POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES EPS (UCO) 2-03-06 Dr. Andrés García Román

1. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES EPS (UCO) 2-03-06 Dr. Andrés García Román Comisionado de la UCO para el EEES Componente del Grupo de Promotores de Bolonia

2. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES A pesar de los inconvenientes y las voces en contra, nos encontramos ante una realidad: ¡¡EL PROCESO DE CONVERGENCIA AL EEES SIGUE ADELANTE!!

3. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • En Bergen • Se ha pasado de 40 a 45 países • Ha quedado claro el apoyo y compromiso • de avanzar • Se ha dado prácticamente el visto bueno al • proyecto de: • Marco de “cualificaciones” para el EEES • En Julio 2005 proyecto de : Marco de “Cualificaciones” para la LLL

4. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Desde el Ministerio de Educación y Ciencia • parece clara la voluntad de seguir adelante • Se sigue en la misma línea que ya estaba el • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. • La LOU será modificada pero al parecer no en los • aspectos relacionados con la Convergencia al EEES • En 2005 ha habido una convocatoria para acciones • relacionadas en las universidades de 6´6 millones • de €, una minucia pero que indica una voluntad.

5. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • En este camino ¿qué podemos hacer, • además de tratar de estudiarlo, para • comprenderlo y asumirlo? • Diseño de titulaciones • Experiencias de implantación del ECTS • Diseño de Guías docentes • Formación

6. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES La elaboración de la Guía docente constituye la fase previa, ¡e indispensable!, para la implantación del ECTS El desarrollo de la implantación del ECTS debe ajustarse a la Guía docente elaborada La elaboración de la Guía docente y el desarrollo de la Experiencia habrán de tener, por tanto, en cuenta diversas cuestiones interdependientes

7. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES ¿EN ESTA LÍNEA PUEDEN SERVIR LAS EXPERIENCIAS DE IMPLANTACIÓN DEL ECTS? Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

8. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Nos enfrentamos a una nueva cultura docente que requerirá: • Adoptar alguno de los posibles modelos de cambio • Una formación específica del profesorado • Pero el cambio no puede consistir tan sólo en la formación teórica del profesorado • Un cambio de cultura no se realiza por decreto en un breve espacio de tiempo… Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

9. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Las experiencias piloto son útiles: • para ser parte activa enla construcción del Espacio Europeo de Educación Superior • paraconocer mejor lo que tenemos, identificar lo que funciona, corregir las deficiencias y hacer propuestas innovadoras • paradiseñar, con éxito, las nuevas enseñanzasen todos sus niveles yfacilitar el aprendizajede los estudiantes • para conseguirla implicación, la formación y la colaboraciónde estudiantes, profesores y PAS • para completar, con éxito, el proceso en el 2010 Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

10. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • La convocatoria del Ministerio las entiende como el principal camino para la formación del profesorado (y también del estudiante) • Llegado su momento, el de la implantación definitiva del sistema, tendrán ventaja los que hayan pasado por ellas y, “transcurrido el plazo de implantación de la titulación”, les resultará más fácil la acreditación de la misma. • Como “Experiencias” que son no se trata de llegar a los objetivos máximos… • Y, naturalmente, nunca suponen un perjuicio para el estudiante… Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

11. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Se pretende con ellas el entrenamiento de los profesores en el nuevo modelo educativo • Para ello es necesario adaptarse lo más posible al modelo ECTS, pero respetando la legalidad vigente (sólo el 30% del crédito LRU se puede destinar a otras actividades académicas dirigidas) Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

12. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • ¿Qué esfuerzo se pide que hagan los profesores en estas experiencias piloto? • Definición del crédito del R.D. 1497/1987 • Carga docente de un profesor: • 24 créditos LRU + 6 horas semanales tutorías = 240 + (6 x 40 semanas) = 480 horas • 168 + 72 + 240 = 480 horas • Realmente más que su dedicación actual a la docencia Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

13. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • En consecuencia se hace imprescindible: • La voluntad de querer participar y hacerlo • Adoptar medidas de incentivación del profesorado, tanto para esta fase como para la definitiva • Si no se supera el escaso reconocimiento de la labor docente, el riesgo de fracaso es muy elevado Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

14. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES LA IMPLANTACIÓN DEL ECTS IMPLICARÁ • Una revisión de las actuales titulaciones desde la nueva perspectiva del trabajo/esfuerzo del estudiante • Una reformulación de los objetivos docentes y de aprendizaje para definir competencias profesionales específicas y genéricas o transversales • Una mayor especificación de dichos objetivos Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

15. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES LA IMPLANTACIÓN DEL ECTS IMPLICARÁ • Un replanteamiento del plan docente de las asignaturas (y sus derivaciones en términos de metodología docente y de organización) • Una ampliación y mayor concreción de los planes de trabajo • Una concreción de las actividades del estudiante • Una referencia clara a los sistemas de evaluación Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

16. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES IMPLICARÁ, por ejemplo para el Título de Grado: Formación general (fundamentos) con orientación profesional suficiente para integración en mercado de trabajo (aplicaciones) Establecer objetivoscurricularesbásicos que capaciten para el ejercicio profesional (Pasar contenidos de las titulaciones actuales a los estudios de postgrado) Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

17. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES LOS OBJETIVOS DE UNA MATERIA

18. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • LOS CRÉDITOS EUROPEOS (ECTS) • Deben tener en cuenta: • El trabajo que el alumno debe realizar para tener la formación adecuada o sea para adquirir determinadas COMPETENCIAS (conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes, etc.) • El trabajo del profesor para ayudar al alumno en su formación(clases teóricas, clases prácticas, seminarios, tutorías, evaluaciones, etc.) Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

19. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES OBJETIVOS • Los objetivos deberían concretarse en la adquisición de una serie de competencias, no sólo de conocimientos que son una competencia más • Lo ideal podría ser que los objetivos genéricos o • transversales se plantearan de forma general para • la materia en cuestión y que los objetivos • específicos se plantearan por tema o, al menos, • por bloques de temas Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

20. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

21. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Distribución del trabajo del estudiante • A ella deben ajustarse tanto la metodología docente como la planificación temporal • Realmente los “planes docentes” se deben transformar en “planes de trabajo” • No se debe olvidar que la guía es una información para el alumno Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

22. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES Valoración del crédito: 1500-1800 horas trabajo estudiante/año 60 créditos: volumen trabajo estudiante a tiempo completo durante un año académico 1 crédito 25-30 horas estudiante 40 semanas lectivas año (36-40 en R.D.) (40 semanas x 40 horas/semana = 1600 horas) Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

23. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES El trabajo real del alumno, “N” créditos ECTS asignados a la materia, por 25(30) h., habría que distribuirlo en horas de teoría, práctica, estudio y otras actividades académicas dirigidas. ¿Qué tiempo dedicar a unas y otras cosas?

24. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES Ejemplo “Materia de 12 créditos LRU a la que se le asignan 11´5 créditos ECTS” Trabajo real del alumno: 11´5 ECTS x 25 h. = 287´5 h. Horas de teoría y práctica (tradicionales): 70% de créditos LRU x 10 h. (En el ejemplo 70% (12 x 10) = 84 h.)

25. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Horas de estudio • Van a depender de: • Dificultad para la adquisición de los conocimientos planteados en las clases (Se debería facilitar dicha adquisición por cualquier procedimiento…) • Características de las prácticas y de su evaluación (Buscar el sistema que implique menor trabajo personal del alumno) (En el ejemplo: Una media de 1´5 horas por clase teórica y práctica = 126 h.)

26. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Necesidad de reducir el tiempo de formación para obtener el primer título universitario(pasar contenidos a postgrado) • Necesidad de impulsar medidas que faciliten el acercamiento de la duración real de los estudios a la establecida en las titulaciones(pasar contenidos a postgrado) Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

27. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Horas de actividades académicas dirigidas • (En el ejemplo. 287´5 - 84 -126 = 77´5 h.) • Deben incluir: • Tutorías (individuales o en grupo) • Visitas, lecturas, trabajos de revisión y • actualización, etc. (igualmente de manera • individual o en grupo) • Tiempo dedicado a las evaluaciones Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

28. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES METODOLOGÍA DOCENTE

29. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Metodología docente Premisa I • Debe explicitarse tomando como pauta la distribución del trabajo del estudiante • Resulta imprescindible un cronograma de actividades • Debe incluir los materiales básicos y complementarios que se vayan a utilizar (v.gr. plantillas para el diseño de ejercicios, trabajos, actividades…) Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

30. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Metodología docente • Premisa II • Sería conveniente la mayor innovación posible • Tratar de reducir lo más posible la lección magistral y las prácticas convencionales • Conviene abordar diversos métodos de docencia y aprendizaje • Según el número de alumnos pueden establecerse distintos grupos de docencia con distintos tamaños

31. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • METODOLOGÍA DOCENTE • Algunos ejemplos(Informe CIDUA) • (Grandes grupos) Clases magistrales, conferencias, proyecciones audiovisuales, producciones multimedia… • (Grupos reducidos de docencia: 20-50 estudiantes) Seminarios de debates, orientación general, ampliación de explicaciones, exposición de los grupos de trabajo, organización del trabajo, resolución de problemas, dudas o conflictos, promoción de iniciativas, sesiones de evaluación…

32. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • METODOLOGÍA DOCENTE • Algunos ejemplos(Informe CIDUA) • (Grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes) Búsqueda, consulta y tratamiento de información, observación, experimentación, debate, realización de ejercicios, tareas de laboratorio, trabajo de campo, formulación de hipótesis y alternativas, producción y creación cooperativa, realización de informes, evaluación de resultados… • (Trabajo individual) Estudio, lecturas, prácticas, consultas, búsquedas, reflexión, ensayos, elaboración de informes…

33. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES METODOLOGÍA DOCENTE La adecuada combinación de distintos métodos de docencia/aprendizaje facilitará la adquisición de las necesarias COMPETENCIAS genéricas/transversales y específicas

34. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES • Evaluaciones • Reducir peso de examen final, que sólo debe • referirse a la teoría (y prácticas) impartidas • Señalar los elementos que se utilizan en la evaluación, ponderándolos • Recordar la obligación de evaluar las actividades académicas dirigidas (RRDD) • Indicar el tipo de evaluación, el momento en que se realiza y los criterios de corrección Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

35. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES EPÍLOGO

36. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES EL CAMBIO DE MENTALIDAD • Es necesaria una reflexión sobre el • trabajo esperado de un alumno en relación • con el tiempo real que dispone • Es necesaria una reflexión particular sobre • la aportación que cada materia puede • hacer al perfil global de la titulación • Incorporación de tutorías y otras actividades • Tratamiento de las actividades semipresenciales y a distancia Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES

37. POR QUÉ HACER GUÍAS DOCENTES NADA HAY NUEVO SOBRE LA TIERRA • Aprender sin pensar es inútil; pensar sin aprender es peligroso (CONFUCIO) • No se enseña a los hombres a ser razonables pero se les enseña todo lo demás (PASCAL) • Es mejor una mente bien ordenada que una mente llena (MONTAIGNE) • No se debe enseñar todo lo que se sabe sino todo lo que se puede aprender (ORTEGA Y GASSET) Dr. Andrés García Román Comisionado UCO-EEES