Découvrir des formes et des grandeurs au Cycle 1 Des propositions d’activités et des repères donnés pour chaque classe

1. Découvrir des formes et des grandeursau Cycle 1Des propositions d’activités et des repères donnés pour chaque classe

2. Ce que disent les programmes • Découvrir les formes et les grandeursEn manipulant des objets variés, les enfants repèrent d’abord des propriétés simples (petit/grand ; lourd/léger). Progressivement, ils parviennent à distinguer plusieurs critères, à comparer et à classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. • Approcher les quantités et les nombresL’école maternelle constitue une période décisive dans l’acquisition de la suite des nombres (chaîne numérique) et de son utilisation dans les procédures de quantification. Les enfants y découvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme représentation de la quantité et moyen de repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets.

4. Repérer des propriétés simples puis distinguer plusieurs critères

5. Classer, ranger

6. Comparer

7. Petite section Repérer des propriétés simples: reconnaître et nommer ►Commencer à isoler certaines propriétés des objets et des collections • Jeux d’emboîtements • Jeux d’encastrements • Jeux d’empilements, Jeux de construction en 3 D • Jeux de superpositions • Puzzles, pavages à partir de modèles ► Faire observer des formes dans des positions variées pour percevoir l’invariance de la forme - Jeux de reconnaissance tactile et visuelle (différencier des objets par la vue et le toucher) ► Repérer un intrus, identifier un élément absent

8. Classer Ranger ► Classer des objets en fonction des caractéristiques liées à leur forme. ► Ranger au moins 3 objets , notamment pour ce qui concerne les grandeurs et les quantités ► Reconnaître un rythme dans une suite linéaire Poursuivre une suite linéaire Cela permet un travail sur les formes, sur les grandeurs (alternance court/long par exemple) ou sur les petites quantités (alternance un/trois, par exemple).

9. Comparer ► Des longueurs en mettant côte à côte 2 ou 3 objets (terme « petit, grand ») ► Des contenances, des masses pour appréhender les notions masses et contenances - soupeser, transvaser, comparer

10. Moyenne section Repérer des propriétés simples: reconnaître et nommer ► Isoler certaines propriétés des objets et des collections: nombre de formes plus important • Jeux de construction : assemblages en 2 D, en 3D (formes simples) • Jeux d’emboîtements, d’encastrement, d’empilements, de superposition (Idem PS) • Puzzles, pavages à partir de modèles • Retrouver des objets (des formes) identiques en jouant avec des formes dessinées sur papier, tableau et des objets Comprendre qu’un objet a une forme et la caractériser avec des mots (long, allongé, arrondi, mince, pointu, creux, droit, carré, plat…) ► Invariance de la forme

11. Classer Ranger ► Activité de catégorisation Une catégorie : un ensemble d’objets divers considérés comme équivalents d’un certain point de vue. « Construire une catégorie ou affecter un objet à une catégorie existante. » Les classements : selon1 seul critère, selon plusieurs critères Il faut déjà savoir trier, classer, ordonner (ranger), énumérer, lister, mettre en relation ► Reconnaître, repérer un rythme plus complexe dans une suite linéaire Poursuivre une suite linéaire explicité ou non Recherche d’éléments manquants dans de telles suites.

12. Comparer ► Des longueurs en rangeant au moins 4 objets horizontalement, verticalement (voc: long, court, plus que, moins que) ► Des hauteurs ► Des contenances, des masses pour appréhender les notions masses et contenances - Soupeser 2 objets pour comparer (« lourd, léger ») • Utiliser la balance à plateaux pour trouver l’objet le plus lourd • Différencier : « gros/lourd, petit/léger »

13. Grande section Repérer des propriétés, distinguer plusieurs critères ► Effectuer des analogies avec des formes connues. Associer des formes identiques indépendamment de leur position dans l’espace, de leur taille et de leur orientation ►Assemblages en 2 D • Par juxtaposition (ex: tangram, papiers découpés …) • Par superposition (ex: empilements de disques, de carrés….. ) ► Assemblages en 3 D • Jeux de construction: assemblage de volumes; certaines pièces peuvent être remplacées par l’assemblage de 2 autres (lego, duplo) • Habillage: chercher les faces nécessaires pour « habiller » un solide. • Construction de solides: Construction d’objets fermés (ex: Polydron, Lokon ..)

