Point d’étape sur la mise en œuvre pédagogique de la rénovation de la voie professionnelle

1. Point d’étape sur la mise en œuvre pédagogique de la rénovation de la voie professionnelle Inspection Académique d’Ille-et-Vilaine 15 juin 2011

2. Ordre du jour • Introduction • Echanges et mutualisation de pratiques sur la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé : • Présentation par chaque établissement de la mise en œuvre de l’accompagnement (10 mn maximum – vidéo projecteur à disposition) : • au niveau organisationnel, • au niveau pédagogique, • les actions conduites sur les questions des passerelles et des réorientations, • les actions conduites sur les poursuites d’études en enseignement supérieur • Bilan et projets sur les questions de l’AP et de l’accompagnement des élèves vers les poursuites d’études la rentrée 2011. • Accompagnement personnalisé : cadre réglementaire, recommandations • Passerelles, poursuite d’études • Mise en œuvre du CCF • Programme complémentaire en terminale en maths-sciences • Informations et questions diverses.

3. Accompagnement Personnalisé Cadre règlementaire • Pour tous les élèves (Article D. 333-2 du Code de l'éducation) • Les dispositifs d'accompagnement personnalisé s'adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels (Art. 4, arrêté du 10 février 2009) • 210h/cycle – moyenne horaire indicative : 2,5 h hebdo – (cf grille horaire BO du 2 février 2009)  Les heures attribuées à chaque division pour la mise en œuvre de ces dispositifs peuvent être cumulées pour élaborer, dans le cadre du projet de l'établissement, des actions communes à plusieurs divisions.

4. Accompagnement Personnalisé Finalités Levier pour atteindre les objectifs de la rénovation de la voie professionnelle : • prévention du décrochage scolaire, • fluidité des parcours (mise en œuvre des passerelles), • construction du parcours scolaire et du projet personnel, • augmentation de la poursuite d'études post bac pro.

5. Code de l’éducation : activités de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation. RVP : soutien, aide individualisée, tutorat, modules de consolidation, ou tout autre mode de prise en charge pédagogique 210 h cycle Organisation modulaire Toutes les disciplines Réflexion collective Organisation souple : actions ponctuelles (mensuelles, trimestrielles, annuelles,…) ou renforcées à certaines périodes du cycle Une démarche modulaire Besoins des élèves et projet personnel Eventuellement d’autres acteurs Des élèves de classes différentes Des groupes à effectif réduit on non Diagnostic des besoins des élèves et régulations régulières Accompagnement personnalisé

6. Accompagnement personnalisé : recommandations Organisation : • Entamer la réflexion à N-1 • Intégrer l’AP dans un cadre global de prise en charge de l’élève tout au long de sa scolarité ( projet d’étbt, conseil pédagogique) • Par niveau de formation, concevoir différents projets ayant des objectifs différenciés selon les besoins des élèves • Identification et positionnement de l’AP dans l’EDT des élèves (prévoir possibilité de mise en barrette) • Planifier les projets sur l’année (durée des projets, ...) • Evaluer les actions (critères, indicateurs) Points de vigilance : • Organisation permettant d’éviter une stigmatisation des élèves • Ne pas restreindre l’AP au soutien disciplinaire

7. Accompagnement personnalisé : Observations de bonnes pratiques • Permettre à l’élève d’identifier ses besoins • Diagnostic et évaluations : démarche d’auto-évaluation ou de co-évaluation • Élève associé à la détermination des objectifs et informé de ses progrès • Développer les liens entre les disciplines • Outils : livret de compétences, fiche de suivi,… • Prévoir des temps de co-animation • Interactions EG-EP (éviter l’instrumentalisation de l’EG) • Favoriser la différenciation pédagogique • Différencier les objectifs, les tâches, le rythme, les supports • Travailler par compétences • Valoriser les différentes formes d’apprentissage • Faire évoluer la composition des groupes pendant l’année (exemple : après chaque positionnement ou à la fin de chaque atelier thématique) • Favoriser les interactions entre les compétences travaillées en AP et les apprentissages développés dans le cadre ordinaire de la classe • Réponses adaptées aux spécificités des établissements

8. Accompagnement personnalisé : recommandations Mise en œuvre : diagnostic (LPC) entretien individualisé organisation des groupes Pilotage / communication: anticipation concertation outils formalisés Evaluation :quoi ? quand ? comment ?

9. Evaluer le dispositif A P Quelques pistes d’indicateurs • Les séances se distinguent-elles des séances de cours ? • Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les élèves ? Peuvent-ils mesurer leurs progrès ? Disposent-ils d’un outil de suivi ? • Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les professeurs en charge de l’AP ? Investissement, bénéfice pour leur discipline ? • Comment les autres professeurs jugent-ils l’AP ? Communication, réinvestissement possible dans leur cours ? • Quelle évaluation par l’équipe de direction ?

10. Type de modules par année • Seconde pro ► méthodologie de travail, soutien, remédiation, ►(re)motivation, travail sur l’estime de soi, ►consolidation du projet professionnel, ►développement de l’autonomie,…. • 1ère pro ►soutien, remédiation ►information à l’orientation, préparation de passerelles, ► ouverture culturelle… • Terminale pro ►soutien, remédiation, ►approfondissement, perfectionnement ►aide à l’orientation et préparation à la poursuite d’études ►préparation à la recherche d’emploi

11. Les passerellesDécret n° 2009-148 du 10 février 2009 relatif à l'organisation de la voie professionnelle Enjeu institutionnel: promouvoir une approche non hiérarchisée des voies d’orientation en offrant aux élèves des parcours de réussite diversifiés Enjeu pédagogique: rendre ces mouvements possibles à la marge des flux d’élèves en accompagnant les élèves concernés en amont: par le processus d’orientation en aval: par des aménagements de parcours (positionnement) 11

