EL HOGAR a.c.n.e.a.e. PROGRAMA DE EJERCICIOS DIRIGIDOS ACTIVIDADES DE LENGUA PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL APOYO EN EL AULA DE AL PROGRAMACIÓN DE AULA

13. CONVERSACIONES EN CLASE

14. CONVERSACIONES EN CLASE EN TORNO A UNA ACTIVIDAD POSIBLES ACTIVIDADES: Organización de objetos y materiales. Transformación de materiales. Análisis perceptivo de materiales. Juegos y actividades motrices. Representación dramática y escrita. Más fácil Más difícil • Conversamos a partir de y sobre una actividad grupal, compartida. • Se deben evitar las preguntas directas, salvo de respuesta muy abierta. • Animamos el desarrollo de la conversación mediante comentarios, preguntas indirectas. • Debemos estimular la participación de todos.

15. CONVERSACIONES EN CLASE EN TORNO A UNA OBSERVACIÓN • La clase se sitúa frente a un objeto (por ejemplo, una lámina en la pared) o alrededor del mismo (por ejemplo, un animal sobre una mesa). • Todos deben verse las caras con facilidad. • El maestro estará en segundo plano, tras los niños. • Dependiendo del objeto de que se trate, podremos hablar de qué es, cómo es, dónde está, qué hay a su lado, etc. Buscaremos respuestas completas. • Nos acercamos a uno u otro alumno para animarle a participar, proporcionarle feed- back, etc.

16. CONVERSACIONES EN CLASE EN TORNO A UNA OBSERVACIÓN Nombrar lo que se ve. Describirlo. ¿Qué hace? ¿Dónde está? ¿De dónde viene? ¿Qué va a hacer? ¿Qué ha hecho antes? Adivinanzas. Etc.

17. CONVERSACIONES EN CLASE EN TORNO A UN TEMA COMÚN Se conversa sobre un tema bien conocido por algunos y desconocido por otros. Por ejemplo, algo que ha pasado en el pueblo o en el cole y que el maestro no conoce; la clase debe explicárnoslo y nosotros vamos haciendo preguntas para aclarar cosas, ampliar información, comprobar que hemos comprendido… También aplicamos estrategias de expansión, reformulación, etc. EN TORNO A UNA EXPERIENCIA Un alumno o alumna refiere a la clase algo que ha vivido y que los demás desconocen (un viaje con la familia, su nueva mascota…), de modo que participarán para lograr que el emisor vaya precisando y ampliando sus enunciados poco a poco, hasta obtener una comprensión completa de la vivencia narrada.

18. CONVERSACIONES EN CLASE PRINCIPIOS GENERALES No se debe perder en ningún momento la espontaneidad de la situación. Se debe tratar de mantener la atención de los niños. Hay que fomentar la participación de todos y cada uno de los niños a lo largo de las diferentes conversaciones: deben hablar ellos, no nosotros. Nuestro trabajo consiste en estimular el proceso, proporcionar feed-back, estimular las interacciones directas entre los propios niños… Hay que respetar los tiempos que necesitan para expresarse y actuar para que las intervenciones d ecada uno sean breves y precisas. Hay que aprovechar cualquier elemento imprevisto que dinamice la interacción y enriquezca los contenidos de los que se habla. El tiempo de cada conversación no debe ser excesivo: hay que terminar siempre antes de que la actividad canse.

19. CONVERSACIONES EN CLASE LENGUAJE DEL MAESTRO TIPOS DE ENUNCIADOS ESTRATEGIAS DE CORRECCIÓN Expansión: Se repite lo enunciado añadiendo uno par de elementos que mantengan el sentido global de la dicho, pero ampliándolo y concretándolo. Corrección implícita: Tras una producción inadecuada, la repetimos de forma correcta sin añadir ninguna palabra. Valoración positiva. Preguntas de elección: Se formulan preguntas con dos posibilidades de respuesta para elegir. Dependiendo del uso que se haga de este tipo de preguntas y de la naturalidad con la que se logre utilizarlas, es posible sugerir otro tipo de preguntas más complejas. Vocabulario: Siempre un poco por encima del nivel de los niños. Introducir los términos nuevos como sinónimos en una reformulación, en una pregunta aclaratoria sobre lo que ha dicho el niño, explicando expresamente su sentido… Frases: Adaptadas en los aspectos morfosintácticos y semánticos. La longitud media del enunciado debe situarse en un nivel ligeramente superior a la de los niños. Hablar despacio y pronunciar claramente. Utilizar los recursos prosódicos y paralingüísticos de forma sistemática.

