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Apports méthodologiques Atelier APP-Kin 21-25 avril 2008

Apports méthodologiques Atelier APP-Kin 21-25 avril 2008. Evelyne d’Hoop, HELV/ISEI evelyne.dhoop@isei.be Corentin Babakissa, Université de Sherbrooke corentin.babakissa@usherbrooke.ca Florence Parent, ESP/ULB et ARE@ Santé florence.parent@ulb.ac.be. DIAGNOSTIC INSTITUTIONNEL.

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Apports méthodologiques Atelier APP-Kin 21-25 avril 2008

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Presentation Transcript

  1. Apports méthodologiques Atelier APP-Kin 21-25 avril 2008 Evelyne d’Hoop, HELV/ISEI evelyne.dhoop@isei.be Corentin Babakissa, Université de Sherbrooke corentin.babakissa@usherbrooke.ca Florence Parent, ESP/ULB et ARE@ Santé florence.parent@ulb.ac.be Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin »

  2. DIAGNOSTIC INSTITUTIONNEL DIAGNOSTIC EDUCATIONNEL MOTIVATIONNEL DIAGNOSTIC COMPORTEMENTAL PROBLEMATIQUE SPECIFIQUE Public cible et acteurs clés du processus DIAGNOSTIC EPIDEMIOLOGIQUE ET SOCIAL Problématique Facteurs prédisposants Savoir, attitude, perception, représentation, prise de conscience, valeurs, intention, croyances DIAGNOSTIC ENVIRONNEMENTAL Facteurs rendant capable Savoir-faire, habilité technique Facteurs environnementaux Facteurs renforçants Réseau, influence des pairs, feed-back Diagnostic démographique et biologique Modèle d’analyse systémique: phase PRECEDE Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Contextualisation

  3. DIAGNOSTIC INSTITUTIONNEL DIAGNOSTIC EDUCATIONNEL MOTIVATIONNEL DIAGNOSTIC COMPORTEMENTAL PROBLEMATIQUE SPECIFIQUE Public cible et acteurs clés du processus Inadéquation de la formation avec les compétences attendues des professionnels de santé et les besoins des populations Facteurs prédisposants Facteurs rendant capable Facteurs environnementaux Facteurs renforçants Diagnostic démographique et biologique Exemple de passage du PRECEDE (analyse systémique d’une problématique) au PROCEED (stratégies d’intervention) PRECEDE: Analyse de situation (diagnostic) PROCEED: Cadre logique OBJECTIF SPECIFIQUE Public cible Objectifs opérationnels ou RI DIAGNOSTIC ENVIRONNEMENTAL Activités axe éducationnel Activités axe environnemental Activités axe institutionnel Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Contextualisation

  4. Objectifs et actions privilégiés dans l’atelier APP en lien avec les autres axes Axes présents mais moins abordés AXE EDUCATIONNEL : Axe privilégié d’intervention CHANGEMENTDIAGNOSTICS COMPORTEMENTAL ET DU PROBLEME PRIORITAIRE AXE ENVIRONNEMENTAL • AXE INSTITUTIONNEL Axes stratégiques pour l’action Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Contextualisation

  5. Analyse systémique Synthèse des axes stratégiques d’intervention dans une visée systémique de la problématique MECANISMES CONCERTATION COORDINATION RENFORCEMENT ANALYSE RESPECT PARTENARIAT AXE STRATEGIQUE INSTITUTIONNEL Programme, curriculums, cadre juridique, normes … AXE STRATEGIQUE EDUCATIONNEL Méthodes d’enseignement et d’apprentissage telles que les pédagogies actives, plans de formation… Problème: Inadéquation Objectif: Mise en œuvre APC AXE STRATEGIQUE ENVIRONNEMENTAL TICE, matériel didactique, centre de ressources documentaires, salaires… Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Contextualisation

  6. L’objectif général du projet CUD est le développement d’une unité de recherche/développement en pédagogie et santé (UR)capable de créer, renforcer ou accompagner les stratégies innovantes en relation avec les ressources humaines en santé.(Extrait du Projet PEDASANTE) Lien avec le projet Pedasantékin Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Contextualisation

  7. L’atelier APP en lien avec les activités des projets: Cares/EDULINKet Pedasantekin/CUD • Réalisation de curriculum de formation pour les infirmiers et les médecins • Paradigme pédagogique socioconstructiviste Projet Pedasantekin CUD INSP/Bu ESP/Kin Projet CARES EDULINK ENDSS/Sen Renforcement de la dimension pédagogie en santé Création d’un RCI médecin RCI infirmier ESP ISTEM UPN Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Contextualisation

