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PAI : Lineamientos Generales para el Desarrollo del Programa Año Académico 2011 - 2012. Agosto 25 de 2011. Orígenes del PAI.
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PAI : Lineamientos Generales para el Desarrollo del ProgramaAño Académico 2011 - 2012 Agosto 25 de 2011
Orígenes del PAI “Los principios rectores de este programa son aprender a aprender y el desarrollo integral de la persona. El currículo general se ha creado para promover el desarrollo moral de nuestros alumnos, así como el sentido de la responsabilidad hacia la comunidad mundial y su entorno.” (extraído de la declaración general adoptada por la Asociación de Colegios Internacionales en 1982)
Por su naturaleza y principios rectores, el PAI requiere que las líneas pedagógicas básicas se discutan entre todos los miembros del personal del colegio y se trabaje conjuntamente para desarrollar actividades y proyectos interdisciplinarios, superando las tradicionales divisiones entre departamentos (articulación horizontal) y cursos/niveles (articulación vertical).
Objetivos • Conocer algunos requisitos exigidos para el PAI que guiarán nuestro trabajo el año académico 2011 - 2012 • Conocer adecuaciones para cumplir con los requisitos • Conocer el proceso a seguir antes de la visita de evaluación. • Conocer donde encontramos recursos de apoyo docente del IB.
Requisitos del Programa de los Años Intermedios a) El colegio evidencia el desarrollo de los conceptos fundamentales del Programa de los Años Intermedios. b) Los docentes y los alumnos demuestran comprender y conocer las áreas de interacción. c) El colegio asegura que todo el personal, los alumnos y los padres comprenden la importancia central del Proyecto Personal para los alumnos en el quinto año del programa. d) El colegio desarrolla e implementa una política de necesidades educativas especiales coherente con las expectativas del IB y con la política de admisión de alumnos del colegio. e) El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas del IB.
Requisitos del Programa de los Años Intermedios f) La estructura organizativa del colegio apoya la implementación de todos los grupos de asignaturas, de las áreas de interacción y del Proyecto Personal. g) El currículo permite alcanzar los objetivos generales y específicos de todos los grupos de asignaturas y, donde corresponde, los del Proyecto Personal. h) El colegio utiliza los objetivos específicos establecidos del Programa de los Años Intermedios para desarrollar y documentar los objetivos intermedios de cada asignatura. i) El currículo escrito incluye lo siguiente: un documento de planificación vertical de cada asignatura, la planificación vertical de las expectativas de aprendizaje de los alumnos para cada área de interacción y la planificación horizontal del área de Aprender a Aprender.
Requisitos del Programa de los Años Intermedios j) Las unidades de trabajo están documentadas en los planificadores de unidad y son coherentes con el proceso de planificación de unidades del Programa de los Años Intermedios. k) El currículo desarrolla las expectativas de aprendizaje de los alumnos para las áreas de interacción en todas las asignaturas con el fin de fomentar las conexiones disciplinarias e interdisciplinarias. l) El currículo define las expectativas en cuanto a la participación en actividades de servicio para cadaaño del programa. m) Existe un sistema destinado a la revisión periódica de las unidades de trabajo, la documentación vertical y horizontal de las asignaturas y la documentación sobre las áreas de interacción. n) La enseñanza y el aprendizaje en el colegio abordan las expectativas de aprendizaje de los alumnos para cada área de interacción.
Requisitos del Programa de los Años Intermedios o) La enseñanza y el aprendizaje en el colegio utilizan las áreas de interacción como contexto. p) La enseñanza y el aprendizaje permiten a los alumnos cumplir con los objetivos específicos del PAI para cada grupo de asignaturas. q) La enseñanza y el aprendizaje generan oportunidades de participación en actividades de servicio en cada año del programa y aseguran una supervisión cualitativa de dicha participación.
