Évaluer à l’école maternelle d’après une conférence de Mme Viviane Bouysse IGEN

1. Évaluer à l’école maternelled’après une conférence de Mme Viviane Bouysse IGEN

2. Évaluer à l’école maternelleLangageDevenir élèveAide personnalisée… Novembre 2010.

3. Plan de l’intervention 1. La juste place de l’évaluation 1.1. Pourquoi évaluer ? 1.2. Comment évaluer ? 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? 2.1. Les compétences de communication 2.2. Les compétences en production 2.3. Les compétences en compréhension 2.4. Les premières compétences dans l’étude de la langue 2.5. L’entrée dans l’écriture 3. Devenir élève 4. Comment concevoir l’aide personnalisée ? 4.1. L’aide personnalisée à l’école maternelle 4.2. Le cas du langage (première priorité)

4. 2009 : évaluer, un geste professionnel (Référentiel de compétences des enseignants en école maternelle - BO n° 32 du 3 septembre 2009) Quelques repères … • 7 - Évaluer les élèves • 7.1 - Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les mieux adaptées à l’école maternelle • 7.2 - Communiquer à chaque parent l’évaluation des progrès de l’enfant • 7.3 - Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès

5. 1. La juste place de l’évaluation 1.1. Pourquoi évaluer ? Pour rendre compte : • À l’institution et à la société • Aux parents d’élèves • Aux élèves eux-mêmes Rendre compte, c’est rendre des comptes, mais c’est aussi mettre en valeur.

6. 1. La juste place de l’évaluation 1.1. Pourquoi évaluer ? • Pour SE rendre compte • Pour ajuster ses pratiques • Pour dépasser une approche globale, souvent juste mais trop imprécise

7. 1. La juste place de l’évaluation 1.2. Comment évaluer ? • Quels outils ? • Pour prendre la mesure des acquis • Pour garder trace Rester simple

8. 1. La juste place de l’évaluation 1.2. Comment évaluer ? - suite - • Quels dispositifs ? • Pour le langage, épreuves papier crayon peu pertinentes, sauf pour évaluer la compréhension (par exemple, images, dessins) ou les découpages en syllabes, le repérage de sons. • Privilégier l’observation dans les situations naturelles de classe ou dans une tâche conçue pour l’évaluation et proposée à un groupe. • Dates et objets possiblement variables selon les enfants.

9. Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès

10. Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès

11. Qu’est-ce qu’évaluer ?

12. observer positiver interpréter comparer noter ordonner valoriser aider sanctionner ranger guider exiger analyser classer satisfaire normaliser réguler repérer réussir vérifier valider

13. Qu’est-ce que valider ?

14. Valider les compétences

15. Le langage Les outils

16. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? Préalables : • Le temps consacré à l’enseignement/apprentissage doit être bien plus important que celui consacré à l’évaluation • il n’est légitime d’évaluer que ce qui a été « enseigné ».

17. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2.1. Les compétences de communication • Ce qui est en jeu : surtout les interactions • La prise de parole • La prise de « rôle » • La présence d’articulations explicites du propos, avec les précédents OBSERVABLES et CRITERES : essentiel quand on évalue.

18. Observables

24. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2.2. Les compétences en production Ce qui est en jeu : • La capacité à produire certains actes de langage (de P.S. à G.S. ) • La capacité à produire du langage d’évocation: (M.S, G.S ) ESSENTIEL en vue du CP • La capacité à transformer de l’oral en écrit (M.S., G.S.) • La qualité du langage produit (de P.S. à G.S.) • Les premiers signes de la capacité à se corriger (G.S.)

25. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2.2. Les compétences en production • ZOOM / La capacité à produire du langage d’évocation • Critères : désignation des acteurs, temps et relations chronologiques, lieux et relations spatiales, relations logiques.

26. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? ….suite 2.2. Les compétences en production ZOOM / La capacité à transformer de l’oral en écrit Base : langage d’évocation (possibilité de lier les deux objets d’évaluation) Critères : explicitation de tous les éléments essentiels (désignation exacte) et correction grammaticale des phrases ; travail « visible » de transformation de l’oral, adaptation du débit.

27. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2.2. Les compétences en production • ZOOM / La qualité de la langue produite (P.S. à G.S.) * vocabulaire précis * phrases correctes • ZOOM / Les premiers signes de la capacité à se corriger Critères : reprise de ce que reformule le maître, immédiate et différée ; interrogations sur le comment dire ; tentatives pour reformuler, pour dire mieux même si elles n’aboutissent pas.

28. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …. suite 2.3. Les compétences en compréhension • RAPPEL : Compréhension : travail cognitif non visible mais déterminant. Important de l’évaluer régulièrement tout au long du parcours. Compréhension : production d’une signification (et non réception de…) ; intégration d’informations sémantiques Il faut travailler la compréhension Deux familles de situations essentielles : • la compréhension des consignes • la compréhension des textes (narratifs ou prescriptifs ; fictionnels ou documentaires) lus par le maître

29. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2.3. Les compétences en compréhension • Compréhension des consignes : P.S. : consigne simple dans une situation non ambiguë. M.S. : consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l’adulte. G.S. : consignes données de manière collective

30. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2.3. Les compétences en compréhension • Compréhension des textes : - Textes documentaires et fictionnels, narratifs surtout, prescriptifs - Évaluation : qui / quand / où / comment / pourquoi (rappel de récit). Critères: Importance de la reformulation, attitudes révélant la recherche de compréhension.

31. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2.4. Les premières compétences dans l’étude de la langue • Ce qui est en jeu : les BASES de la LECTURE (principe alphabétique, conscience phonologique) • La conscience du mot • La conscience qu’un mot est constitué d’un assemblage organisé d’éléments • L’identification des parties ; la discrimination auditive et visuelle • La connaissance de correspondances entre oral et écrit (mots ; syllabes ; sons-lettres)

32. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2.4. Les premières compétences dans l’étude de la langue Préalable essentiel : • Enseigner • Progressivité Évaluation : limitée en M.S. , plus régulière en G.S.

33. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2.5. L’entrée dans l’écriture • Préalable essentiel : • Enseigner de manière rigoureuse • Ne pas commencer trop tôt ; exigences limitées en quantité • Évaluation: limitée en M.S. et plus régulière en G.S. • Ce qui est en jeu : • Le respect des règles de tracés • La maîtrise des trajectoires • La synchronisation des prises d’information visuelles et des gestes de la main • La prise de conscience de la relation forme / sens.

34. 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … Fin • L’évaluation est importante mais ne doit pas devenir envahissante. • Il vaut mieux multiplier les prises d’indices en « situation écologique » que créer des situations factices et trop « primarisées ». • Il faut bien maîtriser le programme et avoir des repères sur le développement des enfants pour savoir à quoi il importe d’être attentif et pouvoir capter les signaux positifs ou d’alerte dans les situations quotidiennes.

35. Dans les classes …Un exemple de livret scolaire………….

36. S’APPROPRIER LE LANGAGE Je suis capable de comprendre et de faire ce que l’on me demande PS MS GS Je suis capable de dire le nom des objets qui m’entourent. PS MS GS Je suis capable de faire des phrases pour parler. PS MS GS Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente Une table Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne Formuler en se faisant comprendre une description, une question.

37. Je suis capable de lever le doigt. Je suis capable de prendre et de ranger le matériel. PS PS MS MS GS GS Je suis capable de parler devant les autres. PS MS GS DEVENIR ELEVE Respecter les règles de vie commune Éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions

38. J’ai des connaissances sur les animaux et les plantes. PS MS GS J’utilise mes 5 sens pour découvrir le monde. J’utilise des mots précis pour dire ce que je vois, ce que je touche, ce que j’entends, ce que je goûte, ce que je sens. PS PS MS MS GS GS DECOUVRIR LE MONDE Connaître les manifestations de la vie animale et végétale Distinguer les 5 sens et leurs fonctions . dur acide

39. Je suis capable de me repérer dans …. J’utilise les mots « hier, aujourd’hui, demain » PS la matinée PS MS la journée MS GS lasemaine GS Je suis capable de trouver une date : PS MS le jour GS la date UTILISER LES REPERES DANS LA JOURNEE, LA SEMAINE ET L’ANNEE Hier

40. Un autre exemple

41. Découvrir le mondeApprocher les nombres et les quantités Découvrir l’écritSe préparer à apprendre à lire et à écrireDistinguer les sons de la parole

42. Le cahier de mes réussites

43. Au départ, un livret scolaire élaboré par l’équipe pédagogique

44. Un double constat Les enfants ne sont pas acteurs de leurs apprentissages Permettre aux enfants de conscientiser leurs apprentissages

45. Le cahier des mes réussites : les objectifs Créer de la motivation à apprendre Prendre confiance en soi Être acteur de ses apprentissages Mettre du sens sur ses apprentissages

46. Le cahier de mes réussites en GS: une banque de compétences à atteindre • Des compétences comportementales

47. Des compétences liées aux apprentissages

48. Le cahier de mes réussites en GS : des compétences à atteindre au rythme de chacun

49. Le cahier de mes réussites en GS : un outil pour visualiser mes compétences

50. Une démarche d’école inscrite dans une progression • En PS : valoriser les réussites des enfants et les rendre lisibles dans le cahier de vie