1 / 55

opdracht

opdracht. Presentatie groep 2. Sofie Corneillie Coralie Damien Melissa De Wilde Karolien Geerts Tessa Moreels Lander Vansieleghem. Verloop presentatie. Inleiding Beginsituatie Aanleiding tot project Link met VOET-en Programma’s Implementatie Reflectie. 1. Inleiding.

rasia
Télécharger la présentation

opdracht

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. opdracht Presentatie groep 2 Sofie Corneillie CoralieDamien Melissa De Wilde Karolien Geerts Tessa Moreels Lander Vansieleghem

  2. Verloop presentatie • Inleiding • Beginsituatie • Aanleiding tot project • Link met VOET-en • Programma’s • Implementatie • Reflectie

  3. 1. Inleiding

  4. 1. Inleiding Wederzijds respect & Empathie

  5. 2. Beginsituatie • Algemeen • School • Leerkrachten • Leerlingen

  6. 2. Beginsituatie : de school • De school • Aantal : Ongeveer 600 leerlingen • Doelgroep : 12 tot 18 jaar

  7. 2. Beginsituatie : de school • Schoolaanbod ASO-school :

  8. 2. Beginsituatie : de school • Schoolklimaat • Leerlingen voorbereiden op hoger onderwijs  driepuntenbeleid • Kwaliteitsvol onderwijs: hoge eisen aan zowel leerlingen als onderwijsteam • Nadruk op gelijke kansen • Actieve school: creatief en inspirerend, ook buiten klasgebeuren  aanscherpen sociale vaardigheden

  9. 2. Beginsituatie : de school • Schooltype C • Ouders en leerlingen worden betrokken • VOETenkomen gestructureerd aan bod in lessen • Databank! • Regelmatig vakoverschrijdende activiteiten • Jaarlijks op vaardigheidsstage • verwerven van communicatie-, sociale, culturele, probleemoplossende vaardigheden, zelfstandig werken,… • Projecten met externen.

  10. 2. Beginsituatie: leerkrachten • = ‘Critical friend’ voor de leerlingen • Laagdrempelige toegang tot schoolteam • Begrip voor fouten  toekomstperspectief is belangrijkste • Volgens reglement = consequent en rechtlijnig optreden indien grenzen worden overschreden.

  11. 2. Beginsituatie: leerlingen • Cfr. Vergelijkbare Vlaamse scholen • Veel B-attesten (vooral in 1e graad) • Vele leerlingen beschikken niet over ASO-profiel • Kansarme, leerbedreigde lln • Llnmet sociale, fysieke en/of psychische moeilijkheden  specifieke onderwijsbehoeften : hoge eisen aan de leerlingenbegeleiding • intern bijgeschoold team • samenwerking met externe specialisten

  12. 2. Beginsituatie: leerlingen • Aanpak school • Zoveel mogelijk individuele begeleiding en ondersteuning • Leerling gaat niet op in anonieme massa! • Nadruk op ontwikkelen van talenten en kwaliteiten • Inspraak leerlingen

  13. 3. Aanleiding • Verschillende leerlingen met problemen • Probleem hier: geen inleving! • Specifieke aanleiding: leerling met voorrechten • Vandaag is dat geëscaleerd!

  14. 3. Aanleiding : Klassituatie • Leerlingen keren zich tegenelkaar • Men voelt zich steeds benadeeld • Het idee dat anderen worden voorgetrokken • Leerlingen kunnen zich niet inleven • Geen discipline • “Het is niet meer de moeite”?

  15. 3. Aanleiding : Oplossingen? • Waaraan dachten wij? • Stimuleren van wederzijds respect • Vergroten van empathisch vermogen

  16. 3. Aanleiding • Reeds ondernomen stappen • Tien geboden • Maar geen eenduidige strafmaat • Gesprekken leerkracht/leerlingen • Maar individuele initiatieven, twee groepen leerkrachten • “On a break” • Maar kernprobleem kwam niet ter sprake

  17. 4. Link met VOET-en • Wat zijn VOET-en? • “…minimumdoelen die niet specifiek behoren tot een vakgebied, maar onder meer door middel van meerdere vakken of onderwijsprojecten worden nagestreefd.” • Inspanningsverplichting!