Requisitos del Programa de los Años Intermedios r) El colegio aplica los criterios de evaluación establecidos para cada grupo de asignaturas en el quintoaño del programa. s) El colegio implementa un marco coherente de criterios de evaluación que se corresponde con sus propiosobjetivosintermedios. t) Los docentes estandarizan su comprensión y la aplicación de los criterios de evaluación antes de tomar decisiones acerca de los niveles de logro. u) El colegio ofrece a los alumnos clarificaciones específicas para las tareas de la evaluación
Por lo tanto… Se harán adecuaciones en : • La parte organizacional del PAI • El Currículo Escrito • El seguimiento al desarrollo de las AdI • El trabajo en el aula y la producción de los estudiantes • La Evaluación • La Planificación de Proyectos Interdisciplinarios • Banco de Rúbricas • El Proyecto Personal • El Proyecto Piloto Planificador unificado PEP-PAI • Comunicaciones a estudiantes y PPFF • Seguimiento a estudiantes con NEE
Parte Organizacional PAI • Coordinación MYP – Dirección de Sección • Líder de C&S
Currículo Escrito ¿Qué debe analizarse por asignaturas? • Objetivos específicos de grado (1-3-5 definidos por IB) • Graduación por grado de criterios de evaluación • Cartel de contenidos por grados y componentes • Sílabos de grado • Expectativas de aprendizaje por cada año PAI. • El perfil desde nuestras áreas • Planes de Unidad tomando en cuenta expectativas de las áreas de Interacción. • Las guías vigentes de los grupos de asignaturas (Obj) LA(2009), Artes(2009), Mat (2011), Sci(2010), Hum (Infrevcurr 2010) • Los materiales de ayuda al profesor vigentes Artes (2009) Hum(2005) LA(2009) LB(2006), Mat (2011), EF 2008) ,Sci (2010), Tec(2006) • El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica • Cartel de Alcances y Secuencias de las AdI • Ejemplos de unidades OCC Una vez revisado deberá enviarse electrónicamente a la Coord PAI a más tardar el 01 de Sept de 2011
¿En qué consiste una buena unidad? Primera etapa: establecer el contexto y la evaluación sumativa • ¿Está la unidad orientada por una pregunta abierta, que permite diversos enfoques e interesa a los alumnos? • ¿Están los conceptos importantes y la pregunta de la unidad basados en conceptos? • ¿Se centra en un área de interacción principal y permite un aprendizaje interdisciplinario? • ¿La unidad se basa y está guiada por una pregunta que integra los conceptos importantes de la asignatura y el contexto proporcionado por las áreas de interacción? • ¿Permiten las tareas de evaluación establecer claramente lo que se tomará en cuenta para evaluar los logros de los alumnos en relación con la pregunta de la unidad y los objetivos de aprendizaje? • ¿Ofrecen las tareas de evaluación oportunidades variadas que permiten a los alumnos demostrar sus conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes? • ¿Se han seleccionado criterios de evaluación apropiados y coherentes con los objetivos de la asignatura?
¿En qué consiste una buena unidad? Segunda etapa: planificación para el aprendizaje y desarrollo del alumno • ¿Implica la participación de los alumnos en una serie de experiencias de aprendizaje planificadas en respuesta a la pregunta de la unidad? • ¿Cumple el plan de la unidad con los objetivos del año/de la asignatura? • ¿Tienen estas experiencias aplicaciones en la vida real y desarrollan habilidades para la vida cotidiana, así como aquellas específicas de la asignatura? • ¿Amplía la unidad el conocimiento previo de los alumnos? En tal caso, ¿cómo lo hace? • ¿Se utilizarán en la unidad recursos y metodologías de enseñanza variados que respondan a las necesidades de los alumnos? • ¿Se crearán y fomentarán actitudes positivas?
¿En qué consiste una buena unidad? • ¿Contribuye a un compromiso coherente de todo el colegio con la indagación realizada en el marco de contextos de importancia local y universal? • ¿Es un documento de trabajo dinámico o es estático? • ¿Puede la unidad influir en la capacidad de reflexión y en las actitudes y valores de los alumnos?
El seguimiento al desarrollo de las AdI • Mapeo a través de unidades • Mapeo a través de Proyectos Interdisciplinarios • Programa de C&S • Viajes de Estudio
El trabajo en el aula y la producción de los estudiantes TODOS LOS PROFESORES DEL PAI DEBEN ENSEÑAR A APRENDER • Un aula PAI en sí misma es un modelo de comunidad. • Un aula PAI es un aula equilibrada. • Un aula PAI es un entorno de aprendizaje dinámico. • Un aula PAI es un lugar para pensar y donde las expectativas son elevadas.