  8. Liens entre APP et APCI L’APCI exige une cohérence dans ce que l’on veut faire et de nombreuses conditions: une constante de courage, une volonté d’innovation ainsi qu’un partenariat avec des acteurs solides. En effet, il s’agit de mettre l ’apprenant au cœur des situations, ce qui permet qu’il se développe au cœur des situations Jonnaert-ORE Avril 2007 L’APC n’a de sens que si les étudiants sont meilleurs dans leur vie professionnelle. Développer des compétences demande un contexte propice, sinon, on peut même régresser…. De Ketele-ORE Avril 2007 Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  9. Les fondements….de l’APP: Historique Le paradigme socioconstructiviste Définition de l’ APP Caractéristiques pédagogiques des situations tutorées Fondements théoriques et plus values justifiant le recours à ces activités Impacts de l’APP sur les enseignants, les étudiants Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  10. 1. Quelques éléments d’historique • Concept développé par la faculté de médecine de l’Université McMaster de Hamilton en Ontario dès 1970. • Maastricht, South Wales, Sherbrooke, Laval … Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  11. Accent mis sur les contenus Matières/transmission/restitution Frustration, passivité Augmentation de quantité/lacunes Mécontentement des enseignants Exigence du monde professionnel (esprit d’équipe, initiative, résolution de problème, conflits, communication… autonomie Accent mis sur les objectifs /attentes claires/choix d’activités cohérent Morcellement Peu d’intégration 1. Quelques éléments d’historique Origine des changements et des insatisfactions Pédagogie traditionnelle Pédagogie par objectifs Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  12. 2. Le paradigme socioconstructiviste Aider l’étudiant consiste ici à le mettre dans les meilleures conditions pour apprendre, l’enseignant fournit les outils nécessaires à l’étudiant, en s’appuyant sur un large éventail de possibles afin de rencontrer leur diversité L’objet de l’enseignement est modifié, l’apprenant est au centre de l’apprentissage Approche "traditionnelle" ? Parler d’un modèle du passé au lieu d’un modèle "dépassé " Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  13. 2. Le paradigme socioconstructiviste Le savoir ( la compétence) se construit dans l’action (Vermeersch, 1996, Mesnier in Bourgeois, 1996) dans la confrontation cognitive pour soi et entre pairs (Mesnier, 1996, B.M. Barth, 1993, de Vecchi,1996) dans le « chercher, inventer, créer » (de Vecchi, Carmona-Magnaldi, 1996) Percevoir, exprimer, rechercher, comprendre utiliser ( mobiliser) Idées clés qui sous - tendent ce modèle de construction Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  14. Tout savoir est une construction du sujet en réponse aux sollicitations de l'environnement. (Piaget) Plaidoyer pour une acquisition des connaissances par l'expérience, directe ou indirecte, plutôt que par la transmission. Le moyen utilisé est de faire surgir des conflits cognitifs dans la tête des élèves : ce que chacun croyait savoir ou savoir faire est bousculé et remis en question.Les constructivistes pensent que ces conflits sont les moteurs mêmes de la connaissance. Tout apprentissage résulte d'interactions sociales et dépend de la culture dans laquelle un individu se développe. (Vygotsky) "Là où le milieu ne suscite pas les tâches voulues, ne présente pas d'exigences nouvelles, n'encourage ni ne stimule à l'aide de buts nouveaux le développement intellectuel, la pensée de l’apprenant ne cultive pas toutes les possibilités qu'elle recèle réellement".(Vygotsky, 1985) 2. Le paradigme socioconstructiviste Le rôle de l'enseignant est celui d'un médiateur (Feuerstein) : quelqu'un qui accompagne l'élève pour lui fournir les éléments qui l'aideront au niveau cognitif. Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  15. 2. Le paradigme socioconstructiviste 1. Quelle est notre conception du rapport au savoirexemple de la carte d’un pays voulez vous bien vous soumettre à un test…. Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  16. 2. Le paradigme socioconstructiviste Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  17. 2. Le paradigme socioconstructiviste Une métaphore... •  La carte géographique "est" le territoire.  • La carte géographique "parle" du territoire. Tableau construit d'après l'ouvrage de J. Désautels et M. Larochelle, "Autour de l'idée de science. Itinéraires cognitifs d'étudiants", De Boeck Université, Bruxelles, 1992. •  C Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  18. 2. Le paradigme socioconstructiviste •  Il existe des "faits objectifs". La réalité existe en soi, en dehors de l'esprit humain.  •  L'objectivité est toujours relative à une culture, à un langage, à une histoire. La "réalité" est une construction de l'esprit humain. Tableau construit d'après l'ouvrage de J. Désautels et M. Larochelle, "Autour de l'idée de science. Itinéraires cognitifs d'étudiants", De Boeck Université, Bruxelles, 1992. Une vision des choses...  C Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  19. 2. Le paradigme socioconstructiviste Un rapport à la connaissance…. • La réalité peut être saisie dans son essence par la connaissance 2. La réalité ultime échappe à notre connaissance Tableau construit d'après l'ouvrage de J. Désautels et M. Larochelle, "Autour de l'idée de science. Itinéraires cognitifs d'étudiants", De Boeck Université, Bruxelles, 1992.  C Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  20. 2. Le paradigme socioconstructiviste •  Le savoir (les "lois de la géographie") est une donnée à découvrir, à déduire de la réalité en tant que telle.  2. Le savoir résulte de l'expérience de la réalité. Il est une construction de l'être humain en vue de s'adapter à l'organisation de son monde. Tableau construit d'après l'ouvrage de J. Désautels et M. Larochelle, "Autour de l'idée de science. Itinéraires cognitifs d'étudiants", De Boeck Université, Bruxelles, 1992. Une définition du savoir… •  C Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  21. 2. Le paradigme socioconstructiviste des objets importants à maitriser … 1. doute - subjectivité - incertitude - signes  2. vérité - objectivité - certitude - évidences  ... Tableau construit d'après l'ouvrage de J. Désautels et M. Larochelle, "Autour de l'idée de science. Itinéraires cognitifs d'étudiants", De Boeck Université, Bruxelles, 1992.  C Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  22. 2. Le paradigme socioconstructiviste • Connaître • Interpréter Tableau construit d'après l'ouvrage de J. Désautels et M. Larochelle, "Autour de l'idée de science. Itinéraires cognitifs d'étudiants", De Boeck Université, Bruxelles, 1992. Une attitude cognitive...   C Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  23. 2. Le paradigme socioconstructiviste • Assurer la transmission des connaissances • Favoriser la complexification des représentations. Tableau construit d'après l'ouvrage de J. Désautels et M. Larochelle, "Autour de l'idée de science. Itinéraires cognitifs d'étudiants", De Boeck Université, Bruxelles, 1992. Le rôle de l'enseignant ….  C Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  24. 2. Le paradigme socioconstructiviste 2. La question de conception du processus Quand dites-vous qu'une activité de classe est bonne, qu'elle a bien marché ……………………………. A quoi reconnaissez-vous quelqu'un qui est en train d'apprendre ……………………………. J. STORDEUR Apprendre ou produire ?, Echec à l'échec, Confédération Générale des Enseignants, Bruxelles. Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  25. « Quand les participants ont eu du plaisir à travailler.- Quand les acteurs ont beaucoup participé.- Quand j'ai peu parlé et les membres du groupe beaucoup.- Quand j'ai pu utiliser leurs apports.Quand l'activité s'est déroulée autrement que ce que j'avais prévu.- Quand j'ai su profiter des erreurs pour rebondir.- Quand les acteurs en reparlent.- Quand les apprenants en veulent encore.- Quand il y a eu beaucoup de recherches.- Quand ils savent redire la synthèse avec leurs mots » Aux hésitations, tâtonnements, gestes imprécis.- A l'absence d'automatismes.- Aux discussions avec les voisins.- A l'utilisation régulière de sources documentaires.- Au travail peu ordonné.A l'énervement, au découragement passager.- Aux demandes d'aide près de personnes ressources.- Aux relectures.- Aux arrêts dans la réflexion.- Au temps nécessaire pour la réalisation.- Aux grandes précautions La comparaison des réponses que nous donnons aux deux questions ne peut-elle nous aider à réfléchir au statut que nous accordons aux essais et erreurs des personnes qui apprennent . Sommes-nous prêts à être heureux et confiants dans le bien-fondé de notre rôle quand les apprenants manifestent les comportements reconnus comme étant ceux de quelqu'un qui apprend ?" Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  26. 2. Le paradigme socioconstructiviste • Tout processus pédagogique peut être lu comme la résultante de l'interaction des forces entre trois pôles • C'est l'enseignant qui détient la responsabilité de moduler ces rapports de force, dans la mesure où l'institution dont il dépend lui laisse une part d'autonomie à cet égard. Enseignant Apprenant Objet d’apprentissage Quel sujet vais-je proposer ? ou Comment croiser ce qui peut concerner les élèves et ce qui m'intéresse personnellementavec les besoins de la société et les exigences du programme ? Sujet prétexte ou élève cobaye… danger de mauvaise utilisation… Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  27. 