Regards croisés sur l’évaluation des filles et des garçons dans trois collèges

1. Regards croisés sur l’évaluation des filles et des garçons dans trois collèges en course d’orientation Groupe académique de réflexion : « les filles, les garçons , la mixité » Académie d’Amiens (Mai 2008) Isabelle Font (professeur d’EPS collège Guiscard) Laure Coste (professeur d’EPS collège Noyon) Olivier Quintane (professeur d’eps collège Chantilly)

2. L’étude Les propositions Le contexte Plan • Le contexte • L’étude • Des propositions

3. Trois collèges - trois évaluations • Collège Constant Bourgeois de Guiscard • Collège Paul Eluard de Noyon • Collège des Bourgognes de Chantilly L’étude Les propositions Le contexte

4. L’étude Les propositions Le contexte Études réalisées : • Identification pour chacun des trois collèges • du déroulement de l’épreuve d’évaluation • des critères de notation retenus • des écarts de notation filles/garçons

5. L’étude Les propositions Le contexte Trois collèges – trois évaluations Collège B 25% de la note en CC et 75% en CT Parcours individuel de recherche en dehors du collège Maîtrise : nombre de balises trouvées Perf : temps avec maximum de 45 min Écart important en faveur des garçons 3.6 de plus pour gars Collège C Évaluation terminale individuelle Choix libre d’un parcours par l’élève : long et facile ou court et difficile Maîtrise : balises trouvées Perf : temps de course. Le barème est construit à partir du temps de tous les coureurs. Écart important en faveur des garçons 1,8 de plus pour les gars

6. L’étude Les propositions Le contexte Plus précisément : Trois évaluations différentes et pourtant des constats identiques : • Des évaluations qui favorisent nettement les performances des garçons • Lorsqu’une équité filles/garçons semble atteinte, elle n’est pourtant que déguisée

7. L’étude Les propositions Le contexte Nos évaluations décortiquées Quels sont les critères d’évaluation ainsi que les modalités des épreuves retenus lors de nos trois évaluations ? Nombre de balises relevées Parcours unique imposé ou choix du parcours : long et facile / court et difficile Temps de course : temps maximum à ne pas dépasser ou classement temporel Seul ou à 2 coureurs imposés ou libres Tenue de la feuille de route

8. L’étude Les propositions Le contexte Les différences filles/garçons en CO Quelles sont les capacités différenciées du genre féminin et du genre masculin susceptibles d’intervenir en course d’orientation ? • Les différences physiologiques filles/garçons de sexe : • Vitesse Maximale Aérobie • Vitesse pure • Endurance… • Les différences culturelles, de genre : • Orientation dans l’espace et lecture d’une carte • Prise de risque • Objectif de maîtrise ou de compétition associés à sa pratique

9. L’étude Les propositions Le contexte Quel impact de nos référentiels sur les notes des filles et des garçons Comme le souligne Francis BERGE en 2001, une évaluation équitable des filles et des garçons devra tenir compte de ces différentes composantes physiologiques et culturelles dans ses référentiels d’évaluation.

10. L’étude Les propositions Le contexte Nous avons tenté d’analyser quel était l’impact, sur la notation des filles et des garçons, au sein de nos trois collèges : de nos référentiels d’évaluation • Critères • balises cherchées/trouvées • temps réalisés • tenue de fiche • Modalités d’épreuve 1) parcours différenciés 2) forme de groupement

11. L’étude Les propositions Le contexte Impact de nos critères d’évaluation?

12. L’étude Les propositions Le contexte Impact de nos critères d’évaluation?

13. L’étude Les propositions Le contexte Impact de nos critères d’évaluation ?

14. L’étude Les propositions Le contexte Impact de nos modalités d’évaluation

15. L’étude Les propositions Le contexte Impact de nos modalités d’évaluation

16. L’étude Les propositions Le contexte Conclusion : • Des critères et des modalités d’évaluation que l’on retrouve souvent en C.O. • Le genre féminin peu pris en compte • Une nécessaire remise en cause des références culturelles de l’APSA aux profits des apprentissages

17. L’étude Les propositions Le contexte Vers une évaluation plus équitable Sans se montrer prescripteur, voici quelles idées de solutions pour nos évaluations?

18. L’étude Les propositions Le contexte Vers une évaluation plus équitable Sans se montrer prescripteur, voici quelles idées de solutions pour nos évaluations?

19. L’étude Les propositions Le contexte Synthèse : 1) barèmes auto référencés 2) 2 barèmes : filles & garçons 3) équilibre perf – maîtrise (difficile) alternance séance temps / balises ? relais 4) liée à l’apprentissage des élèves plus que à référence APSA 5) intérêt du traitement individuel et alternance des formes de groupement 6) évaluation juste ou plus équitable ? 7) contrats 8) provoquer les incidents…

20. Évaluation équitable sans lâcher le vivre ensemble, le partager, l’apprendre ensemble la communauté d’intérêt…

21. Les limites : • Fonctionner avec la VMA ne peut-il pas dériver vers trop de performance ? • Qu’est-ce qui est de l’ordre de la performance et de la maîtrise ? • Se questionner sur les caractéristiques des élèves scolaires et non scolaires • Intérêt de fonctionnement en club au sein de la classe : communauté d’intérêt