El Aula PAI – Características del trabajo Debemos ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje donde: • Estimulemos a los alumnos a valorar su aprendizaje y asumir la responsabilidad que conlleva, lo que les permitirá aprender de manera independiente y autónoma • Comuniquemos las metas de aprendizaje a los alumnos de manera explícita y presentemos el proceso de aprendizaje de modo transparente • Las experiencias de aprendizaje se diferencien a fin de adaptarlas a las diversas capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos • Estemos comprometidos con los principios del programa y trabajemos en equipo • Los alumnos sean considerados personas competentes y se les escuche • Se anime a los alumnos a indagar los contenidos de las asignaturas • Los alumnos interactúen con su entorno de diversas maneras, por ejemplo, física, social e intelectualmente Tomado de El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica IBO, Agosto de 2008
El Aula PAI – Características del trabajo Recordemos que nuestros alumnos aprenden mejor cuando: • Se da importancia a sus conocimientos previos. • El aprendizaje tiene lugar en un contexto y el contexto es pertinente. • Pueden aprender en colaboración con otros. • El entorno de aprendizaje es estimulante. • Se les proporcionan comentarios y sugerencias adecuados y constructivos que favorecen el aprendizaje. • Se comprenden y tienen en cuenta los diversos estilos de aprendizaje. • Se sienten seguros y sus ideas son valoradas y respetadas. • Los valores y las expectativas se expresan de manera explícita. • Comprenden cómo se evalúa y cómo se puede demostrar el aprendizaje. • Reconocen y entienden el modo en que aprenden. Tomado de El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica IBO, Agosto de 2008
El Aula PAI – Características del trabajo Recordemos : La enseñanza en el programa se basa en la indagación estructurada, el pensamiento crítico, el aprendizaje mediante la experiencia y el desarrollo de la comprensión conceptual. Tomado de El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica IBO, Agosto de 2008
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje en un aula PAI • Organización del aula para trabajo colaborativo • Pregunta guía • Recojo de conocimientos previos • Uso de actividades variadas atendiendo a los diversos estilos de aprendizaje. • Metodología apoyada en la investigación, aprendizaje de conceptos y constructivismo. • Contextualizar los conceptos aprendidos (aplicabilidad) • Apoyar el desarrollo y vinculación de las AoI (reflexión) • Impulsar desarrollo reflexivo del perfil. • Participación activa de los alumnos • Responder a la pregunta guía
El Aula PAI – Características Físicas • Visión y Misión de la Institución – visible a los alumnos • Marco Curricular • Perfil del BI con descripciones de cómo alcanzarlo. • Ejemplo : • De Mentalidad Abierta : Estás orgulloso de ser quien eres, respetas las opiniones tradiciones y valores de los demás, al tomar decisiones consideras más de un punto de vista, etc.
El Aula PAI – Características Físicas • Áreas de Interacción : con preguntas clave.
El Aula PAI – Características Físicas • Espacio Adecuado al alcance de los alumnos (para poder ser leído o visto) para la exposición de trabajos en las diferentes asignaturas. Aquí se debe poner la hoja resumen de unidad (Pregunta y AdI) • Corcho informativo permanentemente actualizado. • Figuras o mensajes (de ser posible que promuevan la filosofía del PAI) • La disposición de los escritorios debe favorecer el trabajo colaborativo.Dejar plano de aula visible.
Evaluación : Correspondencia entre el currículo escrito y el evaluado
Recordemos …. Todos los objetivos deben abordarse en todos los años del programa y, por lo tanto, los criterios de evaluación correspondientes se deben utilizar también en todos los años del programa
EVALUACIÓN • Desde el principio de año se debe revisar con los estudiantes los criterios de evaluación de la asignatura pues ellos están en el derecho de conocer bajo qué parámetros serán evaluados. Del mismo modo al principio de cada TAREA, se debe especificar lo que se espera de los alumnos para que sepan lo que se les exige.
EVALUACIÓN Al elaborar las Unidades de Trabajo los profesores deben procurar que las EVALUACIONES: 1.- Formen parte del proceso de aprendizaje y lo sustenten. 2.- Sean coherentes con los objetivos de la asignatura y se realicen en contexto mediante las áreas de interacción. 3.- Permitan obtener información desde diversas perspectivas, utilizando una variedad de tareas en función de las necesidades de la asignatura y de la naturaleza de lo que se está evaluando. 4.- Sean adecuadas para las edades de que se trata y reflejen el desarrollo de los alumnos en el marco de la asignatura.
