Download
1 / 19
E N D
El present trabajo se enmarca en el seno del Grupo de Investigación “EDUTIC-ADEI” (Ref.: Vigrob-039), del Grupo de Investigación e Innovación en Tecnología Educativa (GITE) “EDUTIC-ADEI-EDAFIS” (Ref. GITE-09004-UA), y del Programa de Redes de investigación en docencia universitaria del ICE, todos ellos de la Universidad de Alicante (UA). ESTILS ENSENYAMENT InstruccióDirecta
ADEQUADA SI: SOLUCIÓ BE DEFINIDA I PROVAT RENDIMENT TRANSMISSIÓ SOLUCIÓ DOCENT→ ALUMNAT CARACTERÍSTIQUES Modela seguir No existeixendeiversessolucionspossibles No existeixendiferènciesindividuals Alumnat: atén, comprén i executa INSTRUCCIÓ DIRECTA
PROS Eficàciaen organizatció (seguretat) Objectiusperfectamentdefinits CONTRAS Paperde docent i alumne: rel·lacióunívoca Sequència: explicació/demo→execució→avaluació
GLOBAL BAIXA ORGANITZACIÓ entornvariable SIMPLES 1-GLOBAL PURA 2-GL.POLARITZACIÓ ATENCIÓ 3-GL. MODIFICAC. SITUACIÓ REAL (facilitar) ANALÍTICA ALTA ORGANITZACIÓ entornestable COMPLEXES 1- ANALÍTIC PROGRESSIU (A/A+B/A+B+C) 2- AN. SEQUENCIAL (A/B/C/A+B+C) 3- AN. PUR (B/C/A/A+B+C) Plantejamentdel model: estratègies
ESTILS ENSENYAMENT QUÈ FOMENTEN LA PARTICIPACIÓ ASIGNACIÓ TAREES ENSENYAMENT RECÍPROC PROGRAMA INDIVIDUALITZAT
ASIGNACIÓ DE TASQUES • CARACTERÍSTIQUES • Algunesdecisions preses per l’alumnat (Inici-fi; ritme; ordre) • Respecte a diferènciesindividualsen capacitatsfísiques i ritmes aprntge. • Sensenintervenciódirecta (parcialm) del docent • RESPONSABILITAT, AUTONOMIA
PROS Ensenyaren autonomia Fomentar responsabilitatindiv. Respecte per diferències CONTRAS Complexitaten la preparació, presentaciód’activ. Compromís motor en dubte Sequència: asignac.tasques→execució→(auto)avaluació-una tasca per a tots-una sequènciade tasques-una sequènciaambgrausde dificultat
ENSENYAMENT RECÍPROC • CARACTERÍSTIQUES • Avaluaciónpelcompany • Socialitzacióentre alumnes • Docent: • Presenta activitats • Transmetcriteriséxit • Tria observadors • (marca inici) • Observa i corregeixelsobservadors
PROS Relacionsinterpersonales Majornº de “feedbacks” rebuts Dónaconfiançaa observadors CONTRAS Majorpreparació No aceptar correc-ccions observador “Feedbacks” imprecisos
3. INDIVIDUALITZAT • SEQUÈNCIA: • 1-Presentació programa individual • Info. Gral.; Tasques, instruccions • Objectius; organització; • Llistatactividats: reps.; duració • Apt. Avaluació 2-Execució 3- Avaluació
Pros Alliberaal docent per la observación Establirprogressions Adequato per espaisgrans; sorollosos Menystempsen explicacions Contras Cohesiógrupal; socializatcióreduïda Ens. individualitzat
ENSENYAMENT MITJANÇANT LA BÚSQUEDA • RESOLUCIÓ PROBLEMES • DESCOBRIMENT GUIAT
Ensenyamentbasaten búsqueda • principalsobjectius • Implicar cognoscitivament a l’alumnaten el seuaprenenentatgemotriu • Millorarel procésd’educaciónemancipatòria. • Traslladaralgunsaspectesde la presa de decisionsdel profesorat a l’alumnat. • Aprendrea aprendre. • Desenvoluparla presa de decisiódavantproblemeso situacionsmotrius. • Transferir a situacionsrealsel procésde búsqueda.
Ensenyamentbasaten búsqueda • Mètodesadequats per a tasques eminentement“perceptives” o “cognitives” (presa de decisió) • Normalment cal un dominitècnicprevi • En aquestsentit, • 7-10 anys----dificultatssónperceptives • 11-15 anys---- dificultatssóncognitives
Enseny. basaten búsqueda • CARACTERÍSTIQUES PROBLEMES • OBJECTIU ABASTABLE • NORMES O LÍMITS CLARS • TEMPS LIMITAT proporcionar consignes • PREDOMINI FORMES JUGADES jocsamb normes
Descobrimentoguiat • Es proporciona informaciócomplementària, indicisque facenreplantejaruna estratègiaerrònia.
Pregunta: Ambquinesparts del cosllançaríeudiferents pilotes? Resposta: mans, peus, ¡Moltbé! contesta el profesor.
Pregunta: Pero, quina podremllançarméslluny? • Resposta: Amb una ma, la petita; ambdues, la de bàsquet, amb el peu la de futbol, amb les mans, la de voleibol. D’ acord!, respónel professor.
Pregunta: I com la llançarem per a aconseguirque arribe al company? Resposta: amb la ma o amb el peu. “Be”, diuel professor, n’esteusegurs...?
