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Atención a la diversidad en la enseñanza obligatoria

Atención a la diversidad en la enseñanza obligatoria. Zaragoza 27-28-29 octubre 2004. Comunidad Autónoma de Canarias. TIPO DE MEDIDAS. DE CARÁCTER ORDINARIO. DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO. DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO. MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS. MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN.

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Atención a la diversidad en la enseñanza obligatoria

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  1. Atención a la diversidad en la enseñanza obligatoria Zaragoza 27-28-29 octubre 2004 Comunidad Autónoma de Canarias

  2. TIPO DE MEDIDAS • DE CARÁCTER ORDINARIO • DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO • DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO • MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS • MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN • CENTROS DE INTEGRACIÓN PREFERENTE • CENTROS ORDINARIOS CON AULA ENCLAVE • CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

  3. MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO • DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO • CONCRECIÓN CURRICULAR DE ÁREAS Y MATERIAS (Niveles de concreción) • PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL • PLAN DE OFERTA DE LAS ENSEÑANZAS (OPTATIVIDAD) • ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI) POCO SIGNIFICATIVA IMPLICAN ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO Y NECESIDADES DEL ALUMNADO

  4. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO • MATERIAS OPTATIVAS DE OFERTA COMPLEMENTARIA • AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES • PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IDIOMÁTICA Y CULTURAL • PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y DEL CLIMA ESCOLAR • PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

  5. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO MATERIAS OPTATIVAS DE OFERTA COMPLEMENTARIA • Complementan la oferta de optativas de la ESO con materias pensadas especialmente para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales (NEE), entendidas en sentido amplio. • Su principal objetivo es garantizar la incorporación normalizada del alumnado a su currículo de referencia. • Se cursan en sustitución deuna optativa de oferta general y a propuesta del equipo educativo: • 2.ª Lengua Extranjera en 1.º y 2.º de la ESO • 2.ª Lengua Extranjera o Cultura Clásica en 3.º y 4.º de la ESO

  6. Los centros educativos pueden ofrecer como materias optativas de oferta complementaria: Taller de Fomento de la Autonomía del Aprendizaje Propuesta curricular de contenidos procedimentales y actitudinales para el alumnado con dificultades en las capacidades instrumentales básicas. Español como Segunda Lengua Propuesta curricular que, partiendo de tres niveles competenciales diferentes, facilita el acceso al currículo al alumnado no hispanohablante. Otras materias optativas de iniciación profesional MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO MATERIAS OPTATIVAS DE OFERTA COMPLEMENTARIA

  7. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES • Su objetivo es atenuar las dificultades que impidan al alumnado su adecuado acceso a niveles posteriores de la etapa o a la titulación. • La metodología es el elemento primordial para dar la respuesta educativa necesaria. • Se pueden solicitar para las áreas de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas en 1.º, 2.º y 3.º de la ESO. • Se autorizan cuando la ratio de alumnos y alumnas es igual o superior a 24, para favorecer la atención individualizada en grupos más reducidos.

  8. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y DEL CLIMA ESCOLAR • Programas diseñados para alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula y a desajustes de conducta que dificulten el normal desenvolvimiento de las clases, y con evidente riesgo de abandono escolar. • El éxito del programa depende exclusivamente de las estrategias metodológicas empleadas y del compromiso del alumnado y sus familias.

  9. Los alumnos y alumnas cursan las mismas materias y áreas del currículo básico, pero integradas, en su mayoría, en tres ámbitos: ámbito científico: Matemáticas y CCNN ámbito socio-lingüístico: Lengua y CCSS ámbito práctico: Tecnología, E. Plástica y Optativa de Iniciación Profesional El resto de áreas o materias se cursan con el grupo-clase. El programa se puede proponer para ser impartido en 1.º, 2.º o 3.º de la ESO. Para la autorización del programa se necesita un mínimo de 10 alumnos y alumnas. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y DEL CLIMA ESCOLAR

  10. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IDIOMÁTICA Y CULTURAL • Programas orientados al conjunto del alumnado del centro para promover el enriquecimiento cultural colectivo, aprovechando la pluralidad de orígenes. • La organización básica incluye: − acciones de acogida e integración de nuevo alumnado. − acuerdos de los departamentos que asumen la docencia de este alumnado. − procedimientos de coordinación y propuestas de actividades.

  11. Incluye una medida específica de atención al alumnado no hispanohablante, dedicada a acelerar los procesos de adquisición de la lengua española. El alumnado asiste al aula de apoyo idiomático, como máximo, hasta 5 horas del horario lectivo total. El número mínimo de alumnos y alumnas para autorizar el apoyo idiomático es de 6. Estos alumnos pueden estar escolarizados en diferentes grupos y cursos de origen. Las horas dedicadas al apoyo idiomático se detraen del horario destinado a materias optativas y de otras áreas curriculares, manteniendo en todo caso unas vinculaciones mínimas que garanticen la evaluación continua. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IDIOMÁTICA Y CULTURAL

  12. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR • Medida extrema de atención a la diversidad que permite que el alumnado propuesto alcance los objetivos generales de la etapa, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus necesidades, y obtenga la titulación. • Los programas pueden ser de un año de duración o de dos años • Programas base: − ámbito socio-lingüístico − ámbito científico-tecnológico − tres áreas o materias del currículo ordinario (mínimo) − optativas de oferta general del centro −optativas específicas del programa