Lineamientos para la adecuación de objetivos y criterios de evaluación intermedios • Los criterios de evaluación para el quinto año del PAI no pueden modificarse, pero sí clarificarse para adaptarlos a una unidad de trabajo determinada (añadiendo aclaraciones específicas). • Existe una relación directa entre cada criterio de evaluación y cada objetivo específico: el objetivo A se corresponde con el criterio A, el objetivo B con el criterio B, y así sucesivamente. Esta relación se ha de tener en cuenta al desarrollar los objetivos intermedios y modificar los criterios de evaluación para los cuatro primeros años. • El PAI proporciona ejemplos de objetivos intermedios para el primer y el tercer año para cada grupo de asignaturas, y estos se publican como apéndices en las guías de los grupos de asignaturas que se encuentran disponibles en el CPEL.
Directrices para el uso de criterios (2011) • Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben considerar cada aspecto de los descriptores individualmente, empezando por el nivel 0 hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estará mejor descrito por el descriptor anterior. Una vez hecho esto con cada aspecto de los descriptores, el profesor tendrá una idea general del nivel de logro del alumno. • Cuando no esté claro cuál es el nivel que debería otorgarse, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor de nivel que mejor describa en general el trabajo del alumno. Es importante recordar que no es necesario que el alumno cumpla todos los aspectos de un determinado descriptor para obtener un nivel de logro correspondiente a dicho descriptor. • Los profesores deben conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas, y deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas
¿Qué haremos en preparación a la visita de evaluación? • Seguimiento de la evaluación : • Servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI que permite enviar muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia. • Apoyo y orientación en la implementación y desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prácticas de la evaluación interna, es una forma de asegurarse de que se alcanzan los objetivos finales en los grupos de asignaturas.
Seguimiento de la evaluación • Se realizan por asignatura. • Muestras de trabajos de los alumnos que representan el rendimiento en las asignaturas del PAI y el Proyecto Personal. • Se basan en la aplicación de los objetivos y los criterios de evaluación del PAI publicados por el IB para garantizar unos estándares de calidad. • Implica que los colegios envíen a los moderadores una selección de trabajos de los alumnos que han sido evaluados utilizando los criterios de evaluación del PAI. • Implican el envío de un informe de la oficina del IB en Cardiff al colegio, con comentarios constructivos para los profesores. • Es opcional para todos los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI, pero es una parte necesaria del proceso de evaluación. • Se basa en muestras de trabajos de los alumnos realizados en los años del 1 al 5 del PAI. • Tiene lugar en cualquier momento entre el 1 de septiembre y el 15 de marzo (la pediremos para el 01 de Marzo)
Seguimiento de la evaluación El contenido de las muestras varía en función del motivo por el que el colegio solicita el seguimiento de la evaluación. • Muestras que se envían para la visita de evaluación • Muestras que se envían antes de la moderación • Muestras que se envían para recibir orientación y recomendaciones generales
Muestras para orientación o recomendaciones generales • En la mayoría de las asignaturas, la muestra no debe incluir más de tres o cuatro tareas. Para cada una de estas tareas se deberá incluir el trabajo de cuatro estudiantes. • Se enviarán muestras de trabajos realizados por alumnos de diferentes años para diferentes grupos de asignaturas. • Preferiblemente se enviarán trabajos que evidencien el logro de las expectativas de cada grado.
Donde encontramos recursos de apoyo docente del IB. • El Centro pedagógico en línea (CPEL) (http://occ.ibo.org) está a disposición de todos los docentes . • Su objetivo es ayudar a los profesores y al personal de dirección de los colegios a implementar y desarrollar el programa. • Ver y descargar una selección de publicaciones del IB (incluidas las guías de los grupos de asignaturas, las Notas para coordinadores del PAI, los informes de moderación, etc.) • Ver y descargar materiales de ayuda al profesor • Compartir recursos útiles para la enseñanza con otros docentes del IB • Intercambiar opiniones con otros docentes del IB en los foros de debate • Participar en el proceso de consulta de las revisiones del currículo mediante cuestionarios en línea • Ponerse en contacto con los especialistas de las asignaturas (consejeros pedagógicos) disponibles en línea para plantearles consultas sobre el currículo y la evaluación • Leer las últimas noticias del IB • Recibir notificaciones por correo electrónico sobre los mensajes que se publican en los foros de debate
¿Qué novedades tendremos ? • Revisión de documentación • Participación en el programa de tutoría. • 1 Proyecto Interdisciplinario por grado al año . Temas globales y significativos. (mega proyecto) y 1 viaje de estudio por grado. • Uso del portafolio • Seguimiento de evaluación • Se retoma programa de Servicio. • 1 Cartelera por grupo de asignatura. No se olviden que las cámaras son sus mejores amigas. • Retomaremos nuestras reuniones semanales por áreas. • Acompañamiento en aulas