20. FUNCIONALES actividades

21. ACTIVIDADES FUNCIONALES CARACTERÍSTICAS Lo que dice el adulto es siempre realmente informativo y tiene sentido en un contexto “natural” de comunicación. El niño aprende paulatinamente a controlar sus enunciados a partir del feed-back de su interlocutor. El profesor selecciona determinadas funciones comunicativas que va a reforzar con la actividad. DESARROLLO Tras haberlas seleccionado, elige el momento del programa y el tipo de actividad en que lo hará. Prepara la actividad teniendo en cuenta las variables que manipulará para reforzar las funciones seleccionadas. Prepara las estrategias de facilitación que utilizará durante el desarrollo de la actividad. Selecciona y prepara los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.

22. ACTIVIDADES FUNCIONALES

23. ACTIVIDADES FUNCIONALES VARIABLES DE COMPLEJIDAD

24. ACTIVIDADES FUNCIONALES ESTRATEGIAS DE FACILITACIÓN

25. ACTIVIDADES FUNCIONALES EJEMPLO PEDIR COSAS El hablante debe conseguir que le den uno de los objetos situados fuera de su alcance. Los objetos se seleccionan en función de criterios fonológicos, morfosIntácticos o semánticos. Puede haber pocos o muchos objetos. Se hacen turnos. La comunicación puede ser directa o a través de un intermediario, niño o adulto. La comunicación puede ser verbal sólo o complementarse con otros códigos. En este ejemplo, los niños deben pedir las pelotas al educador, que las ha elegido y colocado de tal forma que los alumnos tengan que referirse al tamaño, color o colocación. Pueden utilizar la designación con el dedo, pero están a suficiente distancia como para que ésta no sea muy eficaz

26. DE LENGUA actividades

27. ACTIVIDADES DE LENGUA Se trata de “ejercicios” específicos para mejorar de forma sistemática los procesos de comprensión y expresión, a partir de la selección de contenidos efectuada para cada Ciclo de la etapa. Básicamente, se pueden dividir en: Actividades de comprensión oral: Se centran en el aprendizaje del significado de palabras y expresiones nuevas, tratándolas de manera general y contextualizada. Se debe incluir un alto porcentaje de palabras ya conocidas y sólo una pequeña parte de palabras y expresiones nuevas. Éstas deben estar contextualizadas en los enunciados y en relación con los materiales. Es el propio maestro quien lleva la iniciativa en la expresión, “cerrando” la expresión del alumnado mediante consignas (de denominación, de repetición, de producción de sinónimos…). Actividades de expresión oral: Los términos y expresiones introducidos en actividades de comprensión se abordan luego con actividades de tipo expresivo. En ellas el alumnado toma la iniciativa, limitándose el maestro a estimular su expresión y a proporcionar feed-back o utilizar otros sistemas de facilitación (como, modelar el primer ejercicio de una serie). En estas actividades la expresión no puede ser imitativa, sino productiva, basada en el ajuste comunicativo mutuo. Actividades de imitación: Como complemento, incluiremos actividades imitativas, basadas en el aprendizaje de canciones, poemas, retahílas, etc. Su finalidad es fijar vocabulario y estructuras morfosintácticas ya trabajadas. Una parte importante de ellas se dirigirá al aprendizaje de locuciones y frases hechas, presentadas en el contexto de cuentos breves, poemas, canciones o sencillas dramatizaciones con un guión elaborado por el educador.

28. ACTIVIDADES DE LENGUA EJEMPLO A PARTIR DE UN CENTRO DE INTERÉS CENTRO DE INTERÉS: LOS DEPORTES ACTIVIDADES GENERALES PREVIAS

29. ACTIVIDADES DE LENGUA EJEMPLO A PARTIR DE UN CENTRO DE INTERÉS CENTRO DE INTERÉS: LOS DEPORTES ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

30. ACTIVIDADES DE LENGUA EJEMPLO A PARTIR DE UN CENTRO DE INTERÉS CENTRO DE INTERÉS: LOS DEPORTES ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN

31. ACTIVIDADES DE LENGUA EJEMPLO A PARTIR DE UN CENTRO DE INTERÉS CENTRO DE INTERÉS: LOS DEPORTES ACTIVIDADES DE IMITACIÓN

