Workshop: Dokumentation und Bewertung der Projektarbeit im Portfolio:Medienkompetenz

1. Workshop: Dokumentation und Bewertung der Projektarbeit im Portfolio:Medienkompetenz

2. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 2 �bersicht Einf�hrung Vorstellung des Portfolio:Medienkompetenz (PMK) Verst�ndnis von Medienkompetenz Funktion der Portfolioarbeit Bestandteile des PMK Einsatz des PMK im Unterricht Zum Einsatz des PMK in denkmal aktiv-Projekten typische medienbezogene Aktivit�ten Bewertung von Projektarbeit Einbindung der Portfolioarbeit in Projektmanagement und Projektablauf

3. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 3 Einf�hrung Medienarbeit ist wesentlicher Bestandteil der denkmal aktiv-Projekte. denkmal aktiv-Projekte eignen sich f�r Portfolioarbeit. Das PMK kann an spezifische Bed�rfnisse der denkmal aktiv-Projekte angepasst werden.

4. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 4 Was ist ein Portfolio? Ein Portfolio ist eine gegliederte Sammelmappe mit Dokumenten, die zu bestimmten Anl�ssen vorgelegt werden kann. Oder: Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bem�hungen, Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden auf einem oder mehreren Gebieten zeigt.

5. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 5 Portfolioarbeit ... betreibt �Spurensicherung�, um Lernwege und Lernergebnisse der Reflexion verf�gbar zu machen im Dienste weiteren, zunehmend selbstst�ndigeren Lernens.(nach Brunner, H�cker, Winter: Das Portfolio-Handbuch, S. 37)

6. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 6 Ausgangssituation Medienbildung ist eine Querschnittsaufgabe f�r alle F�cher und Jahrgangsstufen. Die zu erwerbenden Kompetenzen gelten als besonders wichtig. Die erbrachten Leistungen werden nicht in Zeugnissen ausgewiesen. Sch�lerinnen und Sch�ler sollen ihre Medienkompetenz mit einem pers�nlichen Portfolio nachweisen. Entwicklung eines  Portfolio:Medienkompetenz (1999)

7. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 7 Zielperspektive �Medienkompetenz� Handlungsebene Kompetente Nutzung von vorhandenen Medienangeboten f�r unterschiedliche Zwecke Erstellung und Verbreitung eigener Medien Reflexionsebene �Sprache der Medien� und Medienbotschaften Einfl�sse und Wirkungen von Medien, z.B. auf Gef�hle, Vorstellungen von Realit�t, Verhalten Produktion und Verbreitung von Medien im gesellschaftlichen Kontext.

8. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 8 Aufgabenbereiche der Medienbildung Ausw�hlen und Nutzen von Medienangeboten Gestalten und Verbreiten von eigenen Medienbeitr�gen Verstehen und Bewerten von Mediengestaltungen Verstehen und Aufarbeiten von Medieneinfl�ssen Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und -verbreitung

9. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 9

10. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 10 Das Konzept des Portfolio:Medienkompetenz Dokumentation inhaltlich zusammenh�ngender Einheiten (�Projekte�) zur F�rderung von Medienkompetenz (schulisch u. au�erschulisch) Ausgew�hlte Ergebnisse zum Vorzeigen (�K�nstlermappe�) Freie Formulierung auf Formbl�ttern Zuordnung erworbener Kompetenzen zu den Aufgabenbereichen der Medienbildung Separater Nachweis von �technischem Know-how� Keine ausdr�ckliche Bewertung des Portfolios Portfoliomethode im Unterricht am Beispiel des PMKPortfoliomethode im Unterricht am Beispiel des PMK

12. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 12

13. Formular �Projekt� Wie, bzw. was wird dokumentiert: 2 Perspektiven Formular Projekt: �offizielle Perspektive� Beitrag zur F�rderung von MKWie, bzw. was wird dokumentiert: 2 Perspektiven Formular Projekt: �offizielle Perspektive� Beitrag zur F�rderung von MK

14. Beitrag zu Medienkompetenz: Zuordnung zu den Aufgabenbereichen nach Tulodziecki 2 Handlungsfelder, 3 Reflexionsbereiche A Medienangebote sinnvoll ausw�hlen und nutzen B Eigene Medienbeitr�ge gestalten und verbreiten 1 Mediengestaltungen verstehen und bewerten 2 Medieneinfl�sse erkennen und aufarbeiten 3 Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung durchschauen und beurteilen Bsp.: Analyse einer Literaturverfilmung (1,3,4, ggf. 5) Erstellung einer Website: 2, 3, 5 (Nutzungsrechte, Netzzugang) ... Beitrag zu Medienkompetenz: Zuordnung zu den Aufgabenbereichen nach Tulodziecki 2 Handlungsfelder, 3 Reflexionsbereiche A Medienangebote sinnvoll ausw�hlen und nutzen B Eigene Medienbeitr�ge gestalten und verbreiten 1 Mediengestaltungen verstehen und bewerten 2 Medieneinfl�sse erkennen und aufarbeiten 3 Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung durchschauen und beurteilen Bsp.: Analyse einer Literaturverfilmung (1,3,4, ggf. 5) Erstellung einer Website: 2, 3, 5 (Nutzungsrechte, Netzzugang) ...