  18. 4. Link met VOET-en • Structuur VOET-en (2010) • 1 Gemeenschappelijke stam • Met sleutelcompetenties • Vormt basisvorming • 7 Contexten • Lichamelijke gezondheid en veiligheid; Mentale gezondheid; Socio-relationele ontwikkeling; Omgeving en duurzame ontwikkeling; Politiek->juridische samenleving; Socio-economische samenleving; Socioculturele samenleving • Pakket “Leren leren”

  19. 4. Link met VOET-en • Link met gemeenschappelijke stam • Communicatief vermogen • (1) brengen belangrijke elementen van communicatief handelen in praktijk • Empathie • (5) houden rekening met de situatie, opvattingen en emoties van anderen. • Respect • (18) gedragen zich respectvol.

  20. 4. Link met VOET-en • Link met context “Sociorelationele ontwikkeling” • De leerlingen... • (1) kunnen een relatie opbouwen, onderhouden en beëindigen • (2) erkennen het bestaan van gezagsverhoudingenen het belang van gelijkwaardigheid, afspraken en regels in relaties. • (3) accepteren verschillen en hechten belang aan respect en zorgzaamheid binnen een relatie.

  21. 4. Link met VOET-en • Link met context “Sociorelationele ontwikkeling” • De leerlingen... • (4) kunnen ongelijk toegeven en zich verontschuldigen. • (6) doorprikken vooroordelen, stereotypering, ongepaste beïnvloeding en machtsmisbruik. • (9) zoeken naar constructieve oplossingen voor conflicten.

  22. 5. Programma’s • Welke programma’s/pakketten namen we onder de loep? • Dag van RE:SPECT • Sociale en communicatieve vaardigheden: lespakket • Leer-krachtVeer-kracht • Peer mediation en omgaan met conflicten • Sociaal-emotionele problemen op school • Sociogram in de klas

  23. 5. Programma’s • Waarop niet gebaseerd? • "Sociaal-emotionele problemen op school“ • Driedaagse praktijkgerichte vorming op maat van leerlingenbegeleiders, zorgleerkrachten, ... • "Peer mediation en omgaan met conflicten“ • Lesbundel omtrent 'Bemiddeling Onder Leerlingen'

  24. 5. Programma’s • Waarop niet gebaseerd? • "Sociogram in de klas“ • "Lespakket sociale en communicatieve vaardigheden“ • Opdrachten en rollenspelen omtrent communiceren binnen relaties

  25. 6. De implementatie • Welke programma’s als basis? • “Dag van Re-spect” • “Leerkracht Veer-kracht”

  26. 6. De implementatie • Welke programma’s als basis? • “Dag van Re-spect” • “Leerkracht Veer-kracht”

  27. 6. De implementatie • Stap 1 : Analyse van het probleem • Centraal meldpunt • Steeds dezelfde persoon • Aankondiging einde schooljaar

  28. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • Nascholing leerkrachten • Taak van centraal meldpunt • Begin schooljaar • Avond/woensdagnamiddag

  29. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • Gebaseerd op educatief pakket “Leerkracht Veer-kracht” •  Een reflectieboek voor de begeleiding van leerlingen met gedrags- en emotionele problemen • Vloren Koning Boudewijnstichting • Achtergrondinfo, modellen, getuigenissen, praktijkoefeningen en instrumenten voor reflectie en debat.

  30. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • Waarom nood aan omkadering voor leerkrachten? • Leerkrachten moeten zelf inzicht hebben in hoe ze empathie en respect omzetten in de praktijk! • “Model” voor leerlingen!

  31. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • Educatief pakket “Leerkracht Veer-kracht” : Aandachtspunten! • Reflecteren • Wegblijven uit negatief proces • Non-verbale communicatie

  32. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • 1. Reflecteren

  33. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • 2. Wegblijven uit negatief proces • Initiatief om uit het negatief proces te stappen ligt bij de leerkracht • Reflectie • Bewustzijn: je denken en voelen sturen je gedrag, en omgekeerd

  34. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • 2. Wegblijven uit negatief proces

  35. 6. De implementatie • Stap 2 : Briefen van de leerkrachten • 3. Non-verbale communicatie • Geen moeilijke klas, maar moeilijke relaties!

  36. 6. De implementatie • Stap 3 : Start van het project • Schoolniveau: • Enquêtes • Posters • Ouderavond • Gastsprekers • Klasniveau: • Lessenpakket 5e middelbaar

  37. 6. De implementatie • Stap 3 : Project op schoolniveau GEEN INFORMATIE! AANVULLEN!