3. Définition de l’APP • Méthode pédagogique, façon de concevoir un curriculum, au cours duquel les apprenants, regroupés par équipes, travaillent ensemble dès le début du processus d’apprentissage, utilisent le contexte de problèmes de patients ou de problèmes de santé en général pour apprendre les procédures de résolution de problèmes et pour acquérir de façon optimale des connaissances à la fois dans le domaine des sciences fondamentales et dans le domaine des sciences cliniques. • Le problème est généralement proposé par l'enseignant, problème pour lequel les apprenants n'ont reçu aucune formation particulière, de façon à faire des apprentissages de contenu et de savoir-faire, à découvrir des notions nouvelles de façon active (s’instruire soi-même) en y étant poussés par les nécessités du problème soumis. • La tâche de l'équipe est habituellement d'expliquer les phénomènes sous-jacents au problème et de tenter de le résoudre dans un processus non linéaire. La démarche est guidée par l'enseignant qui joue un rôle de facilitateur. Adapté de ASCD, Summer 97 Pas d’ajoute d’activités au curriculum… Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  28. Analyse des liens entre les méthodes d’ APP et de résolution de problème • Il s’agit de questionner toute situation de résolution de problème, de situations problèmes, de situations d’intégration et ou d’exercices: vérifier si ces situations viennent faire émerger (versus appliquer) des savoirs. Dans l’ APP, le processus d’apprentissage est premier. Centrage sur le processus Repérage des objectifs d’apprentissage Repérage des savoirs…. Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  29. 4.Caractéristiques pédagogiques des activités tutorées • Situation nouvelle (inédite) pour l’étudiant. Elle constitue souvent un défi, une rupture mais aussi un lien avec le projet de l’étudiant (OCI) • Activité qui fait sens car fortement contextualisée, issue et proche des situations vécues ou rencontrées dans la vie sociale ou professionnelle. Hautement signifiante car le contexte constitue à la fois le prérequis et le facilitateur du problème • Activité finalisée avec nécessité de production donc motivante • Mobilisation à bon escient un grand nombre de ressources (connaissances, savoirs , savoir-faire). On vise l'intégration (et non la juxtaposition) des ressources dans la perspective d’une démarche de recherche. Lebrun 2002, Sherbrooke Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  30. 4. Les caractéristiques pédagogiques des activités tutorées ... • Appel a des activités cognitives de haut niveau : synthèse, analyse, jugement critique • Structuration et construction de l’apprentissage en alternance, en interaction, en affinement et en vérification avec les autres (un tuteur ou les étudiants du groupe,...) • Garantie du caractère personnel de l’apprentissage (il y a réellement apprentissage car l’apprenant traite l’information de façon active, de façon collective puis individuelle) • Mobilisation de savoirs existants antérieurs (qui sont réactivés comme prérequis de nouvelles connaissances), garantie d’ un apprentissage en profondeur avec emphase sur l’organisation de ces connaissances Lebrun 2002, Sherbrooke Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  31. 4. Les caractéristiques des activités tutorées • Appel à des formes variées d’évaluation • Formulation d’objectifs d’apprentissage à partir des moyens repérés pour gérer le problème, identification des connaissances nouvelles à acquérir • Application des connaissances acquises au problème posé • Développement de capacités de planification, de gestion et d'évaluation des apprentissages et des stratégies d'apprentissage qui sont essentielles à une formation continue autonome et efficace • Généralisation et transfert des connaissances dans une famille de situations similaires IPM 2001,Lebrun 2002, Sherbrooke Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  32. 4. Les caractéristiques des activités tutorées • Acquérir des connaissances, des compétences, des attitudes visés comme objectifs par les enseignants auteurs du problème • Garder la motivation en s’inspirant de la réalité • Intégrer les savoirs et donc, développement de compétences Lebrun 2002 L’ensemble de ces caractéristiques rencontrent les buts de l’APP Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  33. 5. Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutorées… a) quelles compétences Question, comment former ? Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  34. (G. Leboterf 2006) Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  35. (G. Leboterf 2006) Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  36. 5. Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutorées…b) la problématique du transfert… « La capacité de mobiliser des savoirs en situation ne va pas de soi », « L’appropriation de nombreuses connaissances ne permet pas, ipso facto, leur mobilisation dans des situations d’action… c’est une illusion » Perrenoud, 1997, Stordeur, 1996, Barth,1993 Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  37. 5. Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutorées…b) la problématique du transfert… • Enseigner n’est pas apprendre. Ce n’est pas parce qu’on transmet un savoir, un contenu que l’étudiant l’a compris et qu’il pourra l’utiliser. Il peut ne l’avoir que mémorisé et n’arrive pas à le généraliser, il est inerte. Il faut former l’étudiant à l’utiliser sans décalage spatio-temporel entre la transmission d’un contenu et son utilisation. Barth (1993 • L’utilisation des connaissances sur le terrain de stage sera facilitée si elle a été préparée à l’école. L’enseignant peut prévoir le transfert de connaissances au moment même où elles sont enseignées. Les difficultés sont liées à un morcellement des connaissances, à l’absence d’une représentation structurée des connaissances en mémoire. Il faut donc une construction des connaissances qui débouche sur ce que Barth a appelé une compréhension explicite (Barth, 1993) Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  38. 5. Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutorées…b) la problématique du transfert… • Les étudiants ont énormément de difficultés à se référer aux connaissances, tant théoriques que pratiques, enseignées dans les cours. Ils tendent davantage à orchestrer leurs réponses ou leurs interventions sur la base de connaissances intuitives ou expérientielles » (Bédard et Turgeon, 1995 ; Frenay, 1994). • « Le transfert est essentiellement un processus qui implique l’interprétation d’une situation donnée dans laquelle est inscrite une tâche à accomplir » (Frenay et al, 1999, 727-735). Il faut une confrontation des sujets à des situations réelles et complexes et à une analyse réflexive de ces situations » (Paquay, Altet, Charlier et Perrenoud, 1996, cités par Frenay, 1999). Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  39. 5. Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutoréesc) le rôle de la motivationen formation(Tardif 1992, Viau 1994) Combine et contextualise curiosité intérêt Responsabilité Choix Interaction Sensibilisation Interdisciplinarité Gestion du temps Consignes claires Défi Compétence Interaction Compétences Pertinence Production Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  40. 5. Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutoréesd) la psychologie cognitive Comment apprend-on. • La mobilisation des savoirs antérieurs • La constructions des savoirs cognitifs • La mobilisation et l’intégration des savoirs disciplinaires Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  41. 5. Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutoréesd) la psychologie cognitive et l’apprentissage cognitiviste ( Tardif 1992) Faire émerger les représentations, les conceptions. Mobilisation des savoirs antérieurs Conflit socio-cognitif Décentration cognitive Faire varier les contextes Généraliser Résolution du conflit et restructuration cognitive => Progrès cognitif CONTEXTUALISATION DECONTEXTUALISATION RECONTEXTUALISATION Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  42. 5.Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutoréesd) la psychologie cognitive et l’apprentissage cognitiviste ( Tardif 1992) Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  43. 5.Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutoréesd) la psychologie cognitive et l’apprentissage cognitiviste ( Tardif 1992) Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  44. 5.Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutoréese) les stratégies de pensée Habilités de base ( analyser, comparer…)Stratégies de pensées opérations organisées en séquence ( plus grande coordination)Habilités métacognitives (assurer la gestion de la démarche Romano 1992 Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  45. 5.Fondements théoriques justifiant le recours aux activités tutoréese) les stratégies de pensée • La métacognition c’est … la connaissance que le sujet a de ses connaissances et le contrôle qu’il exerce sur celles-ci • Exemple d’activités de métacognition : rester conscient du but, repérer quand un objectif est atteint, déterminer les séquences à suivre, savoir comment profiter de ses erreurs, évaluer si l’objectif est atteint… Lafortune et Saint Pierre 1992 Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  46. 6. Impact sur les enseignants • Interdisciplinarité • Partage des responsabilité • Engagement • Satisfaction Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  47. 6. Impact sur les étudiants • - de par cœur • Motivation ++ • Bibliothèque • Durée de vie des connaissances plus longue • Peu d’abandon Résultats de recherche ( Maastricht) Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Fondements

  48. Plan de l’exposé : Objectifs d’apprentissages dans une séquence APP et lien avec les compétences , utilisation de la taxonomie « modèle de navigation » et de la pyramide BCQ Etapes de l’APP Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Etapes APP

  49. Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Etapes APP

  50. Atelier_APP_21-25_Avril_2008 ED_CB_FP_Projet_CUD_ « PédaSantéKin » Etapes APP

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