Methoden der Jugend- und Erwachsenenbildung 7.3

1. Methoden der Jugend- und Erwachsenenbildung (7.3)

2. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 2 Wagenschein-Didaktik Die Alternative �von der Sache aus oder vom Kinde aus?� ist reif als solche zu verschwinden. In der gelingenden p�dagogischen Situation arbeitet das Kind nie anders als sachlich. Aber die Sache zieht und erzieht es nur insoweit sie seinen geheimen (ihm unbewussten) Erwartungen und Steigerungs-W�nschen entspricht. Wagenschein 1991, S. 6Wagenschein 1991, S. 6

3. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 3 Lebenswelt als Konzept Orientierungen Ph�nomenologie (schauen, was ist) Beobachtung Hermeneutik (h�ren und erz�hlen was ist) Beschreibung Ermittlung eines Ist-Lernzustandes Diagnostizieren, was �der Fall� ist

4. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 4 In Geschichten verstrickt F�r den Ph�nomenologen Schapp ist �der Ort, wo wir Wirklichkeit � suchen m�ssten, das Verstricktsein in Geschichten� (1976, S. 5) �Zu uns selber kommen wir nur durch das Versenken in unsere Verstrickung in unsere Geschichten� (126) Man entkommt seinen Geschichten nicht Schapp, W.(1976): In Geschichten verstrickt. Zum Sein von Mensch und Ding. WiesbadenSchapp, W.(1976): In Geschichten verstrickt. Zum Sein von Mensch und Ding. Wiesbaden

5. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 5 Erz�hlen-Lassen als Methode Das Erz�hlen-Lassen �hnelt dem narrativen Interview Es bringt subjektive Wissensbest�nde hervor (affektiv vermeinte �Wahrheit�) Es er�ffnet Zug�nge zu Deutungsmustern Es zeigt M�glichkeiten und Grenzen auf Ziel: Kompetenzankn�pfendes Lernen

6. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 6 Erz�hlen als Methode Die methodisch kontrollierte Erz�hlung kn�pft an lebensweltliche Erfahrungen an Sie greift Erfahrungsbest�nde und Deutungsmuster auf und erz�hlt diese �neu� weiter Sie er�ffnet somit Optionen f�r die Zukunft

7. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 7 Umgangshermeneutik Dient der Ermittlung von: Lernbereitschaft Interesse Abwehrpotenzial bisheriger Lerngeschichte/Lernunf�llen Erschlie�ung des Aspirationsniveaus

8. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 8 Lernziele Modifikation vergangener Wissensbest�nde durch Vermittlung von Einsicht in erweiterte Wissensformen �berschreitung alter Grenzen Vermittlung neuer Perspektiven Versuch der �berwindung des problematischen Theorie-Praxis-Verh�ltnisses

9. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 9 Vorbedingungen schaffen Vorbereitende Umgebung (Bettelheim, Montessori) Lernklima/Atmosph�re (Fend, Bollnow) Sozialklima (Lewin)

10. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 10 Die Didaktik k�mmert sich um die Frage Wer Was Von Wem Mit Wem Wo Wie Womit Und wozu Lernen soll

11. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 11 Didaktische Prinzipien Das Elementare Das Fundamentale Das Exemplarische

12. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 12 Didaktische Prinzipien Das Elementare Muss auf die gegenw�rtige und k�nftige Situation des (jungen) Menschen bezogen sein

13. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 13 Didaktische Prinzipien Das Exemplarische ist das im Besonderen erscheinende Allgemeine.

14. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 14 Didaktische Prinzipien Das Fundamentale ist das Einfache und Pr�gnante Klafki, W. Das exemplarische Prinzip.

15. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 15 Methode Methode (methodos) dient seit altersher zur Bezeichnung eines kunstgem��en, geregelten Verfahrens Methoden der Bildung sind klassisch Unterrichtsmethoden als Makroorganisation von Lernprozessen (Zusammensetzung von Lerngruppen; Leistungsbeurteilung; Zertifizierung)

16. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 16 Methoden der Bildung sind klassisch Lehrmethoden (Ensemble von inhaltlich-intentionalen Bez�gen) in Verbindung mit Unterrichtstechniken (z. B. Frage, Aufsuchen und Interpretation einer Textstelle)

17. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 17 Hauptfaktoren (nach Klafki) Abh�ngigkeit der Methoden von Thema und Zielsetzung Gro�gliederung des Unterrichts Gliederung einer Unterrichtseinheit Sozialformen des Unterrichts Aktionsformen des Lehrens und Lernakte des Sch�lers Technisch-organisatorische Voraussetzungen des Unterrichts Medien des Unterrichts Klafki, W. Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 1970, S. 135 ff.Klafki, W. Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 1970, S. 135 ff.

18. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 18 Voraussetzungen Darlegung der Intentionen Darlegung der Optionen Darlegung der Bedingungen Darlegung der Referenz Darlegung der Beurteilung/Zertifizierung Darlegung von Konsequenzen

19. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 19 Veranschaulichung Die Veranschaulichung des Lernstoffes richtet sich nach den ermittelten lebensweltlichen �Bedingungen� und den �objektiv� erwarteten Lernzielen Seit Comenius ist dies die Suche nach �absoluten� Bezugspunkten (z. B. �g�ttliche Ordnung�, �Natur�, �Wesen des Menschen�

20. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 20 Anschauung Bedingt durch Erkenntnistheorie/politisch gesellschaftliche Bedingungen z. B. als Pr�sentation der Realit�t in Form der Auswahl der Realit�t als Ausdruck von Gottes Sch�pfung in heilsgeschichtlicher Perspektive Darstellung der Wirklichkeit als Produkt der Natur als Produkt des freien Individuums (sch�pferischer Geist)

21. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 21 Anschauung als Produkt sozio-polit-�konomischer Verh�ltnisse Als rekonstruktiv-strukturalistische T�tigkeit z. B. in Form der �sthetischen Bildung

22. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 22 Anschauung der Lebensspanne Lebenslauf und -�alter� unterliegen neben biologischen ebenso gesellschaftlichen Bedingungen: �Institutionalisierung des Lebenslaufs� (Kohli 1985) z. B. durch verbindliche Altersgrenzen Schulpflicht, Vollj�hrigkeit, Rentenalter Kohli, M. (1985): Die Institutionalisierung des Lebenslaufs. Historische Befunde und theoretische Argumente. In:K�lner Zeitschrift f�r Soziologie und Sozialpsychologie, 37, 1-29.Kohli, M. (1985): Die Institutionalisierung des Lebenslaufs. Historische Befunde und theoretische Argumente. In:K�lner Zeitschrift f�r Soziologie und Sozialpsychologie, 37, 1-29.

23. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 23 Dreiteilung des Lebenslaufs Vorbereitungsphase (Kindheit und Jugend) Aktivit�tsphase (aktives Erwachsenenalter; Normalarbeitsverh�ltnis) Ruhephase (Alter) Diese Chronologisierung wirkt zwar fort, ist seit den 1970er Jahren aber zum Stillstand gekommen oder kehrt sich um (Kohli a. a. O., S. 22).

24. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 24 Anforderungen �ber die Lebensalter (Macht der Gegenwart) Reagieren auf den sich ver�ndernden K�rper und den Geist Umgang mit sich selbst ( z. B. mit libidin�sen, narzisstischen Strebungen) Gestaltung der intra- und intergenerativen Beziehungen Stabilisierung durch Interessen und Beruf Erhaltung von Versorgung und Sozialit�t Erhaltung von Identit�t Einstellung auf sich ver�ndernde Zeitperspektiven und Tod

25. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 25 �Use it or loose ist� Das biographische Lernverm�gen (Intelligenz) ist abh�ngig von der Komplexit�t der wahrgenommenen Aufgaben im Kontext von Familialer und schulischer Lernbiographie Gesundheit sozio�konomischen Bedingungen Lebensstil im fr�hen und mittleren Erwachsenenalter

26. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 26 Hauptperioden/biologische Lebenskurve Progressives (generatives) Wachstum ohne Fortpflanzungsf�higkeit (0-15 Jahre) Progressives Wachstum mit Fortpflanzungsf�higkeit (15-25 Jahre) Stabiles Wachstum mit Fortpflanzungsf�higkeit (24-45) Stabiles Wachstum mit begrenzter Fortpflanzungsf�higkeit (45-55) Regressive Wachstum (ab 55)

27. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 27 Entwicklungsbedingungen Normativ altersbezogene Einfl�sse Normativ historische Einfl�sse Non normative Einfl�sse

28. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 28 Entwicklungsbedingungen Normativ altersbezogene Einfl�sse Biologische Prozesse und Umweltbedingungen mit starkem Bezug zum chronologischen Alter Abh�ngig von sozialen Erwartungen und normativen Anforderungen

29. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 29 Entwicklungsbedingungen Normativ historische Einfl�sse Betreffen eine Geburtskohorte durch die historische Zeit (wirtschaftliche, politische Bedingungen)

30. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 30 Entwicklungsbedingungen Non-normative Einfl�sse �nicht-normierte� als spezifisch individuelle (signifikante) Ereignisse

31. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 31 Phasenmodelle der Entwicklung B�hler (psychologische Erlebnisphasen) Erikson (psychosoziale Krisen) Havighurst (Entwicklungsaufgaben) Bourdieu (Habitusbildung; kulturelles Kapital) Siebert/Arnold (Konstruktivistisches Modell)

32. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 32 Entwicklungsaufgaben im Erwachsenenalter man soll lernen Die geistige Entwicklung und Urteilskraft h�her zu bewerten als die k�rperlichen Kr�fte; nicht St�rke, sondern Weisheit ist das Ziel. die Sozialbeziehungen weniger �ber sexuelle Inhalte als �ber befriedigenden sozialen Austausch und emotionale Geborgenheit zu definieren

33. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 33 Entwicklungsaufgaben im Erwachsenenalter emotionale Bindungen auf neue Menschen zu �bertragen, wenn viel weit zur�ckreichende soziale Beziehungen durch Trennung oder Tod verloren gehen �ber das eigene Leben selbst zu bestimmen und geistig beweglich zu sein Faltermaier u. a. 2002Faltermaier u. a. 2002

34. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 34 Literatur Berg, H. C./Schulze, Th. (1995): Lehrkunst � Lehrbuch der Didaktik. Neuwied. Dewey, J. (1964): Demokratie und Erziehung. Eine Einleitung in die philosophische P�dagogik. Braunschweig. Gruschka, A. (2002): Didaktik. Das Kreuz mit der Vermittlung. Elf Einspr�che gegen den didaktischen Betrieb. Wetzlar.

35. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 35 Literatur Hericks, U. u.a. (Hg.) (2001): Bildungsgangsdidaktik � Perspektiven f�r Fachunterricht und Lehrerbildung. Opladen. K�hnlein, W. (1998): Der Vorrang des Verstehens. Bad Heilbrunn. Montada, L. (1999): Die geistige Entwicklung aus der Sicht Piagets. In: Oerter, R./Montada, L. (Hg.): Entwicklungspsychologie. 5., vollst�ndig �berarb. Aufl. Weinheim.

36. Mai 12 (C) KLAUS KRAIMER Folie 36 Literatur Olberg, H.-J. v. (2004): Didaktik auf dem Weg zur Vermittlungsgesellschaft? Eine Sammelbesprechung neuer Ver�ffentlichungen. In: Zeitschrift f�r P�dagogik, S. 119-131. Wagenschein, M. (1991): Verstehen lehren. Genetisch � sokratisch � exemplarisch. Weinheim. Wagenschein, M. (1995): Naturph�nomene sehen und verstehen. Genetische Lehrg�nge. Stuttgart.