Профессиональные и личностные качества современного педагога

1. Профессиональные и личностные качества современного педагога

2. Информационное общество – общество, уровень которого в решающий степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью

3. Происходящий сейчас процесс информатизации общества влечёт за собой радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и образовательные учреждения должны быть информационными. Основополагающим элементом такого ОУ должна стать информационно-технологическая среда с постоянно развивающимися учебным пространством. Новое содержание обучения возможно на основе новых технологий: использование компьютера, интерактивных средств обучения, разработка и внедрение нетрадиционных форм урока.

4. Информатизация образования это процесс трансформации содержания, методов и форм учебной деятельности, обеспечивающий подготовку детей к жизни в условиях информационного общества.

5. На данном этапе, важнейшая задача педагога – научить подрастающее поколение жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания. Чтобы успешно справиться с этой задачей учителю информационного общества требуется: • глубоко знать процессы, происходящие в образовании; • оперативно и постоянно обновлять свои профессиональные знания; • уметь осваивать и использовать постоянно расширяющийся спектр новых технологий; • повышать свою компьютерную грамотность и информационную культуру; • собирать, оценивать, модифицировать и разумно использовать полученную информацию для совершенствования методики урока; • тесно и плодотворно сотрудничать с другими участниками образовательного процесса (администрация, педагоги, учащиеся, родители); • теоретически осмысливать результаты своей деятельности.

6. С переходом на новый вид обучения, сочетающий традиционные формы с применением современных информационно-коммуникативных технологий, в образовании происходит: • Перенос центра тяжести с обучения на учение. Учитель перестает быть источником первичной информации, превращаясь в посредника, помогающего ученикам добывать эту информацию • Создание более тесных связей между изучаемыми предметами и окружающей действительностью. Возможность моделирования жизненного пространства при помощи компьютера позволяет ввести изучаемые предметы в контекст жизни детей.

7. Смена модели “образование на всю жизнь” новым подходом – “образование в течении всей жизни”. Это обусловлено ускорением темпов развития цивилизации. Знания быстро устраивают в меняющемся мире и требуют постоянного обновления, что ведет к непрерывному обучению. • Формирование сетевых сообществ в сфере образования, что позволяет эффективно использовать территориально распределенный человеческий потенциал. Учителя в режиме реального времени осуществляют обмен опытом с коллегами, ведут поиск необходимой информации для подготовки к уроку или мероприятию

8. Появление домашнего образования. Учащиеся в современном мире имеет доступ к необходимой информации при помощи всемирной сети Интернет. Не выходя из дома, они могут посетить музеи, картинные галереи, пользоваться электронными книгами, компьютерными энциклопедиями, справочниками. • Колоссальная экономия социального времени. Это очень важный аспект при известной загруженности учителя. Применение компьютера помогает преподавателю сократить время подготовки к урокам.

9. Сегодня учитель выступает не столько в роли источника знаний, а скорее является организатором эффективной работы со знанием.

10. Высокие темпы внедрения технологий в образование требуют от педагогического работника следующих умений: • квалифицированно и избирательно использовать ИКТ ресурсы (текстовые, графические, вычислительные, мультимедийные, интерактивные среды, поисковые системы); • уметь оценивать свойства и определять педагогическую целесообразность использования в учебном процессе электронных образовательных продуктов; • уметь применять в профессиональной деятельности различные модели использования ИКТ в учебном процессе в зависимости от реального оснащения образовательного учреждения; • иметь полное представление об имеющихся ресурсах в Интернет, рекомендованных для использования в образовательном процессе по предмету, уметь ими воспользоваться, осуществить заказ и подписку; • применять на практике сетевые технологии; • уметь технологично представить свой педагогический опыт средствами ИКТ.

11. Среди методов и стратегий взаимодействия учителя и учащихся с ИКТ возможны различные варианты организации учебного процесса: Классно-урочная модель (2 варианта) 1. Лекционный класс должен быть оборудован мультимедийной демонстрационной системой. Происходит освоение нового учебного материала учащимися в процессе просмотра электронных учебников или мультимедийных презентаций, поясняющих изучаемый материал.

