Apprendre c’est s’engager …et participer! Meggy Quigley Catherine-Alexandra Dion Landry

1. Apprendre c’est s’engager …et participer! Meggy Quigley Catherine-Alexandra Dion Landry Annabelle Côté et Anne-Isabelle Paquet… vous invite à participer à un jeu qui vous fera retomber en enfance tout en vous outillant en tant que futurs enseignants. Nos quatre projets nous ont amené à faire des constats quant aux liens qui unissent la gestion de classe et l’intérêt des élèves. Nous espérons que vous aurez autant de plaisir à consulter ce document que nous en avons eu à le faire. Bonnes découvertes!

2. En le supportant… Attitude de l’enseignant Climat favorable Comment intéresser une classe déjà motivée? Comment intéresser une classe ayant des difficultés? Activité signifiante Motivation intrinsèque Offrir des choix En le motivant… En l’amenant à se surpasser… Systèmes de récompense Motivation extrinsèque Proposer des défis Comment intéresser des élèves qui sont difficiles à gérer? Comment gérer des élèves peu intéressés? Coopération Responsabilisation En les engageant…

3. En le supportant… Attitude de l’enseignant « L’enfant qui participe à une activité qui le passionne se discipline automatiquement .» Freinet Climat favorable Activité signifiante (Motivation intrinsèque) -Qui rejoint les intérêts -Qui est utile -Qui mène à un produit fini -Qui réponds aux besoins Offrir des choix En le motivant… En l’amenant à se surpasser… Systèmes de récompense (Motivation extrinsèque) -Système d’émulation thématique -Coupon tirage -Activité récompense -Offrir plus de choix Proposer des défis Coopération Responsabilisation En les engageant…

4. En le supportant… Attitude de l’enseignant Climat favorable Le conseil de coopération, tel que présenté par Danielle Jasmin, témoigne bien que la responsabilisation et la coopération favorisent l’engagement des élèves, tout en permettant une meilleure gestion de la classe. Inspiré d’un article de Danielle Jasmin Dans « Vivre le primaire » Activités signifiantes Motivation intrinsèque Offrir des choix En le motivant… En l’amenant à se surpasser… Systèmes de récompense Motivation extrinsèque Proposer des défis -Planification par les élèves soutenue par l’enseignant -Élèves actifs -Tâchesréalisées par les élèves -Donner des responsabilités Responsabilisation -Interdépendance positive Prise de décision en groupe -Travail d’équipe -Gestion de conflits Coopération En les engageant…

5. En le supportant… Attitude de l’enseignant Climat favorable « Ce que l’enfant est capable de faire aujourd’hui à l’aide des adultes, il pourra l’accomplir seul demain. » Lev Vygotski « Une activité trop facile amène l’élève à croire qu’elle n’est pas utile. Ainsi, sa motivation à la réaliser diminue et les problèmes de comportement apparaissent en classe. » Jean Archambault et Roch Chouinard Offrir des choix -Laisser faire des choix -Laisser place à la créativité, à l’innovation Activités signifiantes Motivation intrinsèque En le motivant… En l’amenant à se surpasser… Proposer des défis -Tâches nouvelles -Avoir de hautes attentes Ex: Construction d’un jeu Théâtre Expériences scientifiques Systèmes de récompense Motivation extrinsèque Coopération Responsabilisation En les engageant…

6. En le supportant… « Pour que les élèves difficiles veuillent obéir à vos directives, ils doivent vous aimer, vous faire confiance et vous respecter. » Hill M. Walker et Janet Eaton Walker Climat favorable -Être à l’écoute des besoins -Éveiller la curiosité intellectuelle -Statut de l’erreur positif -Gestion de classe efficace Attitude de l’enseignant -Interactions sociales positives et constructives -Dynamisme -Agit comme modèle -Ouverture -Attentes élevées Activités signifiantes Motivation intrinsèque Offrir des choix En le motivant… En l’amenant à se surpasser… Systèmes de récompense Motivation extrinsèque Proposer des défis Coopération Responsabilisation En les engageant…

7. Performants En contrôle Cliquezsur les bulles ! En le supportant… Persévérants Engagés Rend les élèves plus l’INTÉRÊT L’intérêt et la gestion nous apparaissent comme des éléments interreliés qui permettent tout deux la manifestation de gestes et d’attitudes favorables à l’apprentissage dans sa globalité. Et l’enseignantdans tout ça? En le motivant… En l’amenant à se surpasser… Sentiment d’appartenance la GESTION participative Entraide Permet plus Autorégulation des élèves En les engageant… Investissement des élèves