32. ACTIVIDADES DE LENGUA Para el aprendizaje de vocabulario y de las estructuras morfosintácticas, debemos tener en cuenta que en gran parte son la lectura y la escritura los contextos idóneos para realizarlo: a partir del Segundo Ciclo, la lengua escrita es probablemente la principal fuente de aprendizaje de estos aspectos de la lengua. Consecuentemente, las actividades anteriores deberán complementarse con actividades que no son de comunicación oral, sino actividades “gramaticales” que pueden desarrollarse en lápiz y papel o con soportes informáticos. EXTRAER ORACIONES DE TEXTOS Y FORMAR ORACIONES ALTERNATIVAS CON EL MISMO SIGNIFICADO. FRASES CORTADAS EN SINTAGAMAS Y PALABRAS: ORDENAR. SUSTITUIR PALABRAS O SINTAGMAS EN LA FRASE. BANCOS DE PALABRAS (VOCABULARIO BÁSICO). FAMILIAS DE PALABRAS. …

33. ACTIVIDADES DE LENGUA Para el desarrollo de las competencias superiores de expresión y comprensión oral, debemos tener en cuenta que sus bases son en parte las mismas de la expresión y la comprensión escritas, por lo que deberemos trabajarlas de forma combinada. Por ejemplo, podemos trabajar la composición de textos orales complejos al mismo tiempo que trabajamos la composición de textos escritos: todo el trabajo inicial de documentación, determinación de objetivos, organización del discurso, etc. será las mismas, sólo que en algunas ocasiones la propuesta será preparar una exposición oral en clase y en otras será redactar un texto (veremos las estrategias a seguir en la sesión dedicada a la competencia de expresión escrita). Del mismo modo, una vez trabajada una estrategia básica de comprensión de textos, podremos trabajar la correspondiente habilidad de comprensión oral, ya sea en actividades en las que en lugar de leer textos se escucha su lectura, realizada por el profesor, o en las que se trabaja directamente con textos orales, como al tomar apuntes de una explicación de clase, al ver un documental sobre un tema de Conocimiento del Medio, al escuchar una conferencia de un profesor distinto al habitual o de un experto en un tema, ya sea en directo o grabada en vídeo o audio, etc. (veremos las estrategias a seguir en la sesión dedicada a la competencia de comprensión escrita).

34. Escenario PRESENTACIÓN Época Personaje/s Desencadenante RESUMIR UNA HISTORIA EPISODIO/S Reacción/es Acción/es DESENLACE Consecuencias Paso 1: Enseñar estructura

35. ¿Dónde ocurre la historia? PRESENTACIÓN ¿Cuándo ocurre? ¿Quién/es son personajes? RESUMIR UNA HISTORIA ¿Qué ocurrió? ESTRUCTURA NARRATIVA EPISODIO/S ¿Cómo reaccionó/aron? ¿Qué hizo/hicieron? DESENLACE Y al final... Paso 2: Transformar en preguntas

36. ¿Dónde? PRESENT. ¿Cuándo? ¿Quiénes? Al principio... • Internas: RESUMIR UNA HISTORIA Reacciones: EPISODIO • Externas: Acciones realizadas: Consecuencias: FIN Desenlace: Paso 3: Construir plantilla

37. El Universo: Introducción El sistema solar: Cómo es: TOMAR APUNTES La Tierra se mueve: • Rotación: El planeta Tierra • Traslación: • Cómo se hacen: Mapas de La Tierra: • Localizar puntos:

38. PLANIFICAR UNA HISTORIA Situación Inicial Reacción al evento inicial Acciones Personajes Objetos Ambiente: Acontecimientos Evento Inicial: Resolución del episodio Acciones Personajes Objetos

39. ¿Dónde? PRESENT. ¿Cuándo? ¿Quiénes? Al principio... • Internas: Reacciones: EPISODIO • Externas: Acciones realizadas: Consecuencias: FIN Desenlace: ESCRIBIR EL GUIÓN DE L HISTORIA

40. OBSERVAR PARA ESTRUCTURA DESCRIPTIVA Características Esenciales Características Variables Variable 1 Variable 2 DESCRIBIR Variable 3 Variable 4 Variable 5

41. HANSO, EL DRAGON Adjetivos Metáforas ¿Cómo es? Físico Carácter ¿Qué hace? Verbos Metáforas PLAN DESCRIPCIÓN

42. Mi pueblo • Dónde está • Cómo es • físicamente • qué sugiere • Cómo es su gente • Cómo ha sido en su historia • De qué vive PLAN DESCRIPCIÓN

43. Fichas biográficas 1. ¿Cómo se llama? 2. ¿Cuándo y dónde nació? 3. ¿Cuándo y dónde murió? 4. ¿Cómo fue su vida? 5. ¿En qué destacó? 6. Obras destacadas. 7. ¿Qué nos enseña?

44. Fichas de animales o plantas 1. ¿Cómo se llama? 2. ¿Cuál es su aspecto? 3. ¿Dónde vive? 4. ¿De qué se alimenta? 5. ¿Cómo de desplaza? 6. ¿Cómo nace? 7. …