INTEGRACIÓN CURRICULAR y COORDINACIÓN DOCENTE

1. Proyecto UNICA 2017 Reorganización curricular y formación del profesorado INTEGRACIÓN CURRICULAR y COORDINACIÓN DOCENTE Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela miguel.zabalza@usc.es

2. La universidad en un cruce de miradas. 0 Predominan las políticas, económicas, laborales, científicas… pero hay otras… Las que tienen que ver con la DOCENCIA.

3. RENOVAR LA UNIVERSIDAD 5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)  Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje.  Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003).  La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución.  La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes.  La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente entre el profesorado que comparte una misma titulación.

4. Enseñar/aprender en la universidad 4 PUNTOS A TRATAR El currículo universitario. El aprendizaje como objetivo institucional. La articulación curricular como estrategia de garantía de calidad. La coordinación como reto.

5. EL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD 1

6. Sentido del currículo 1- El currículo como Proyecto Formativo integrado 2- ... enmarcado en una institución (la universidad)... 3- ... y en un marco de regulaciones, expectativas y tradiciones

7. Sentido del currículo (2) PROYECTO • Idea de conjunto • Formalización • Visibilidad • Compromiso FORMATIVO Visión restringida Visión ampliada COMPETENCIAS INTEGRADO

8. III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas C. académicas genéricas C. basadas en disciplinas específicas Competencias generales Competencias específicas Saberes prácticos para la vida C. personales transferibles Competencias para la vida 8

9. APRENDER 2

10. EL APRENDIZAJE 1 2 APRENDIZ ENSEÑANZA APRENDIZAJE DOCENTE

11. EL APRENDIZAJE 3

12. ARTICULAR EL CURRÍCULO 3

13. Integración curricular 3 PUNTOS A TRATAR • La integración • Integración y aprendizaje • Modalidades de integración

14. Integración curricular Propuesta polisémica. Se pueden integrar: • Teoría y práctica. • Investigación y docencia • Componentes académicos y profesionales. • Conocimientos, habilidades, actitudes, valores. • Formación general y especializada. • Materias básicas y profesionalizantes. • Materias y módulos.

15. Integración curricular Modelo de suma aleatoria:1+1+1 Modelo puzle Modelo lego: construcción con intersecciones ¿Cómo se aprende? La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano).

16. Currículo universitario Integración curricular Proyecto formativo integrado Currículo por yuxtaposición Currículo integrado La narrativa de la titulación

17. The HARDEN ladder Modalidades de integración

18. Modalidades de integración La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos. El establecimiento de espacios comunes a varias materias. La fusión de materias (parcial o total). Clusters de materias impartidos por clusters de profesores La organización por MÓDULOS Modelos viables

19. LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO Conocimiento de la realidad educativa, social y cultural 1º 3º Las bases científicas de la identidad profesional Instituciones y Recursos de la Pedagogía Ámbitos de Intervención Pedagógica II 6º Pedagogía y Comunidad Social 7º 4º 8º 2º Laspersonas y el derecho a la educación Ámbitos de intervención pedagógica I 5º Diseño, desarrollo y evaluación de programas y servicios educativos

20. Creación de espacios curriculares de intersección Zabalza 1er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural • SENTIDO CURRICULAR • Varias materias comparten algunos de sus créditos. • Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo. • El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta). • El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias. • Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado). Materia A Materia B Materia C Espacio común A+B+C Materia D Materia E 30 ECTS

21. Unión entre materias

22. Unión entre materias

23. Clusters de materias Materias Cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º

24. Estructura modular M. 1 M. 4 M. 3 M. 2 M. 5

25. Competencias

26. CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual. La coordinación requiereliderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol). La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuelaposee su propio ethosy su ritmo). La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación). La coordinación requierediálogo entre profesores.

27. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Revista de Docencia Universitaria www.red-u.net Miguel Zabalza miguel.zabalza@usc.es