Санкт-Петербургский государственный политехнический университет – сентябрь – 2007

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет – сентябрь – 2007 Васильев Ю.С., Козлов В.Н.,Рудской А.И.КОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ МОДЕЛИ И ФЕДЕРАЛЬНЫЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТИ Определение компетенций и компетентностей на основе опыта зарубежных и отечественных исследований

К О М П Е Т Е Н ТН О С Т Ь СПОСОБНОСТЬ, ГОТОВНОСТЬ и НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИМЕНЕНЯТЬ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ и НАВЫКИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ОБЪЕКТОВТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕГРАЛЬНО-ЦЕЛОСТНАЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОВОКУПНОСТЬ общенаучных, профессиональных, инструментальных, социально-личностных КОМПЕТЕНЦИЙ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБОБЩЕННЫЕ ЗАДАЧИ БАКАЛАВРА И МАГИСТРА (Образовательная область техники и технологий)

Системно-аналитическая характеристика видов деятельности и обобщенных задач

Исходные составляющие компетентности, разработанные в европейском образовательном сообществе

СИСТЕМНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ научных, инструментальных, экономических и социальных компетенций Европы и России

(обсуждено на научно-методическом семинаре по инновационной образовательной программе СПбГПУ, апрель 2007 г. и 17 научно-методической конференции «Проблемы качества образования», УФА, май 2007 г.)

МОДЕРНИЗИРОВАННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА универсальных (научных, инструментальных и социальных) компетенций для инновационной образовательной программы СПбГПУ

Варианты формирования общенаучных компетенций бакалавров и магистров

Общенаучные компетенции бакалавров и магистров в области техники и технологии (вариант МАТИ)

Инструментальные компетенции (ИК) бакалавров и магистров в области техники и технологии (вариант МАТИ)

Приоритетные направления, критические технологии и соответствующие направления (специальности) подготовки кадров с ВПО

Компетентностные модели бакалавра и магистра

Подготовка бакалавра и магистра по конкретной специальности должна отличаться глубиной освоения материала, связанного с перечисленными компетенциями. • Для количественного описания необходимо использовать • «дифференциальные, интегральные и иерархически упорядоченные характеристики компетентностей». • Эти характеристики неоднозначны, однако могут быть основаны на применении: • –компетентностей в части базисных категорий, • –компентностей в части базисных действий, • –компетентностей в части базисных методов. • Компетентностные базисные категории бакалавров и магистров могут быть основой для формирования количественной характеристики компетентности.

Исходные данные для создания ГОС ВПО – совокупность компетенций специалиста; – определение видов деятельности; – перечень обобщенных задач, образующих в комплексе знаниевый потенциал бакалавров и магистров для выполнения заданных видов деятельности – содержание образования • Компетентностная модель специалиста для сферы техники и технологии включает в себя следующие группы компетенций: • – гуманитарные и социальные; • – экономические и организационно-управленческие; • – общенаучные, включающие естественнонаучные и математические компетенции; • – общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной специализации); • – специальные.

Для бакалавра характерными являются следующие виды деятельности: • – производственно-технологическая; • – организационно-управленческая; • – сервисно-эксплуатационная; • – монтажно-наладочная; • – расчетно-проектная; • – экспериментально-исследовательская; • – практическая инновационная. • Магистр обладает компетенциями и подготовлен ко всем видам и решению обобщенных задач профессиональной деятельности, к которым готов бакалавр. Поэтому освоение образовательных программ магистерской подготовки готовит будущих специалистов эффективно осуществлять следующие виды деятельности: • – проектно-конструкторская; • – проектно-технологическая; • – научно-исследовательская; • – организационно-управленческая; • – научно-инновационная.

В настоящее время можно выделить ряд вариантов реализации компетентностного подхода: • – концептуальный вариант реализации (отражение общности); • – дифференциально-компетентностный вариант реализации компетентностного подхода; • – интегро-компетентностный вариант; • – квалификационно-компетентностный вариант. • Существуют различные варианты отражения компетентностного подхода в ГОС: • – в основном документе; • – в приложениях к основному документу.

Формирование перечня направлений и специальностей для ГОС третьего поколения может быть выполнено различными способами. В числе вариантов формирования можно выделить несколько подходов, основанных на различных целевых методах: • – отражение в перечне минимального объема информации о направлениях подготовкис исключением разделения разделов (групп специальностей), отраслевых проблем и других дифференциаций, имеющихся в существующем перечне; • – отражение наиболее полной информации о направлениях и специальностях подготовки; • – отражение традиционных и актуальных направлений и специальностей подготовки.

Описание проекта Перечня направлений подготовки (специальностей) для ГОС ВПО третьего поколения

Перечень направлений подготовки высшего профессионального образования

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет – сентябрь – 2007