MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE -------------------------------

1. MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ------------------------------- DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE IMPLANTATION DES PROGRAMMES EDUCATIFS ET DES GUIDES D’EXÉCUTION ISSUS DU RECADRAGE DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES

2. SOMMAIRE INTRODUCTION I-RAPPEL DES OBJECTIFS ET DES TACHES A REALISER DANS LE CADRE DU RECADRAGE II- LES PROGRAMMES EDUCATIFS ISSUS DU RECADRAGE II-1 Le profil de sortie II- 2 Le domaine II-3 Le régime pédagogique II-4 Le corps du programme éducatif II.4.1 La compétence II.4.2 Le Thème II.4.3 La leçon II.4.4 L’exemple de situation II.4.5 Les Habiletés et les Contenus

3. SOMMAIRE III- LE GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME III.1- La progression annuelle III.2- Les propositions d’activités, suggestions pédagogiques et moyens III.2.1- La compétence III.2.2 – Le thème III.2.3 – La leçon III.2.4 – L’exemple de situation III.2.5- Le tableau des contenus, consignes, techniques pédagogiques, moyens et supports didactiques. IV- L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES CONCLUSION

4. INTRODUCTION A l’issue de la Conférence Mondiale sur « l’Education Pour Tous » à Jomtien en Thaïlande (1990), du Forum Mondial de Dakar sur l’éducation (2000) et de la 46ème session de la Conférence des Ministres de l’Education Nationale ayant le français en partage (CONFEMEN) tenue à Yaoundé, les pays participants à ces assises sur l’éducation ont convenu d’engager leurs systèmes éducatifs sur la voie d’une réforme. Au regard de ces engagements et suite à une étude socioculturelle, le Ministère de l’Education Nationale a entrepris, à partir de 2001, la réécriture des programmes pédagogiques selon la Formation Par les Compétences. Au moment où la réforme devait passer à sa phase de généralisation dans les classes d’examen que sont le CM2 et la 3ème, le Ministre de l’Education Nationale a commandité une évaluation de la mise en œuvre de la FPC. Une évaluation interne conduite par l’Inspection Générale et une autre externe par le Professeur Philippe JONNAERT, Expert international ont été réalisées.

5. Quelques points des conclusions des deux rapports d’évaluation de la FPC • l’implication insuffisante de tous les acteurs (IGEN, structures de formation initiale, syndicats d’enseignants, associations des parents d’élèves) ; • le déficit de communication entre la DPFC et les autres acteurs ; • la complexité des documents élaborés (ils offrent une densité d’informations en concentrant dans une même plaquette des informations sur les prescrits curriculaires et des informations pédagogiques); • la mauvaise compréhension de certaines notions (les notions de compétence, de curriculum, de programmes, des critères d’évaluation, etc.) ; • la confusion entre un programme éducatif et un curriculum ;

6. Quelques points des conclusions deux rapports d’évaluation de la FPC • l’absence d’une loi et d’un document cadre d’orientation justifiant le choix de la FPC ; • l’implantation partielle : la FPC n’est pas implantée dans les écoles en dehors des foyers expérimentaux ; • l’insuffisance de la formation des acteurs en vue de la mise en œuvre de la FPC ; • l’absence d’outils pédagogiques (programmes, manuels scolaires…) spécifiques à la FPC ; • des incohérences au niveau de l’évaluation : malgré l’application de la FPC dans certains établissements, l’évaluation continue d’être construite sur un modèle PPO. • etc.

7. INTRODUCTION Au vu de ces constats, les rapports des deux évaluations ont recommandé le recadrage des programmes éducatifs FPC Ainsi depuis octobre 2010, le Ministère de l’Education Nationale a entrepris le processus de recadrage des programmes en vigueur.

8. I - RAPPEL DES OBJECTIFS ET DES TACHES A REALISER DANS LE CADRE DU RECADRAGE I.1- Objectifs du recadrage : • Harmoniser la dénomination des programmes pédagogiques (programmes éducatifs) ; • Réviser les programmes éducatifs (PE) dans leur état actuel : préscolaire, primaire, collège /CAFOP ; • Simplifier la présentation des PE ; • Harmoniser la présentation des PE ; • Réviser les guides pédagogiques (GP) ; • Faire progresser la réflexion au niveau d’un Cadre d’Orientation Curriculaire (COC); • Intégrer les éléments du socle commun de compétences (SCC) aux profils de sortie (PS).