12. Les passerelles Les passerelles entre les voies générale, technologique et professionnelle 2nde GT 1ère pro (Positionnement) (1ère GT) 2nde pro 1ère technologique (1ère pro) Affectation sur places vacantes, par Affelnet ou hors Affelnet 12

13. Les passerelles Les passerelles à l’intérieur de la voie professionnelle 2nde pro 1ère pro d’une autre spécialité (1ère pro) (Positionnement) Term CAP 1ère pro (Poursuite d’études) Affectation sur places vacantes, par Affelnet 13

14. La démarche de positionnement(Décret n°95-663 du 9 mai 1995 modifié par le décret n°2006-583 du 28mai 2006 portant règlement général du baccalauréat professionnel) Un acte pédagogique qui ne se résume pas à une procédure réglementaire Proposition d’un parcours individualisé par l’équipe pédagogique: Durée de formation et des PFMP Organisation pédagogique et aménagement de l’emploi du temps Transmission du dossier à l’inspecteur référent pour avis 14

15. La poursuite d’études des bacheliers professionnels Quelques chiffres académiques (APB 2010 public+privé) 53% des élèves de terminale pro effectue au moins une candidature dans APB 39,5% des élèves de terminale pro ont exprimé un vœu 1 en BTS: 23,7% ont été admis Les bacheliers pro représentent 17,4% des admis en BTS (28,3% en production) 15

16. Liaison Bac pro - BTS Quelques constats: Rajeunissement des diplômés bac pro Difficulté d’insertion des diplômés bac pro des domaines des services Part des bac pro en BTS en augmentation Des places vacantes en BTS Moindre réussite des Bac Pro en BTS Donner les moyens de réussir à ceux qui en ont le goût et le potentiel 16

17. Liaison Bac pro – BTS: quelques pistes  Mise en œuvre de dispositifs spécifiques (repérage/positionnement, accompagnement méthodologique et disciplinaire)  Intervention dans les classes de baccalauréat professionnel d’anciens élèves actuellement en STS, • Immersion d’élèves actuellement en baccalauréat professionnel dans les classes de STS, • Tutorat (par un élève ou un professeur) • Co-enseignement • Projets associant élèves de bac pro et de STS, stages communs • Evaluations anticipant les attentes de bac pro  Participation des élèves à des rencontres type « Forum des métiers », « Forum des étudiants »,  Journées « Portes ouvertes » en STS,  Visite et/ou accueil des établissements préparant au BTS. 17

18. LE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION Eléments de contexte • Forte augmentation du nombre d’épreuves sous modalité CCF ; • Cadre réglementaire et traductions disciplinaires. • Mise en place d’un GT afin de mieux accompagner les équipes pédagogiques et les établissements dans la mise en œuvre du CCF Investigation • Diagnostic d’un échantillon représentatif de diverses structures de formations de l’académie ; • Analyse et exploitation des informations recueillies. • Outils et modalités d’accompagnement

19. 1 2 • Guide académique • Partie 2 (publication de récits d’expériences) • Formations en établissement Guide académique pour la mise en œuvre du CCF Partie 1 Lien LE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION Outils et modalités d’accompagnement

20. Informations diversesLe programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Groupement A : spécialités des métiers de l’électricité, de l’électronique et de l’électrotechnique Groupement B : spécialités de la maintenance, de la productique et de la chimie Groupement C : spécialités du tertiaire administratif, de l’hygiène, de la santé et des services à la personne

21. Informations diversesLe programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire • Mise en œuvre ? applicable pour la première fois en classe de terminale professionnelle à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 • Pour qui ? • Les élèves inscrits dans les spécialités pour lesquelles les contenus développés dans les modules complémentaires permettent de mieux appréhender les notions travaillées dans le domaine professionnel ; • Les élèves motivés souhaitant élargir leurs connaissances mathématiques ; • Tout particulièrement, les élèves envisageant une poursuite d’études en section de technicien supérieur.

22. Informations diversesLe programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire • Quels modules pour quels besoins ? Le programme complémentaire peut être traité de façon partielle, en réponse à des besoins identifiés (Cas des élèves poursuivant en STS : traitement intégral du PC). • Quand ? • Uniquement en classe de terminale. •  identification des élèves concernés à réaliser avant la fin de la classe de première professionnelle afin d’anticiper l’organisation des enseignements en classe de terminale.

23. Informations diversesLe programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire • Quel repérage des élèves ? • Elaboration d’outils / de procédures de repérage • Appui sur compétences disciplinaires mais aussi sur attitudes et motivation • Elèves souhaitant poursuivre en STS : le repérage concerne toutes les disciplines et relève de la responsabilité de l’équipe pédagogique • Construction du projet personnel de l’élève : à conduire sur toute la durée de formation. • Comment ? • Mise en œuvre dans le cadre d’une programmation cohérente de tous les enseignements de mathématiques (TC+SPE+PC). • Organisation des contenus "en spirale" • Deux écueils à éviter : •  Ne pas procéder à une détermination trop précoce des élèves • Eviter la construction de sous-filières, (classe spécifique)

24. Informations diversesLe programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire • Organisation des enseignements • Pas d’attribution ni de répartition réglementaires des moyens horaires • Recommandations : • Le tronc commun : moyens horaires attribués, pour les enseignements généraux, aux mathématiques et aux sciences physiques et chimiques. • La partie spécifiqueen priorité, moyens horaires attribués pour les et le programmeenseignements généraux, aux mathématiques complémentaire : et aux sciences physiques et chimiques, mais aussi, une partie des moyens horaires réservés aux enseignements généraux liés à la spécialité (EGLS) et des moyens horaires accordés pour l’accompagnement personnalisé (AP).