15. Classer Ranger ► Activité de catégorisation Problèmes plus complexes ► Multiples activités de comparaison, de classement et de rangement (organisation de l’espace, formes, grandeurs, quantités, organisation du temps.) dans des problèmes plus complexes (croisement de deux ou plusieurs critères utilisées simultanément, classement d’objets ou de collections en tenant compte de deux propriétés et pouvant déboucher sur une organisation de type tableau à double entrée…) ► Reconnaissance et production de rythmes répétitifs ou évolutifs : par exemple, identification du rythme qui a présidé à la création d’une partie d’une suite pour pouvoir la compléter.

16. Comparer ► Plusieurs longueurs («plus que, moins que, aussi que ») - Utiliser unétalon (bande de carton par exemple) pour ranger plus de 4 objets - Construire un (des) objet (s) de même longueur qu’un objet donné ► Des contenances, des masses • Effectuer des comparaisons de contenance par transvasement direct • Comparer des masses et réaliser des équilibres avec une balance à plateaux • Expérimenter différents contenants - Mesurer des contenances à l’aide d’un étalon (pot de yaourt, cuillère, verre…)

17. Quels types de problèmes • ►Les problèmes pour apprendre : on vise des connaissances • ► Les problèmes pour chercher : on développe l’esprit logique Quelques exemples………….

18. Le tangram  Si on donne à un enfant ce personnage à refaire, il s’agit d’un problème pour apprendre ou pour s’entrainer. Les contours des pièces sont visibles. L’élève doit reconnaitre, différencier les pièces, les formes, repérer les différences de taille et les orientations.  Si on donne ce personnage à refaire, il s’agit d’un problème pour chercher. Il ne s’agit plus seulement de reconnaitre les pièces ; les connaissances à disposition ne sont pas suffisantes. L’élève va essayer, peut se tromper et recommencer.

20. Les géoplans : planches à trous La situation Utilisation d’un seul bracelet élastique pour délimiter une forme, et de perles de 3 couleurs (rouge à l’intérieur, vert à l’extérieur, jaune sur le bracelet) Si le but à atteindre est  pour l’élève de positionner les perles correctement en respectant la consigne « intérieur, extérieur, sur », c’est un problème pour apprendre. Si on positionne d’abord les perles et que l’on demande à l’élève où positionner le bracelet élastique, il s’agit d’un problème pour chercher.

21. Jeux d’agencement

22. Des pavages

23. Pavages: Les chemins quadrillés Recouvrir un chemin avec des réglettes 1- Toutes les tailles des réglettes sont disponibles (de 1 à 5) 2- Les réglettes sont imposées

24. développer des: Connaissances : des savoirs relatifs • Aux formes et aux grandeurs • Aux quantités et aux nombres • Au repérage dans espace et dans le temps • Au langage mathématique, à la symbolisation Compétences: des savoir-faire L’enfant apprend à : • résoudre des problèmes • faire des hypothèses et les tester • anticiper des situations et prévoir des conséquences • élaborer une démarche pertinente afin de produire une solution personnelle • observer les effets de ses actes • construire des relations entre les phénomènes observés • identifier des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées (trier, classer, mettre en relation, ranger…) • développer des procédures, les expliquer, les mettre en débat Attitudes : des savoir- être • s’étonner, s’interroger et à questionner… • formuler des interrogations plus rationnelles • oser se mettre en situation de recherche • procéder par essai et erreur

25. Mais aussi des compétences dans les domaines : • du langage(communication, langage en situation, langage d’évocation, langage écrit/de symbolisation,…) • du vivre ensemble (échanger, communiquer, coopérer, accepter des contraintes,…) • de l’agir avec son corps • de la créativité Parce que c’est à l’occasion d’activités globalesque l’enfant découvre le monde, apprend à se le représenter et à construire des connaissances.