15. Formular �Ergebnisse� ihre pers�nlichen Arbeits-schwerpunkte die eigenen Beitr�ge zum Projekt wichtige Erkenntnisse und Erfahrungen F�higkeiten im Umgang mit Hard- und Software eigene Leistungen (Selbsteinsch�tzung) �bernehmen Angaben aus dem Projektformular, auch Zuordnung zu Bereichen Zusatzblatt mit Anmerkungen der Lehrperson m�glich.�bernehmen Angaben aus dem Projektformular, auch Zuordnung zu Bereichen Zusatzblatt mit Anmerkungen der Lehrperson m�glich.

16. kennen gelernt:Du hast das Medium bzw. Werkzeug schon im praktischen Einsatz kennen gelernt, z.B. jemanden bei der Arbeit damit beobachtet oder selbst etwas ausprobieren k�nnen. Du wei�t im Prinzip, zu welchem Zweck man es benutzt. eingestiegen:Du bist schon tiefer in die Arbeit mit dem Medium bzw. Werkzeug eingestiegen. Die Grundfunktionen sind dir vertraut und du kannst dich schon alleine weiter einarbeiten. fortgeschritten: Du gehst jetzt selbstverst�ndlich mit dem Medium bzw. Werkzeug um und kennst inzwischen auch diverse Feinheiten. Du bist so weit fortgeschritten, dass du in bestimmten Fehlersituationen richtig reagierst. Du kannst dein Know-how auch an andere weitergeben. profihaft: Du bist so erfahren in der Arbeit mit diesem Medium bzw. Werkzeug, dir macht so schnell niemand mehr etwas vor. Wenn Probleme auftreten, fragt man dich gern und meistens kannst du auch helfen. kennen gelernt:Du hast das Medium bzw. Werkzeug schon im praktischen Einsatz kennen gelernt, z.B. jemanden bei der Arbeit damit beobachtet oder selbst etwas ausprobieren k�nnen. Du wei�t im Prinzip, zu welchem Zweck man es benutzt. eingestiegen:Du bist schon tiefer in die Arbeit mit dem Medium bzw. Werkzeug eingestiegen. Die Grundfunktionen sind dir vertraut und du kannst dich schon alleine weiter einarbeiten. fortgeschritten: Du gehst jetzt selbstverst�ndlich mit dem Medium bzw. Werkzeug um und kennst inzwischen auch diverse Feinheiten. Du bist so weit fortgeschritten, dass du in bestimmten Fehlersituationen richtig reagierst. Du kannst dein Know-how auch an andere weitergeben. profihaft: Du bist so erfahren in der Arbeit mit diesem Medium bzw. Werkzeug, dir macht so schnell niemand mehr etwas vor. Wenn Probleme auftreten, fragt man dich gern und meistens kannst du auch helfen.

17. �bersicht Projekte: �bersichten mit komprimierter Darstellung der einzelnen Projekte, Zusammenstellung erm�glicht �berblick �ber behandelte Themen, Medien, Reflexionsbereiche - und zeigt �wei�e Flecken�, fehlende Aspekte Die Einsch�tzung der Kenntnisse beim Umgang mit Hard-/Software auf den Ergebnisformularen werden im �bersichtsformular: Praktisches Know-How zusammengef�hrt. Auch hier tragen SuS sukzessive zusammen, welchen Kenntnisstand bei der Arbeit mit bestimmten technischen Medien sie in welchem Projekt erreicht haben. In diesem Sinne genutzt � und p�dagogisch begleitet � dient das Portfolio �ber den Zwang zur Dokumentation auch der �berpr�fung und der Reflexion eigener Leistungen. Erfahrungen sammeln, wie p�dagogische Begleitung � in unterschiedlichen Jahrgangsstufen - aussehen soll.�bersicht Projekte: �bersichten mit komprimierter Darstellung der einzelnen Projekte, Zusammenstellung erm�glicht �berblick �ber behandelte Themen, Medien, Reflexionsbereiche - und zeigt �wei�e Flecken�, fehlende Aspekte Die Einsch�tzung der Kenntnisse beim Umgang mit Hard-/Software auf den Ergebnisformularen werden im �bersichtsformular: Praktisches Know-How zusammengef�hrt. Auch hier tragen SuS sukzessive zusammen, welchen Kenntnisstand bei der Arbeit mit bestimmten technischen Medien sie in welchem Projekt erreicht haben. In diesem Sinne genutzt � und p�dagogisch begleitet � dient das Portfolio �ber den Zwang zur Dokumentation auch der �berpr�fung und der Reflexion eigener Leistungen. Erfahrungen sammeln, wie p�dagogische Begleitung � in unterschiedlichen Jahrgangsstufen - aussehen soll.

18. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 18 Zur Arbeit mit dem Portfolio:Medienkompetenz Portfolioarbeit ist im Unterricht vorzubereiten und kontinuierlich zu begleiten, z.B. durch: Verst�ndigung �ber Ziele, Funktion der Portfolioarbeit Planen der Arbeitsschritte (Projekt- und Portfolioarbeit) Vereinbaren von erwarteten Leistungen, Kriterien f�r die (Selbst-) Bewertung von Ergebnissen Gespr�che �ber Unterricht Vorstellung und Diskussion eigener Leistungen (feedback) Falls eine Bewertung der Portfolios vorgesehen ist, sind die Kriterien f�r die Bewertung von Portfolioarbeit und fertigen Portfolios zu vereinbaren.

19. Sch�ler erkennen inhaltliche Zusammenh�nge, stellen Bez�ge zwischen Bereichen der Medienbildung her. Sie werden sich ihrer Medienkompetenz bewusst und k�nnen diese besser ausdr�cken. Ihre Motivation im Unterricht nimmt zu (z.B. wegen Themen und produktorientierten Methoden). Ihr Arbeitsverhalten verbessert sich (mehr selbstst�ndiges, selbstgesteuertes Arbeiten, Reflexion des eigenen Lernens). Sie erhalten Vorteile bei Bewerbungen mit der Mappe. ... F�rderung von Medienkompetenz: SuS erkennen mit Hilfe der eigenen Dokumentationen inhaltliche Zusammenh�nge, stellen inhaltliche Bez�ge her, Sie werden sich ihrer Medienkompetenz bewusst, Sie haben Vorteile bei Bewerbungen durch Mappe, Pr�sentation Unterricht allg.: Motivation nimmt zu (wegen Themen und Methoden) Arbeitsverhalten der SuS verbessert sich (mehr selbstst�ndiges, selbstgesteuertes Arbeiten, Reflexion des eigenen Lernens) F�r L: Beschreibungen sind in anderen Kontexten verwendbar: zur Dokumentation des Schulkonzepts, als Anregung f�r Kollegen F�rderung von Medienkompetenz: SuS erkennen mit Hilfe der eigenen Dokumentationen inhaltliche Zusammenh�nge, stellen inhaltliche Bez�ge her, Sie werden sich ihrer Medienkompetenz bewusst, Sie haben Vorteile bei Bewerbungen durch Mappe, Pr�sentation Unterricht allg.: Motivation nimmt zu (wegen Themen und Methoden) Arbeitsverhalten der SuS verbessert sich (mehr selbstst�ndiges, selbstgesteuertes Arbeiten, Reflexion des eigenen Lernens) F�r L: Beschreibungen sind in anderen Kontexten verwendbar: zur Dokumentation des Schulkonzepts, als Anregung f�r Kollegen

20. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 20 M�gliche Fragen f�r den Workshop: Wie l�sst sich ein denkmal aktiv-Projekt im Portfolio:Medienkompetenz dokumentieren? Wie k�nnen Sch�lerarbeiten (selbst erstellte Medien) angemessen bewertet werden? Was ist bei denkmal aktiv-Projekten zu beachten, wenn sie mit dem PMK dokumentiert werden? Kann man das PMK an die besonderen Bed�rfnisse von denkmal aktiv-Projekten anpassen? ...

21. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 21 Zu 1: Wie l�sst sich ein denkmal aktiv-Projekt  im PMK dokumentieren? Welche �medienbezogenen Aktivit�ten� fallen in denkmal-aktiv-Projekte immer wieder an? Z.B.: Zusammenstellung typischer Aktivit�ten von der Projektrecherche bis zur �ffentlichkeitsarbeit (s. Beispiele 1, 2) Wie kann Medienkompetenz durch diese Aktivit�ten gef�rdert werden? Welche Bez�ge ergeben sich zur Medienbildung? Z.B.: Zuordnung der Aktivit�ten zu den Bereichen der Medienbildung im Portfolio:Medienkompetenz.

22. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 22 Medienarbeit in denkmal aktiv-Projekten (1) Projektinterne Arbeiten Recherche von Informationen zum Kulturdenkmal Quellenanalyse (B�cher, Bibliothek, Archiv, ..), Suche im Internet Durchf�hrung und Auswertung von Interviews mit Zeitzeugen, Experten, ... Dokumentation der Objekte (Beschreibung, Grafik, Foto, Film) Bereitstellung von Zwischenergebnissen f�r die Arbeitsgruppen Kommunikation unter Arbeitsgruppen in verschiedenen Regionen Kreative Umsetzung der Ergebnisse (Vertiefung): z.B. als Powerpoint-Pr�sentation, Modell, filmische Collage, Fotodokumentation, Postkarten,...

23. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 23 Medienarbeit in denkmal aktiv-Projekten (2) Schulinterne �ffentlichkeitsarbeit Vitrine, Wandzeitung, Multimedia-Pr�sentation, ... Au�erschulische �ffentlichkeitsarbeit Informationen �ber das Projekt und den Verlauf der Arbeiten (z.B. in Zusammenarbeit mit �rtlicher Presse, Lokalradio, �offener Kanal�, ...) Aufbereitete Projektergebnisse z.B. Wegweiser, Info-Tafeln, Brosch�ren, Flyer, Plakate, Banner, Filme, H�rbeitr�ge, Internet-Pr�sentation, multimediale CDs, ...

24. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 24 Zu 2: Wie werden Sch�lerarbeiten (selbst  erstellte Medien) angemessen bewertet? Beispiele f�r Sch�lerprodukte Die Kriegsgr�ber auf dem Friedhof in Duderstadt Das alte Gymnasium Georg Kardinal Kopp

25. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 25 Zu 3: Was ist zu beachten, wenn denkmal aktiv- Projekte mit dem PMK dokumentiert werden? Die Arbeit mit dem PMK muss im Unterricht vorbereitet und begleitet werden. �berlegungen zum Vorgehen:Hinweise zum Projektmanagement, zum Projektablauf �berpr�fen und ggf. erg�nzen. (Vgl. z.B. �Tipps zur Erstellung eines Arbeitsplans� von denkmal aktiv bzw. Arbeitsbl�tter �Planungsschritte� und �Projektablauf�)

26. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 26 Zu 4: Kann man das PMK an die Bed�rfnisse von denkmal aktiv-Projekten anpassen? Anregungen: denkmal aktiv-Projekte sind �portfoliogeeignet�: d.h. Dokumentation und Reflexion von Arbeitsschritten und Ergebnissen sind aus �medienp�dagogischer Sicht� und aus �inhaltlicher Sicht� sinnvoll Ziele und Funktionen der projektbezogenen Portfolioarbeit k�nnen an den Bedingungen vor Ort ausgerichtet werden (nach Alter oder Schulform z.B.: F�rderung selbstst�ndigen Arbeitens, Selbstbewertung der SuS, Einf�hrung alternativer Formen der Leistungsbewertung u.a.) Das �Projektportfolio� f�r ein denkmal aktiv-Projekt kann �frei� gestaltet werden Medienbezogenen Angaben k�nnen nach Abschluss des denkmal aktiv-Projekts in das l�ngerfristig gef�hrte Portfolio:Medienkompetenz �bertragen werden

27. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 27 Wichtig f�r alle Portfolios: Portfolioarbeit ist kein Selbstl�ufer. Portfolioarbeit sollte nicht �von oben� verordnet werden. Portfolioarbeit ist gestaltbar. Die Einf�hrung von Portfolioarbeit ist mit Mehrarbeit verbunden. Die Beteiligten m�ssen einen pers�nlichen Nutzen erkennen, wenn sie sich darauf einlassen sollen. Der Nutzen ist in verschiedenen Bereichen zu finden.

28. Mehr Infos zum Portfolio:Medienkompetenz:

29. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 29 Literatur zur Portfolioarbeit allgemein:

30. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 30 http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfoliomk/ http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfoliomedien/ Sprachenportfolio: http://www.learn-line.nrw.de/angebote/eps2/

31. Teistungen, 20./21.09.2006 A. Hauf-Tulodziecki 31 Angebote zur Portfolioarbeit auf learn:line Medienportfolios: http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfoliomk/ http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfoliomedien/ Femdsprachenportfolio: http://www.learn-line.nrw.de/angebote/eps2/ Kontakt: Annemarie Hauf-TulodzieckiLandesinstitut f�r Schule / Qualit�tsagentur Paradieser Weg 6459494 Soest E-Mail: anna-marie.hauf-tulodziecki@mail.lfs.nrw.de