8. Performants En contrôle En le supportant… Persévérants Engagés Rend les élèves plus l’INTÉRÊT L’intérêt et la gestion nous apparaissent comme des éléments interreliés qui permettent tous deux la manifestation de gestes et d’attitudes favorables à l’apprentissage dans sa globalité. Et l’enseignantdans tout ça? En le motivant… En l’amenant à se surpasser… Sentiment d’appartenance la GESTION participative Entraide Permet plus Autorégulation des élèves En les engageant… Investissement des élèves Pour accéder à la médiagraphie Cliquez ici!

9. «Avantmesélèves parlaient et faisaientautre chose durantl’heure du conte. De plus, ilsrestaient à leur bureau. Regardez-les maintenant! » Catherine-Alexandra Exemple chez Meggy

10. Chez Meggy, pas de gestion, car les élèves s’autorégulent d’eux-mêmes Élèvesclairementintéressées Retour au coin-coin

11. Cetteélève de la classe de Meggy, démontre son engagement par safierté Voyezce visage fier! Retour au coin-coin

12. Cesélèves de la classe de Meggytravaillent en équipe de façonhamonieuse Retour au coin-coin

13. Cetteélève de la classed’Annabelle se sent en contrôlede sesapprentissages. Elle explique avec aisance un phénomènescientifique aux plus petits... Retour au coin-coin

14. « Pour arriver à un résultat optimal dans la pièce de théâtre, les enfants ont dû faire preuve de persévérance en relisant leurs textes à moult reprises. Les nombreuses pratiques et l’investissement des élèves m’ont prouvé qu’ils étaient capable d’acharnement dans la réalisation d’un travail qui les intéresse. » Anne-Isabelle Retour au coin-coin

15. Dans la classe d’Anne-Isabelle, les élèves se sont investis en personnifiant au maximum leur rôle dans la pièce de théâtre. Dans la version vidéo, on peut entendre les voix rigolotes que les élèves ont inventées. Retour au coin-coin

16. «  Je crois que mon projet a permis de renforcir la cohésion du groupe et par la même occasion le sentiment d’appartenance. Le produit final était collectif, ce qui a favorisé la coopération et l’autonomie. À la fin, les enfants m’ont dit être non seulement fiers d’eux-mêmes, mais aussi de leur groupe classe. » Meggy Retour au coin-coin

17. « Ma classe éprouvait certaines difficultés en français. Après mon projet, j’ai observé une augmentation de la qualité des réponses en ce qui concerne les questions d’appréciation. Je suis fière puisque plus de la moitié de mes élèves ont vu leurs notes augmenter ! » Catherine-Alexandra Retour au coin-coin

18. Et l’enseignantdans tout ça? Il a un rôle de... 1- supporteur/ facilitateur En aidant les élèves à faire de bonschoix, en supportantcesderniersdansleurdémarchevers la réussite 2-Meneur En faisant office d’arbitredans la gestion de classe et en proposant des tâchesstimulantes. 3- Consultant En servant de référenceet de modèle quant à l’engagement et la coopération. Retour au coin-coin

19. Médiagraphie DESGAGNÉ, Serge. (Hiver 2013) Notes de cours : Intervention pédagogique et gestion de classe. Élément du savoir d’action de l’enseignant dans sa gestion interactive du groupe-classe. Université Laval. LEGENDRE, Marie-Françoise. (Hiver 2012) Développement humain II. Note de cours 6 : Apprendre c’est s’engager. Université Laval. ARCHAMBAULT, Jean. Et CHOUINARD, Roch. (1996) Vers une gestion éducative de la classe.Chapitre 5 : Les problèmes de comportement. Gaëtan Morin Éditeur. Montréal. p.150-158 ARCHAMBAULT, Jean. Et CHOUINARD, Roch. (1996) Vers une gestion éducative de la classe.Chapitre 6 : Les principaux outils et niveaux d’interventions. Gaëtan Morin Éditeur. Montréal. p.159-173. JASMIN, Danielle. (1999). Précisions sur le conseil de coopération. Vivre le primaire, 13(3), p. 45-50 Merci!