1 / 25

Tugas Individu Reviewe Jurnal Ilmiah

Tugas Individu Reviewe Jurnal Ilmiah. LILIA ISMARTI Mahasiswa Program Magister PPS Unsri Tahun 2014. The Devalued Student : Misalignment of Current Mathematics Knowledge and Level of Instruction. The Mathematic Educator 2012 Vol. 22, No. 1, 63-83

qamar
Télécharger la présentation

Tugas Individu Reviewe Jurnal Ilmiah

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. TugasIndividuRevieweJurnalIlmiah LILIA ISMARTI Mahasiswa Program Magister PPS Unsri Tahun 2014

  2. The Devalued Student : Misalignment of Current Mathematics Knowledge and Level of Instruction The Mathematic Educator 2012 Vol. 22, No. 1, 63-83 http://math.coe.uga.edu/TME/Issues/v22n1/v22n1_LeMire.pdf

  3. Abstract Within this study, we investigated the association between 10th-grade students’ mathematics performance and their feelings of instructional misalignment between their current mathematics knowledge and educator support. Data from the 2002 Education Longitudinal Study, which included a national sample of 750 public and private high schools in the United States, was used for the investigation. Our findings indicate that student perceptions of both instructional alignment and educator support are associated with mathematics performance. Students who reported receiving misaligned instruction in mathematics and felt devalued by educators had lower mathematics performance than students who reported aligned mathematics instruction and who felt valued by teachers. A key implication for practitioners of this work is that mathematics educators should consider cognitive and affective elements of student development. Specifically in addition to cognitive factors, the affective elements of student capacity to receive, respond to, and value whole-group mathematics instruction in academically diverse classrooms should be considered in curriculum planning. Key Words : Student perceptions, Student development, Educator Support, school policy, Mathematics performance, standardized score, ZPD

  4. Abstract Study inimenginvestigasihubunganantarakemampuanmenyelesaikanpersoalanmatematikasiswakelas 10 SMA danPerasaan (persepsi) merekapadainstruksi yang tidaksesuai (tidakselaras) antarapengetahuanmatematikadanDukunganPendidik. Data penelitiandiambildari Educational Longitudinal Study tahun 2002 yang melibatkan 750 SMA negeridanswastadiAmerikaSerikat. PenemuaninimenunjukkanbahwapersepsiSiswaterhadapinstruksi yang sesuai (instructional alignment) dandukunganPendidikberhubungandengankemampuanSiswamenyelesaikanpersoalanmatematika. Dilaporkanbahwasiswa yang menerimainstruksi yang tidaksesuaidanmerasadirendahkanolehgurunyamemilikikemampuanmenyelesaikanpersoalanmatematikalebihrendahdibandingsiswa yang menerimainstruksi yang sesuaidanmerasadihargaiolehgurunya. Implikasibagipraktisi yang berkecimpungdipekerjaaniniadalahparaPendidikMatematikaharusmempertimbangkanunsurkognitifdanafektifdariperkembanganSiswa. Khususnyadisampingfaktorkognitif, unsurafektifdarikapasistassiswamenerima, merespon, daninstruksimatematikasecarakeseluruhandalamkelas yang siswanyasecarakemampuanakademikberagamharusdipertimbangkandalampenyusunanperencanaankurikulum.

  5. LatarBelakang • TidakSemuaSiswapunyapotensimenguasaiataumemahamipersoalanmatematikasecarautuh • Instruksi yang diberikanoleh guru tidaksesuaidengankemampuanSiswa • Adanyapengaruhdariemosiatauperasaansiswaterhadapkemampuanmemahamiinstruksidanpengetahuanmatematika • Perhatiandandukungan guru/ pendidik

  6. RumusanMasalah • AdakahhubunganantaraKemampuanSiswaMengerjakanpersoalanmatematika yang merasadihargaidalamkelasdanInstruksi yang SesuaiKemampuansiswa • ApakahSiswa yang merasatidakdihargai (ataudirendahkan) dalamprosespembelajaranberdampakpadapencapaiannilai yang diraihnyadikelas.

  7. TujuanPenelitian MenentukanhubunganantaraKemampuanSiswaMengerjakanpersoalanmatematika yang merasadihargaidalamkelasdanInstruksi yang SesuaiKemampuansiswa MenentukanhubunganantarakemampuanmemahamitingkatKerumitanmatematikadannilai KKM yang dicapaiolehsiswa yang direndahkan (tidakdihargai) dalamkelas

  8. MetodePenelitian 1. Sample Penelitian • Data dariPusatPendidikanStatistikNasional (Bozick & Ingels, 2008; NCES, 2006) dan Educational Longitudinal Study tahun 2002 (ELS:2002/04) • 750 SMA negeri & Swasta, 17.590 Siswakelas 10. Dari jumlahSiswatersebut, sebanyak 15.360 siswadisurveykembali (87% merespon). Dan sebanyak 14.540 telahmenyelesaikanpenilaiankognitifdalammatematika.