9. I - RAPPEL DES OBJECTIFS ET DES TACHES A REALISER • I.2- Tâches à réaliser : • Ramener les programmes éducatifs à une structure simple, lisible et accessible à tous les acteurs; • Dégager les programmes éducatifs de toute considération pédagogique et didactique; • Mettre l’accent sur l’essentiel: les compétences, les exemples de situations, les contenus d’apprentissage; • Structurer les programmes éducatifs selon un canevas commun; • Structurer les guides d’exécution des programmes selon un canevas commun; • Réviser le format de l’évaluation des apprentissages  • (congruence entre apprentissage et évaluation par l’utilisation des verbes de même niveau taxonomique); • Elaborer le Cadre d’Orientation Curriculaire (COC); • Réviser la loi éducative; • Elaborer le Socle Commun de Compétence.

10. I - RAPPEL DES OBJECTIFS ET DES TACHES A REALISER DANS LE CADRE DU RECADRAGE • I.2- Tâches à réaliser : • Elaborer le Cadre d’Orientation Curriculaire (COC); • Réviser la loi éducative; • Intégrer des éléments du Socle Commun de Compétences aux Profils de Sortie. • Ainsi d’octobre 2010 à juin 2012, l’IGEN et la DPFC ont travaillé au vaste chantier de recadrage qui a abouti à : • l’adoption de l’Approche Par les Compétences (APC) ; • - l’élaboration des programmes éducatifs et de leurs guides d’exécution.

11. II – LA STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF Un programme éducatif respecte les standards internationaux. Il est cependant contextualisé dans la réalité ivoirienne par des exemples de situations proposées aux enseignants pour leur permettre d’aider les élèves à construire le sens de ce qu’ils apprennent. Dans le processus de recadrage de la FPC en Côte d’Ivoire nous avons opté pour le choix terminologique de l’expression programme éducatif (en référence à la ClassificationInternationale Type de l’Education (CITE) de l’UNESCO : la CITÉ 2011). Les programmes éducatifs présentent les informations utiles à l’organisation d’activités d’enseignement/ d’apprentissage et d’évaluation.

12. II – LA STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF • Le programme éducatif issu du recadrage comprend quatre (04) composantes, à savoir : • II.1- le profil de sortie ; • II.2- le domaine de la discipline ; • II.3- le régime pédagogique ; • II.4- le corps du programme éducatif : la compétence, le thème, les exemples de situation, la (les) leçon(s), la séance, le tableau habiletés/contenus

13. II – STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF II.1- Le profil de sortie Un profil de sortie est un conceptcurriculaire. Il précise ce qu’une personne qui suit une formation peut mettre en œuvre au terme de cette formation. C’est sur cette base que cette personne sera ou non certifiée au terme de sa formation. Un profil de sortie oriente tout le contenu des programmes éducatifs d’une formation. Il détermine aussi la forme et le contenu de l’évaluation certificative qui aura lieu au terme de la formation, (Jonnaert et al, 2008). Jonnaert, Ph. (dir.), (2008). Profil de sortie de la formation des enseignantes et des enseignants intégrant les TIC dans leur pratique quotidienne. Dakar : CRDI, Policy Brief (2), (projet Accacia). Peut être consulté sur le site de la CUDC : http://www.cudc.uqam.ca/

14. II – STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF • II.1- Le profil de sortie • Le profil de sortie définit ce qui est attendu de l’élève au terme de son cursus (CM2, 3ème, Terminale, CAFOP). • Il remplit deux fonctions. • Fonction d’évaluation: • Le profil de sortie (PS) décrit de façon globale les compétences et les connaissances que l’élève doit avoir construites au cours de sa formation pour être diplômé. Il correspond au moment auquel l’élève ou l’étudiant obtient son diplôme ou son certificat. En ce sens, le PS sert de cadre de référence à l’évaluateur pour construire ses outils d’évaluation certificative. En ce sens, un PS est prescriptif puisqu’il oriente une évaluation certificative. Cette fonction évaluative nécessite que les PS soient nécessairement positionnés dans les PE en référence aux moments des évaluations certificatives.

