1 / 28

De concept-contextbenadering in academisch biologieonderwijs

De concept-contextbenadering in academisch biologieonderwijs. Kerst Boersma & Leen van den Oever ICAB, 18 mei 2011. Inleiding.

rhett
Télécharger la présentation

De concept-contextbenadering in academisch biologieonderwijs

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. De concept-contextbenadering in academisch biologieonderwijs Kerst Boersma & Leen van den Oever ICAB, 18 mei 2011

  2. Inleiding • Nieuwe examenprogramma’s havo/vwo zijn in opdracht van OCW ontwikkeld door de Commissie Vernieuwing Biologie Onderwijs (CVBO) op basis van een concept-contextbenadering • Februari 2011 aangeboden aan Minister; positieve besluitvorming in najaar 2011; invoering in 2013 • Is de concept-contextbenadering relevant voor academisch biologieonderwijs?

  3. Programma workshop • Knelpunten in het biologieonderwijs in het VO. • Mogelijke oplossing van knelpunten in het VO met behulp van de concept-contextbenadering. • Uitwerking van de concept-contextbenadering in eindtermen en lesmateriaal.Een voorbeeld. • Stellingen en discussie over relevantie van de concept-contextbenadering voor het bachelor onderwijs.

  4. Knelpunten in het huidige natuurweten-schappelijk onderwijs • Te geringe relevante vanuit het perspectief van leerling, samenleving en wetenschap • Te weinig samenhang binnen en tussen vakken • Onbevredigende aansluiting met hbo/wo • Overladenheid: te veel aanbod, te weinig tijd voor leerlingen om diepgaand te leren • Te weinig aandacht voor transfer

  5. Veronderstelling • De concept-contextbenadering levert een bijdrage aan de aanpak van deze knelpunten • Kan niet alleen door verandering van examenprogramma’s • Veel hangt af van verdere keuzen van scholen en uitwerking van docenten in de klassenpraktijk

  6. Visiedocument Examen- programma’s (concept) Syllabi (concept) Voorbeeld modules Modules Ontwikkelstrategie examenprogramma’s Examen- programma’s Experimentele examens Syllabi 2005-2006 2007 – 2009/2010 2010/2011

  7. Resultaten interne en externe evaluatie

  8. Resultaten interne en externe evaluatie

  9. Concept-contextbenadering • Wat is een context? • Wat is een concept? • Hoe selecteer je concepten en contexten? • Hoe kunnen concepten en contexten in eindtermen worden opgenomen? • Hoe kan de concept-contextbenadering in de klas (in lesmateriaal) worden uitgewerkt?

  10. Wat is een context? Een handelingspraktijk is • Een groep mensen die een of meer doelgerichte activiteiten uitvoeren • daarbij gebruik maken van ‘tools’ (instrumenten, kennis, symbolen, taal) • En zich daarbij houden aan binnen de praktijk geldende (impliciete) regels en normen. • Kennis is ‘embedded’, verbonden met het handelen

  11. handelingspraktijk activiteit kennis Handelingspraktijk natuurbeheer inventariseren planten en dieren levens- gemeenschap

  12. Typen contexten 17 ecember 2008

  13. Welke contexten zijn relevant?

  14. C Wat is een concept? • Een concept is een begrip dat (natuurwetenschappelijke) kennis structureert en dat daarom • In meerdere contexten wordt gehanteerd

  15. Systeemmatrix 17 december 2008

  16. recontextualiseren Recontextualiseren van concepten Honden fokken Ornithologisch veldonderzoek op stamboom selecteren vogels determineren SOORT1 SOORT2

  17. De concept-contextbenadering in eindtermen De kandidaat kan de in domein A geformuleerde vaardigheden en de in de domeinen B t/m F genoemde concepten met name gebruiken in wetenschappelijke contexten, beroepscontexten waarvoor een wetenschappelijke opleiding is vereist en leefwereldcontexten.

  18. De concept-contextbenadering in eindtermen

  19. Didactiseren van een handelingspraktijk focus handelingspraktijk context activiteit OLA-1 OLA-2 concept concept1 concept2

  20. Ziekteverwekkers, afweer en behandeling (5 havo)

  21. Opbouw lessenreeks

  22. Context 1: Aanval van MRSA

  23. Context 1: Aanval van MRSA

  24. Context 1: Aanval van MRSA afweerstelsel beschermt tegen MRSA is resistent tegen meeste soorten kan ondersteunen antibiotica

  25. Waarom is de concept-context-benadering relevant voor academisch biologieonderwijs? • Stelling 1: Het is noodzakelijk te weten met welke vooropleiding biologiestudenten met hun studie beginnen. • Stelling 2: De concept-contextbenadering is relevant voor het bacheloronderwijs.

  26. Stelling 1: Het is noodzakelijk te weten met welke vooropleiding biologiestudenten met hun studie beginnen • Beter voorbereid op een universitaire opleiding biologie, onder meer door orientatie op wetenschappelijke contexten • Hebben maatschappelijke en wetenschappelijke relevantie van de (studie) biologie leren zien • Hebben ervaring met het onder woorden brengen van betekenissen van concepten • Hoe kan een bachelorprogramma biologie hier adequaat op aansluiten?

  27. Stelling 2: De concept-contextbenaderingis relevant voor het bacheloronderwijs • Handboeken (als Campbell & Reece) bevatten ingeblikte biologische kennis en zijn gedecontextualiseerd; de biologie is ontdaan van zijn betekenis • Studenten slagen er veelal slecht in bevredigende omschrijvingen van biologische concepten te geven • Sterker richten op concepten binnen de vakgebieden van de biologie? • Richten op de betekenis van biologische kennis in lopend onderzoek? En/of op de historische ontwikkeling van concepten?

  28. Afsluiting • Opmerkingen, vragen, discussie? • Bedankt voor de aandacht!! • Nadere informatie http://www.nibi.nl http://www.betanova.nl

More Related