1 / 18

Simon Ülen, Gimnazija Franca Miklošiča Ljutomer, simon.uelen@guest.arnes.si

KONCEPTUALNI PRISTOP KOT MOŽNA ALTERNATIVA TRADICIONALNEMU FRONTALNEMU POUKU FIZIKE V SREDNJI ŠOLI. Simon Ülen, Gimnazija Franca Miklošiča Ljutomer, simon.uelen@guest.arnes.si Mitja Slavinec, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Maribor, mitja.slavinec@uni-mb.si

prince
Télécharger la présentation

Simon Ülen, Gimnazija Franca Miklošiča Ljutomer, simon.uelen@guest.arnes.si

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. KONCEPTUALNI PRISTOP KOT MOŽNA ALTERNATIVA TRADICIONALNEMU FRONTALNEMU POUKU FIZIKE V SREDNJI ŠOLI Simon Ülen, Gimnazija Franca Miklošiča Ljutomer, simon.uelen@guest.arnes.si Mitja Slavinec, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Maribor, mitja.slavinec@uni-mb.si Ivan Gerlič, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Maribor, ivan.gerlic@uni-mb.si

  2. Povej mi in pozabil bom. Pokaži mi, morda si bom zapomnil. Vključi me in razumel bom. (Konfucij, 551 pr. n. št. – 479 pr. n. št.)

  3. Tradicionalni frontalni pouk • posredovanje znanja pasivnim učencem – znanja ni mogoče posredovati, ampak si ga mora posameznik konstruirati sam z lastno aktivnostjo (von Glaserfeld, 1990) • učenci v vlogi pasivnih poslušalcev (Strmčnik,1992) • negativne posledice tradicionalnega poučevanja fizike • (Zhou, 2004) • nuja za korenitimi spremembami v poučevanju naravoslovja kot rezultat številnih sprememb v družbi in okolju (Wiemen in Perkins, 2006)

  4. Inovativne oblike poučevanja – vloga IKT • pomembna vloga informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) v iskanju novih učnih pristopov • (Gerlič, 2009) • pregled študij o uporabi računalniških simulacij • (Chang in ostali,2006) • „neverjetna učinkovitost“ računalniških simulacij • (Wieman in Perkins, 2006) • konceptualni pristop(Härtel, 1995) – poudarek na uporabi IKT oz. računalnika v izobraževanju (Colos projekt)

  5. Konceptualni pouk fizike • COLOS (ConceptualLearningofScience) (Härtel, 1995) • izraba ogromnega potenciala, ki ga nudi sodobna IKT tehnologija oz. računalnik pri kreiranju sodobnih učnih metod • z razvojem računalniške tehnologije in svetovnega spleta postal konceptualni pouk zelo obetaven učni pristop, tudi na področju fizike

  6. Komponente konceptualnega pouka fizike Problemski pouk fizike Eksperimentalni pouk fizike KONCEPTUALNI POUK FIZIKE IKT pri pouku fizike

  7. Primer modela konceptualnega pouka fizike • Obujanje predznanja in izkušenj o obravnavani vsebini • Problematizacija vsebine, izpostavitev problema – motivacija • Postopno reševanje problema s pomočjo konceptualnih računalniško zasnovanih modelov (interaktivni učni in delovni listi) – delo v dvojicah • Preverjanje “globine” poznavanja oz. razumevanja novih pojmov, zakonov, postopkov itd. v novih problemskih situacijah – interaktivni delovni listi

  8. Bistvena lastnost konceptualnega pristopa • izkustvena obravnava določenega pojava pred matematično obravnavo • klasična ura fizike: učitelj pojav opiše z abstraktnim matematičnim modelom • Konceptualni pristop: dijaki samostojno, ob pomoči učitelja, raziščejo zakon ali pojav, šele nato sledi kvantitativna obravnava (vloga IKT!)

  9. Interaktivne simulacije • apleti – programi, zapisani v spletnem jeziku • fizleti– apleti, vezani na ozko fizikalno območje • fizleti omogočajo dijakom, da ob spreminjanju relevantnih parametrov takoj vidijo posledice • dijaki so aktivno vključeni v obravnavo izbranega fizikalnega pojava, zakona

  10. Učinkovitost konceptualnega pouka fizike • pedagoški eksperiment – vključeni dijaki 3. letnika • splošne gimnazije • eksperimentalna skupina (40 dijakov) – konceptualni pouk fizike • kontrolna skupina (40 dijakov) – tradicionalni frontalni pouk fizike • 4 učne enote iz poglavja Elektrika in 4 učne enote iz poglavja Magnetizem

  11. Preverjanje petih miselnih procesov poznavanje, analiza, primerjava, sklepanje, vrednotenje (Phye, 1997) analiza, primerjava, sklepanje, vrednotenje – višji miselni procesi pred-test in po-test iz obeh poglavij

  12. Rezultati 1. 1 Pred - test iz Elektrike

  13. 1. 2 Pred - test iz Magnetizma

  14. 2. 1 Po - test iz Elektrike

  15. 2. 2 Po - test iz Magnetizma

  16. Zaključek • pedagoški eksperiment kaže na prednost • konceptualnega pouka fizike s poudarkom na • uporabi računalniških simulacij • tudi ta raziskava dokazuje pozitivne učinke uporabe le-te (Wieman, Perkins, Gerlič, Chang…) • IKT je lahko v veliko pomoč pri razvoju novih pristopov v poučevanju • IKT nuja v sodobnem izobraževalnem procesu

  17. Konceptualni pouk fizike je računalniško podprt in omogoča dijakom, da so: aktivni samostojni kreativni IN PRAV TAKE MLADE LJUDI ZAHTEVA SODOBNA DRUŽBA

More Related