15. II – STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF • II.1- Le profil de sortie • Fonction curriculaire : • Un PS oriente le contenu d’un programme éducatif (PE). Les différentes composantes d’un PE sont nécessairement en lien direct avec au moins un des éléments du PS. En ce sens, un PS assure la cohérence interne d’un PE par rapport au PS dans la discipline qui le concerne. • Remarque: Avant d’élaborer les PE, il est préférable d’écrire un premier draft de PS. En cours d’élaboration des PE le PS est progressivement ajusté par des allers-retours incessants entre les rubriques du PE et celles du PS. Le PS est finalisé après la phase d’implémentation des PE, lors des ajustements des PE aux résultats de l’implémentation.

16. II – STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF • II.1- Le profil de sortie • Quelques exemples de formulation de profils de sortie • Au primaire

17. II – STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF • II.1- Le profil de sortie • Quelques exemples de formulation de profils de sortie • Au Secondaire (Anglais) • A la fin de la classe de 3ème, l’apprenant doit avoir acquis/construit des connaissances lui permettant de : • - comprendre un texte simple écrit en anglais et traitant de son environnement immédiat et du monde extérieur; • - s’exprimer de façon efficace dans un anglais simple ; • - utiliser des structures lexicales et grammaticales simples pour s’exprimer en anglais. • - communiquer de façon compréhensible à l’oral avec toute personne s’exprimant en anglais ; • - communiquer de façon compréhensible à l’écrit avec toute personne s’exprimant en anglais.

18. II-2 LE DOMAINE DE LA DISCIPLINE • Le domaine regroupe des disciplines ayant des liens ou des affinités. • Il existe cinq (05) domaines. • Le domaine des langues; • Le domaine des Sciences; • Le domaine de l’univers social ; • Le domaine des arts; • Le domaine du développement physique, éducatif et sportif.

19. II-2 LE DOMAINE DE LA DISCIPLINE Domaines et disciplines à l’école primaire en Côte d’Ivoire Domaines et disciplines à l’école primaire en Côte d’Ivoire

20. II-2 LE DOMAINE DE LA DISCIPLINE • Domaines et disciplines au secondaire en Côte d’Ivoire : • Domaines et disciplines au secondaire en Côte d’Ivoire:

21. II – STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF • II-3 Le régime pédagogique Le régime pédagogique précise la durée des enseignements d’une discipline  et son taux horaire par rapport à l’ensemble des disciplines. Les programmes ont été élaboré pour une année scolaire de 32 semaines.

22. Exemple de régime pédagogique – Primaire CE2

23. Régime pédagogique selon les normes internationales

24. Régime pédagogique – 6ème

25. Régime pédagogique – CAFOP

26. II.4- LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF • Le corps du programme éducatif donne des informations indispensables à la préparation et à la conduite des activités pédagogiques par les enseignants. • Il comporte les éléments suivants : • La compétence • Le thème • L’exemple de situation • La(les) leçon(s)/Séances • Les Habiletés/Contenus (Tableau de spécification)

27. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF II.4.1- La compétence Une compétence est le résultat du traitement efficace d’une situation par une personne ou un groupe de personnes. Quelle que soit la compétence évoquée, celle – ci ne peut l’être qu’en référence à une situation. Dans les programmes éducatifs, une compétence est annoncée pour un thème/une leçon. Un exemple de situation lui est associé. La compétence évoque un traitement d’une situation et des tâches qui convoquent des éléments de la discipline ou du domaine du programme.

28. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF II.4.1- La compétence • QUELQUES EXEMPLES • En français (6e) : • Compétence 1: Gérer des situations dans lesquelles l’élève doit produire des énoncés oraux. • En Histoire Géographie (3e): • Compétence 2 : Traiter une situation en rapport avec les bouleversements sociopolitiques et économiques en Europe du XVIIème au XIXème siècle. • En Anglais (4e) • Compétence 2 :Communiquer oralement en Anglais en utilisant un langage approprié.

29. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF II.4.1- La compétence • QUELQUES EXEMPLES • En mathématiques (CM2) : • Compétence 1 : Traiter une situation relative à : • - la construction des nombres entiers, des fractions et des décimaux • - l’addition, la soustraction, la multiplication et la division des nombres entiers • - l’addition, la soustraction, la multiplication des fractions et des décimaux • - la proportionnalité • Français (lecture CP) • Compétence2 : Traiter une situation de communication écrite en lisant et en écrivant des lettres sons, des syllabes, des mots, des phrases simples.

30. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF • II.4.2 Le thème • Le thème a un lien avec la discipline. Le thème est une unité de contenus scientifiques comportant plusieurs leçons. Il découle de la compétence. • Exemples de thèmes : • THEME : La reproduction humaine (SVT/4e) • Leçon 1 : Les différentes transformations du corps humain de l’enfance à l’adolescence (02 séances) • Leçon 2 : Le devenir des cellules sexuelles chez l’Homme (04 séances) • THEME 1 : Configurations du Plan (mathématiques /4e) • Leçon 1 : Angles • Leçon 2 : Distances • Leçon 3 : Cercles et Triangles • Leçon 4 : Vecteurs

31. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF • Exemples de thèmes : • THEME : Les règles d’hygiène de vie et de protection de l’environnement (EDHC CE1) • Leçon 1 : Les règles d’hygiène de vie (4 séances) • Leçon 2 : L’environnement et le cadre de vie (4 séances) • THEME : Numération, mesure et fonction (Maths CAFOP) • Leçons 7 :Apprentissage des nombres. (6 séances) • Leçons 8 : Grandeurs mesurables. (6 séances) • Leçons 9 : Fonctions à l’école primaire. (4 séances)

32. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF II.4.3 La leçon C’est un ensemble de contenus d’enseignement /apprentissage susceptibles d’être exécutés en une ou plusieurs séances. Exemples de titres de leçons : L1 : Les droits de l’enfant (EDHC/6e) L2 : L’origine de la graine (SVT/6e) L3 : Le Texte descriptif (Français/6e) L4 : Le circuit électrique (Physique- Chimie /6e) L5 : L’exploration du milieu (AEC /CE2) Observation : Dans ces programmes éducatifs, nous avons pris l’option de revenir à une formulation très simplifiée du titre des leçons.

33. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF • II.4.4 EXEMPLES DE SITUATIONS  • Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de ressources qui permettent à la personne de réaliser des tâches en vue d’atteindre un but qu’elle s’est assigné. L’enseignant agit sur certaines de ces circonstances pour organiser l’activité de ses élèves au cours des différentes leçons et séances d’enseignement/apprentissage. • En physique - chimie • Exemple de situation : En vue de prendre des dispositions pour éclairer leurs chambres en cas de « coupures » de courant au quartier Djamourou de Bouaké où ils habitent, des élèves de la classe de 6ème 2 du Collège Saint Jacques décident de réaliser un circuit électrique avec le matériel nécessaire. • Contexte : coupures de courant au quartier Djamourou de Bouaké où habitent des élèves de la 6e2 du Collège St Jacques • Circonstance: éclairage de chambres en cas de coupure du courant électrique • Tâche: réalisation d’un circuit électrique avec le matériel nécessaire.

34. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF • QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS : En Français Exemple de situation : Admise à l’Entrée en 6è, une élève est affectée au Collège BAD de Yamoussoukro. Elle s’y rend le jour de la rentrée scolaire et rencontre un ancien élève de cet établissement. Un dialogue s’instaure entre les deux. Contexte : la rentrée scolaire au Collège BAD de Yamoussoukro. Circonstance: rencontre entre un ancien élève et une nouvelle de 6ème affectée dans l’établissement. Tâche : Engager undialogue entre les élèves

35. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF • QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS : Au primaire (EPS/CE1) Exemple de Situation : A l’ occasion de la kermesse scolaire, le Club d’athlétisme de l’EPPII MarcoryAnoumabo organise une compétition de course sur 30 m. Les élèves de CE1B s’organisent en vue de remporter le tournoi. Contexte : la kermesse scolaire du Club d’athlétisme de l’EPPII MarcoryAnoumabo Circonstance : Compétition de course sur 30 m Tâche : s’organiser pour remporter le tournoi.

36. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF II.4.5 Les habiletés et les contenus Les habiletés font référence aux actions des élèves. Le contenu c’est l’objet sur lequel porte l’habileté. Le contenu est complet et peut être traité à l’aide d’habiletés. Le tableau de spécification est une forme de présentation des tâches que l’apprenant a à réaliser pour traiter la situation. Pour toutes les disciplines, il comporte deux colonnes.