  9. MetodePenelitian 2. InstrumenPenelitian • ada 4 variabel yang digunakan (3 Variabelbebasdan 1 variabelterikat) • Variabelterikatnyaadalahnilai KKM Matematika • Variabelbebasnyaadalah : • Var 1 = Guru perhatianpadasiswa (teachers are interested in student) • Var 2 = Siswa yang seringdirendahkanoleh guru dalamkelas (in class often put down by teachers) • Var 3 = Siswa yang dapatmemahamimatematika yang rumit (can understand difficult math class)

  10. MetodePenelitian MetodePenelitian 3. Analisis • Menggunakananalisissatuarahdanduaarah (ANOVA) • Analisissatuarah : Variabelbebasnyaadalah var1, Variabelterikatnyaadalahnilaikkmmatematika, lalukeduanyadibandingkan. • PilihanjawabanuntuksiswaterhadapVar 1: Sangatsetuju, Setuju, tidakSetujudansangattidaksetuju SangatSetuju KelompokSepakat Setuju TidakSetuju KelompokTidakSepakat SangatTidakSetuju

  11. MetodePenelitian MetodePenelitian 3. Analisis • AnalisisDuaarah : variabelterikatnyanilaikkmmatematika, danvariabelbebasnyaadalah var2 danvar 3. • PilihanjawabanuntuksiswaterhadapVar 2: Sangatsetuju, Setuju, tidakSetujudansangattidaksetuju KelompokSepakat SangatSetuju Setuju TidakSetuju KelompokTidakSepakat SangatTidakSetuju

  12. MetodePenelitian MetodePenelitian 3. Analisis • PilihanjawabanuntuksiswaterhadapVar 3: Hampirtidakpernah, kadang-kadang, seringdanhampirselalu. 1. Hampirtidakpernahatau Kadang-kadang KelompokJawaban Var 3 2. SeringatauHampirselalu

  13. MetodePenelitian 3. Analisis • kelompok 1 : kelompok yang akanberusahabelajarmatematika • Kelompok 2 : kelompok yang tidakakanberusahabelajarmatematika • Siswa yang menjawabvar 3 masukkelompok 1, siswaberoperasididaerah ZPD atauzonabebas • Siswa yang menjawabvar 3 masukkelompok 2, siswatidakberoperasipadazona ZPD dantidakdapatmenerimainstruksi dg efektif.

  14. HasilPenelitian • Untukpertanyaan 1 (hubunganantaraperasaansiswasecaraumum yang diperhatikangurunyadankemampuanmenyelesaikanpersoalanmatematikadiperoleh) • Rata-rata nilaikkmSiswa yang masukdalamkelompoksangatsetujudengan guru perhatianterhadapsiswaadalah M = 51,5 (n = 10.948) • Rata-rata nilaikkmsiswa yang masukdalamkelompoksangattidaksetujuadalah M = 48,6 (n = 3.423)

  15. HasilPenelitian • Denganuji F didapatkannilaistandar d = 0,29. Artinya significant. Penelitimenggunakannilaibatas 0,5 atau 5%. • untukpertanyaan 2 (Hubunganantarapemahamanmatematika yang rumitdanperasaansiswa yang direndahkanolehgurunyadalamkaitannyadengannilaikkmmatematika. Hasilnyamenunjukkanbahwakeduahubungantersebutmenjadifaktorutama yang mempengaruhinilaikkmsiswa.

  16. HasilPenelitian

  17. HasilPenelitian • Rata-rata kkmsiswadenganefekutama “dikelasseringdirendahkan guru” adalah M = 3,5; d = 0,37; F(1, 11,012) = 165,2 • Rata-rata kkmsiswadenganefekutama “dapatmemahamimatematika yang rumit” adalah M = 4,6; d = 0,49; F(1, 11,012) = 286,2 • Rata-rata kkmsiswadenganefekinteraksi “perasaan yang seringdirendahkan guru dandapatmemahamimatematika yang rumit” adalah M = 1,5; d = 0,15; F(1, 11,012) = 6,32

  18. HasilPenelitian • Siswadengan performance baik (rata2 kkm M= 55,1) mengindikasikanbahwamerekaseringatauselaludapatmemahamimatematika yang rumitdantidaksetujubahwamerekaseringmerasadirendahkanoleh guru. • Siswadengan performance buruk (rata2 kkm M= 46,9) mengindikasikanbahwamerekatidakpernahatau kadang2 dapatmemahamimatematika yang rumitdansetujubahwamerekaseringmerasadirendahkanoleh guru.

  19. Kesimpulan & Saran • Kemampuanmatematikaterbaiksiswakelas 10, berhubungandengansiswa yang dapatmemahamimatematikapadatingkat yang rumitdantidakmerasadirendahkanoleh guru. • Sebelumnya, pemahamansiswadaninstruksi yang sesuaidianggapmasukdalamranahkognitif, risetmenunjukkanbahwakemungkinanadanyahubungankemampuansiswadenganranahafektif.

  20. Kesimpulan & Saran • Disarankanuntukmelakukanpenelitianlanjutandenganmetodekualitatif agar memberikanwawasanberbedakepadaparapraktisipendidikan. • Dalampenyusunanstrukturperencanaandanpelaksanaanpembelajaran, agar parapraktisipendidikanmempertimbangkanaspek domain danafektifsiswa. • Ketigaranahafektifsiswa (menerima, merespondanmenilai), harusdiinformasikankepadaseluruhsiswadalammendesigninstruksimatematika

  21. Referensi • The Mathematic Educator 2012 Vol. 22, No. 1, 63-83 • http://math.coe.uga.edu/TME/Issues/v22n1/v22n1_LeMire.pdf

  22. DEMIKIAN PRESENTASI INI SAYA SAMPAIKAN

  23. Mohonmaafataskekurangannya

  24. SEKIAN DAN TERIMAKASIH

  25. Referensi • Steven LeMire teaches statistics and educational research at the University of North Dakota, Grand Forks. • Marcella Melby teaches mathematics and mathematics education courses at the University of Minnesota, Crookston. • Anne Haskins teaches occupational therapy at the University of North Dakota, Grand Forks. • Tony Williams teaches management at Auburn University Montgomery.

More Related