  13. Programa experimental curso 04-05. El programa incluye módulos profesionales que favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para desempeñar un puesto de trabajo para el que se requiera una cualificación básica. Los módulos formativos ofrecidos están asociados a las siguientes cualificaciones profesionales de nivel 1: - Operaciones auxiliares de fabricación mecánica - Operaciones de hormigón - Cortinajes y complementos de decoración - Operaciones básicas de restaurante y bar MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROFESIONAL

  14. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROFESIONAL

  15. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO INDIVIDUALIZADAS • ACI POCO SIGNIFICATIVA • ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS NO PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO. • LA INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NEE NO SUPERARÁ EL 20 % DEL HORARIO DEL ALUMNADO. • ACI SIGNIFICATIVA • AFECTA A ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO. • SU REFERENTE SON LOS OBJETIVOS DE UN CICLO O ETAPA DIFERENTE. • LA ATENCIÓN POR EL PROFESORADO DE APOYO NO SUPERARÁ EL 50 % DEL HORARIO DEL ALUMNADO.

  16. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO INDIVIDUALIZADAS • ACI MUY SIGNIFICATIVA • PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL, LA COMUNICACIÓN Y EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. • REQUIERE LA INTERVENCIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES EXCEPCIONALES. • ESCOLARIZACIÓN EN AULAS ENCLAVE O CENTROS ESPECÍFICOS.

  17. MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN CENTROS DE INTEGRACIÓN PREFERENTE POR DÉFICIT AUDITIVO POR DÉFICIT MOTOR CENTROS ORDINARIOS CON AULA ENCLAVE CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

  18. MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN CENTROS DE INTEGRACIÓN PREFERENTE PARA ALUMNADO CON NEE POR DÉFICIT AUDITIVO • Déficit auditivo severo y profundo. • Profesor especialista de Audición y Lenguaje o Logopedia ( 1- 4 alumnos y alumnas Infantil / 1- 6 alumnos y alumnas Primaria-Secundaria). • Adaptaciones de acceso al currículo. • Las Palmas: 12 centros de Infantil Primaria y 3 de Secundaria. •   S/C de Tenerife: 9 centros de Infantil Primaria y 9 de Secundaria.

  19. MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN CENTROS DE INTEGRACIÓN PREFERENTE PARA ALUMNADO CON NEE POR DÉFICIT MOTOR • Falta de autonomía en hábitos de la vida diaria y en sus posibilidades de desplazamiento. • Adaptaciones de los centros. • Profesor de pedagogía terapéutica (PT) y Auxiliar Educativo (1 - 6 alumnos y alumnas). • Las Palmas: 13 centros de Infantil - Primaria y 11 de Secundaria. •  S/C de Tenerife: 16 centros de Infantil - Primaria y 9 de Secundaría.

  20. MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN CENTROS ORDINARIOS CON AULAS ENCLAVES • Alumnado con NEE graves y permanentes que requieran adaptaciones muy significativas. • Tutorías: profesor de PT y un Auxiliar Educativo (5 alumnos y alumnas). •  Las Palmas: 21 aulas en centros de Infantil - Primaria y 13 de Secundaria. • S/C de Tenerife: 31 aulas en centros de Infantil -Primaria y 13 de Secundaria.

  21. MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL • Adaptaciones muy significativas, siendo una escolarización excepcional y transitoria. • Currículo que desarrolla las habilidades y capacidades necesarias en el ámbito de la autonomía personal y social y de la comunicación. • Las Palmas: 7 Centros • S/C de Tenerife: 5 Centros

  22. Recursos personales: Profesor de PT: cada 4-5 alumnos y alumnas con alteraciones graves de conducta y/o poca autonomía; cada 6-8 alumnos y alumnas en Primaria; cada 8-10 alumnos y alumnas (mayores de 14) de Tránsito a la Vida Adulta (TVA). Profesor de Audición y Lenguaje cada 35 alumnos y alumnas. Auxiliar educativo cada 6/8 alumnos y alumnas. Adjunto de Taller cada 16 alumnos y alumnas mayores de 14. Psicólogo o Pedagogo cada 80/90 alumnos y alumnas. MODALIDADES EXCEPCIONALES DE ESCOLARIZACIÓN CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

  23. NORMATIVA QUE REGULA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE EN CANARIAS DECRETO 286/1995 DE 22 DE SEPTIEMBRE DE ORDENACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEE (BOC 11/10/95) ORDEN DE 7 DE ABRIL DE 1997 QUE REGULA LAS ADAPTACCIONES CURRICULARES DE CENTRO Y LAS INDIVIDUALIZADAS (BOC 25/4/97) ORDEN DE 9 DE ABRIL DE 1997 SOBRE ESCOLARIZACIÓN Y RECURSOS (BOC 25/4/97)

  24. NORMATIVA QUE REGULA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE EN CANARIAS ORDEN DE 3/6/96 QUE REGULA LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (BOC 10/6/96) ORDEN DE 24/04/2002 DE ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (BOC 10/05/2002) RESOLUCIÓN ANUAL, DE LA DGOIE, QUE REGULA LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO EN GRUPOS.

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