EVALUACI N DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS NATURALES

1. EVALUACI�N DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS NATURALES Ponente: M en E. MARITZA L�PEZ RECILLAS maritzarecillas@hotmail.com maritzarecillas@servidor.unam.mx

2. �Por qu� es importante la Evaluaci�n de los Aprendizajes en Ciencias con un enfoque constructivista?

3. NIVEL INTERNACIONAL Las evaluaciones del programa PISA (progamme for international student assessment) indican que solo uno de cada 5 estudiantes de 15 a�os en los pa�ses miembros de la OCDE (organizaci�n para la cooperaci�n y desarrollo econ�mico) se considera reflexivo y capaz de resolver problemas, estos estudiantes realizan las siguientes procesos: Analizan una situaci�n y tomar decisiones Manejan m�ltiples condiciones en forma simult�nea Piensan en las relaciones que hay en el problema Resuelven el problema en forma sistem�tica Verifican sus resultados y los comunican

4. En algunos pa�ses una tercera parte de de sus estudiantes alcanza este nivel, sin embargo, en otros pa�ses la mayor�a de estudiantes no alcanzan ni resolver problemas b�sicos, un nivel en el que solo se requiere tratar con solo una fuente de datos. Los an�lisis de los resultados indican que hay una relaci�n significativa entre el desempe�o y la resoluci�n de problemas.

5. Cada vez la sociedad se�ala la necesidad de replantear las metas de la educaci�n. El prop�sito de los sistemas educativos debe ir m�s all� de los objetivos de la ense�anza tradicional de conocimientos espec�ficos en las diferentes �reas de estudio. Sin embargo, nos ha faltado madurar el procedimiento adecuado para evaluar nuestros alcances que hoy en d�a se nos exigen m�s ante un mundo globalizado en donde la competitividad est� a la orden del d�a. �POR QU�?

6. M�XICO La evaluaci�n de las instituciones s�lo la realiza Ceneval y el INEE (instituciones que dependen del gobierno) La prueba ENLACE (Evaluaci�n Nacional del Logro Acad�mico en Centros Escolares ), no ha mostrado evidencia de su validez a nivel nacional.

7. El nivel b�sico (primaria y secundaria) no cumplen con los est�ndares internacionales de educaci�n, cuando en M�xico se privilegia el aprendizaje memor�stico y descontextualizado, como en secundaria: Se memoriza la ley de la conservaci�n de la materia. En Finlandia, los estudiantes est�n involucrados en la resoluci�n de problemas que tengan que ver con la ley de la conservaci�n, buscan evidencias, formulan sus hip�tesis, encuentran regularidades que les permiten llegar a generalizaciones, analizan y concluyen .

8. El principal problema de M�xico al parecer son los grandes sindicatos como la SNTE (el m�s grande de Am�rica Latina) M�xico destina el 8 % del PIB a educaci�n, tal como lo establece la OCDE �QU� PASA? �POR QU� NO SE EVAL�A CONTINUAMENTE A LAS INSTITUCIONES, PROGRAMAS, PROFESORES Y ALUMNOS? � LOS INSTRUMENTOS CON LOS QU� SE EVAL�A EST�N VALIDADOS?

9. EDUCAR PARA LA VIDA En 2007, Delors plantea que la educaci�n debe servir para toda la vida en la sociedad. Para este autor, una de las nociones clave en la educaci�n al inicio del siglo XXI, es la de �la educaci�n para la vida�. La necesidad de afrontar las novedades que surgen cotidianamente, indica que la escuela debe tener como centro, desarrollar la capacidad de aprender a aprender y aprender a hacer (UNESCO)

10. EDUCACI�N MEDIA Y SUPERIOR. Se observa c�mo las instituciones de nivel medio superior y superior se preocupan por la formaci�n de personas con habilidades del pensamiento tales como; pensamiento cr�tico, capacidad para tomar de decisiones, aptitud para resolver problemas, aprender a aprender, habilidades de razonamiento.

11. En algunos pa�ses como el nuestro, las evaluaciones muestran poco �xito en la aplicaci�n de programas para desarrollar habilidades. En la prueba Pisa 2006 (International Programme for Student Assessment de la OCDE), M�xico obtuvo el 52 lugar de un total de 54 en Evaluaci�n en Ciencias.

12. Habilidades de alto nivel, �para la vida� De acuerdo con la concepci�n rese�ada de habilidades para la vida, Marzano (2006) propone como habilidades de alto nivel el pensamiento anal�tico, la habilidad para resolver problemas, el pensamiento cr�tico, el pensamiento creativo y el pensamiento cient�fico.

14. Fern�ndez (2002), define evaluaci�n como: �Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente dise�ado y t�cnicamente fundamentado, de recopilaci�n de informaci�n relevante, fiable, y v�lida, que permita emitir un juicio valorativo en funci�n de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones.�

15. Funciones de la Evaluaci�n  Mejorar, remediar, reconsiderar estrategias. Monitorear el logro de los objetivos. Certificar, reduciendo subjetividad. Revela dificultades durante el proceso educativo. Motiva a los estudiantes Promueve estrategias metacognitivas en los estudiantes Contribuye a la retenci�n y transferencia de los aprendizajes

21. Las consecuencias de este modelo pueden resumirse en los siguientes puntos: Las consecuencias de este modelo pueden resumirse en los siguientes puntos: Construimos nuestro propio conocimiento. Podemos manejar un n�mero limitado de informaci�n. Cierto n�mero de esquemas relacionados pueden constituir uno solo si se  consigue su dominio. Los humanos completamos est�mulos que se nos presentan en forma parcial. Somos buscadores de patrones. Tenemos diferente capacidad para localizar la informaci�n almacenada. Tenemos diferente estilo cognitivo.

27. ACTIVIDAD Elaborar un reactivo de un concepto en los tres diferentes niveles cognitivos. Ejemplo: Nivel 1. Define que es un compuesto. Nivel 2. De la siguiente lista, selecciona �nicamente a los compuestos: agua, aspirina, zinc, acero, madera, pl�stico, arena, cloruro de sodio, pintura y sulfato de litio. Nivel 3. Representa mediante un modelo al cloruro de potasio.