37. II.4.5 Les habiletés et les contenus

38. II.4.5 Les habiletés et les contenus Exemple Histoire Géographie 6e /5e LEÇON 5 : Sources d’information et dignité humaine en temps de guerre ou de violence. Durée : 03 Heures

39. II.4.5 Les habiletés et les contenus Exemple Français CE1 Leçon 2: Champ lexical des fêtes et des faits de société / les sons à graphie multiple (4 séances)

40. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF II.4.5 Les habiletés et les contenus • Catégories harmonisées d’une taxonomie selon Ph. JONNAERT • Pour l’élaboration du tableau de spécification d’un programme éducatif, il est nécessaire de veiller aux points suivants : • Varier les niveaux taxonomiques des habiletés ; • Equilibrer la répartition des niveaux taxonomiques dans les tableaux de spécification ; • Les niveaux présentés dans le tableau sont des catégories, le concepteur de programmes éducatifs peut donc utiliser une grande variété d’actions pour définir les habiletés au sein d’une même catégorie ; • Prendre en considération le fait que les catégories sont hiérarchiques : chaque catégorie inclut nécessairement les précédentes.

41. II.4 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF II.4.5 Les habiletés et les contenus Catégories harmonisées d’une taxonomie selon Ph. JONNAERT La taxonomie simplifiée utilisée comprend quatre (04) niveaux : - 1er niveau : la connaissance (verbe d’action : connaître) ; - 2e niveau : la compréhension (verbe d’action : comprendre) ; - 3e niveau : l’application (verbe d’action : appliquer) ; - 4e niveau : le traitement de la situation : traiterunesituation).

44. III- LE GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME Un guide correspond de près aux contenus et aux habiletés précisés dans le programme éducatif auquel il se rapporte. Alors que le programme éducatif se limite strictement aux éléments curriculaires, le guide apporte les aspects pédagogiques et didactiques essentiels dont l’enseignant a besoin pour mettre en pratique le prescrit du programme éducatif. Les guides pédagogiques présentent une certaine variabilité d’une discipline à une autre car, alors que les programmes éducatifs sont pédagogiquement et didactiquement neutres, les guides dépendent forcément d’orientations pédagogiques et didactiques précises. Après avoir fourni deux exemples d’extraits de guide, cette section décrit les rubriques d’un guide pédagogique accompagnant un programme éducatif.

45. III- LE GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME • La structure du guide Le guide d’exécution comprend trois (03) composantes: III.1 La progression annuelle; III.2 Les propositions d’activités, suggestions pédagogiques et moyens Cette partie comprend : - l’énoncé de la compétence ; - le thème; - le titre de la leçon/séance ; - un exemple de situation  (en rapport avec la leçon) ; - le tableau ci-dessous :

46. IV- LE GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME

47. III- LE GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME Exemple de contenus d’un guide • Exemple : guide pédagogique (Français 6e ) • Compétence 5 : Gérer des situations dans lesquelles l’élève doit orthographier correctement les mots et les phrases. • ACTIVITES D’ORTHOGRAPHE • Leçon 1 : Orthographe lexicale (03 séances). • Exemple de situation : Dans le cadre de ses activités, le club de littérature du Lycée moderne de Koumassi prévoit un concours de dictée à l’intention des élèves du premier cycle. Des élèves de la 6ème 1 qui doivent y participer, s’entrainent afin d’orthographier correctement des mots.

49. III- LE GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME • Exemple 2 : Guide d’exécution (Mathématiques 6e) • LEÇON 13 : Statistique • Exemple de situation : Les élèves de la 6e 1 du Collège Moderne de Tiassalé ont obtenu les notes suivants lors du devoir surveillé n° 3 de mathématiques : 12 ;11 ;15 ;7 ;10 ;11 ;12 ;9 ;8 ;9 ;8 ;11 ;10 ;14 ;14 ;13 ;8 ;9 ;12 ;11 ;10 ;13 ;15 ;8 ;10 ;11 ;12 ;15 ;14 ;10 ;10 ;8 ;8 ;9 ;8 ;9 ;10. • Pour trouver le taux de réussite à ce devoir, Ils décident d’organiser ces notes dans un tableau.

50. GUIDE MATHEMATIQUES 6e