  38. 6. De implementatie • Stap 3 : Project op klasniveau • Gebaseerd op educatief pakket “Dag van Respect” • Respecteducatieprogramma's • Scholen werken via lessenreeksen met hun leerlingen rond respect • Elk jaar een nieuwe lessenreeks • Climax = jaarlijkse 'Dag van respect': workshops, gastsprekers, ... • Voor- en nadelen

  39. 6. De implementatie • Stap 3 : Project op klasniveau • Gebaseerd op educatief pakket “Dag van Respect” • Bestaat uit concrete lessenpakketten • Centraal: respect en empathie • Inleiding: doelstellingen en uitgangspunten • Pakket van 4 lessen of onderdelen

  40. 6. De implementatie • Stap 3 : Concreet lessenpakket • Les 1 • Begripsvorming • Oefeningen en interactie met de leerlingen

  41. Voorbeeld les 1

  42. 6. De implementatie • Stap 3 : Concreet lessenpakket • Les 2 • Empathischcommuniceren • In relatie met anderen • Voorbeelden en oefeningen

  43. Voorbeeld les 2 Lessuggestie : Idolen • Laat de leerlingen ieder twee ‘idolen’ kiezen, twee mensen voor wie zij respect hebben. Om een opsomming van filmsterren en artiesten te voorkomen, moet minstens één van de twee idolen uit de nabije omgeving van de leerling komen. Dat kan een familielid zijn, maar ook de buurman, de caissière van de supermarkt om de hoek of de wijkagent. Van beide idolen moet wel duidelijk zijn waarom ze zijn gekozen. Ze moeten vervolgens in een paar woorden aangeven waarom zij respect hebben voor deze personen.

  44. Voorbeeld les 2 Oefening : Toon onderstaande plaatjes aan de leerlingen en laat hen aangeven welke gevoelens deze bij hen oproepen.

  45. Voorbeeld les 2 Oefening: Lees onderstaande uitspraken en beoordeel of het een waarneming of oordeel is: 1 Mijn leidinggevende laat tijdens vergaderingen haar mening altijd van doorslaggevende invloed zijn.2 Ik hoorde je zeggen dat ik te vaak afwezig ben.3 Mijn ouders tonen hun emoties niet.4 Marshall Rosenberg zei dat de enige manier om Geweldloos Communiceren te leren is oefenen, oefenen en oefenen.5 Hij vindt dat de leerlingen niet goed opletten.6 Hij fronste zijn wenkbrauwen toen ik het hem vertelde.7 Ik zie dat jij teleurgesteld bent.8 Ik heb het idee dat je boos op me bent.9 Pff, hij is nonchalant zeg! Moet je kijken hoe hij eruit ziet!

  46. 6. De implementatie • Stap 3 : Concreet lessenpakket • Les 3 • Respect in en voor de samenleving • Verwijzend naar de actualiteit • Normen en waarden • Nabespreking voorgaande lessen

  47. Voorbeeld les 3 Stellingenopdracht Bij deze opdracht moeten de leerlingen nadenken over bepaalde aspecten van respect. Het is van belang dat ze zich kunnen voorbereiden. Zo hebben ze voldoende tijd om hun stelling te formuleren en kunnen ze er écht over nadenken. Het is ook de bedoeling dat de kinderen goed luisteren naar de ander en proberen zich in hen te verplaatsen. Om dit te stimuleren kunt u leerlingen per groep de ene keer vóór een stelling laten zijn en na de helft van de tijd, er tégen. Als leerkracht fungeert u als gespreksleider.Verdeel de klas in groepjes van maximaal vijf leerlingen en geef hen een half uur om zich voor te bereiden (of geef het op als huiswerk de dag ervoor). Binnen de groepjes worden voor- en tegenstanders gekozen.

  48. 6. De implementatie • Stap 3 : Concreet lessenpakket • Les 4 • Respect creatief uitwerken • Creativiteit van leerlingen aanspreken

  49. Voorbeeld les 4 Een Respectkrant maken Een krant maak je niet voor jezelf, maar voor anderen. Bijvoorbeeld voor de andere kinderen van de school, of je ouders, broertjes, zussen en overige familieleden. De leerlingen bedenken van tevoren welk nieuws en welke verhalen de respectkrant gaat brengen.Bijvoorbeeld interviews met mensen die ze belangrijk vinden ( de directeur, een vader en een moeder, een agent op straat, een sporter, een journalist van een dagblad of van een buurtkrant, iemand die vrijwilligerswerk doet, iemand die door zijn of haar werk respect afdwingt), Bijbehorende foto’s, Cartoons over respect, Een respectenquête,…

More Related