12. 2. Компьютерами должны быть оборудованы все рабочие места учащихся, а также рабочее место учителя. Взаимодействие с компьютером организовано во время урока таким образом, что все учащиеся выполняют однотипные или одинаковые задания. Наиболее продуктивным видом деятельности в рамках данной модели является применение компьютера для проверки знаний учащихся через тестирование. Для этого можно использовать готовые программные продукты, а также разработанные самостоятельно учителем задания в форме тестов при помощи средств Microsoft Office, языка программирования HTML или специальных программ для создания тестов.

13. Модель индивидуальной деятельности Эта модель наилучшим образом реализуется при использовании домашнего компьютера или единичных компьютеров, размещенных, например, в предметных кабинетах. Для реализации деятельности в рамках данной модели может использоваться как урочное, так и внеурочное время.

14. Дистанционная модель • участие в дистанционных олимпиадах для учащихся; • дистанционное обучение; • участие в различных интернет - конкурсах.

15. Проектно - групповая модель В ее основу положен хорошо известный в педагогике метод проектов. Если главной целью любой деятельности, в том числе и учебной, считать получение некоего результата, то, как раз проектно-групповая модель в своей основе и подразумевает получение разного вида результата исследований – газету, презентацию, программу, тест, кроссворд, страницу сайта, графический рисунок и т.д.

16. Модель сетевых проектов Организация сетевых проектов дает возможность учителю на более высоком уровне внедрять метод проектов в учебную деятельность. Эта модель предполагает организацию, через различные каналы связи, учебной деятельности в форме совместной работы коллектива одной школы с учащимися и учителями других школ. Средства организации такой проектной деятельности включают в себя электронную почту, списки рассылки, дискуссионные группы, средства общения в реальном и отложенном времени, аудио- и видеоконференции.

17. Новые стратегии обучения Рассчитаны на применение широко распространенных инструментальных компьютерных программ, ЭОР

18. Внедрение в учебный процесс новейших технических средств, таких как интерактивные доски, системы электронного голосования, графические планшеты, web-камеры, мультимедиа-проекторы, средства обработки видео- и аудио- информации в сочетании с умением учителя и методами взаимодействия со средствами ИКТ, предоставляют современному педагогу поистине неограниченные возможности в организации учебного процесса.

19. Формированию ИКТ-компетентности педагогов уделяется в последнее время пристальное внимание. • Под компетенцией (подразумевая ИКТ-компетенции) понимается совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций. • ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий. • Таким образом, под ИКТ-компетентностью педагога мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности.

20. Процесс формирования ИКТ-компетентности педагога носит развивающий характер. Развитие ИКТ-компетентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции.

21. Уровни образовательного процесса и соответствующие им уровни ИКТ-компетентности педагога Базовая ИКТ-подготовка педагога I этап - наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ - овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office - использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности - формирование положительной мотивации к использованию ИКТ Формирование базовой ИКТ-компетентности педагога

22. Подготовка педагога-тьютора II этап - овладение методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе • овладение приемами организации дистанционного повышения квалификации и послекурсовой поддержки • изучение основ андрогогики Формирование организационно-управленческой ИКТ-компетентности учителя-предметника

23. Подготовка педагога-консультанта по ИКТ III этап - овладение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных учебных материалов - овладение приемами организации сетевого взаимодействия - изучение и обобщение опыта эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности Формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности педагога

24. Подготовка консультанта-исследователя по ИКТ IV этап - информационное и научно-методическое сопровождение всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе - формирование умений анализировать проблемы информатизации образовательного процесса - овладение приемами разработки стратегических планов творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ - участие в формировании сетевых педагогических сообществ Формирование корпоративной ИКТ-компетентности педагога

25. Обычно при исследовании проблем формирования конкретной компетентности  выделяются три уровня владения ИКТ-компетенциями - базовый - на данном уровне накапливаются базовые знания, умения и навыки, необходимые для знакомства с компьютерной грамотностью; применение ИКТ на данном уровне минимально (владение общими приемами создания, редактирования, сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде, представление информации средствами презентационных технологий, освоение навыков поиска информации в сети Интернет и т.д., выбор способа сетевого взаимодействия (или их комбинации), наиболее соответствующего характеру проблемы и позволяющего выработать пути ее решения наиболее оптимальными способами);

26. - технологический (на данном уровне ИКТ становятся инструментом в осуществлении прикладной деятельности (оценка потенциала Интернет-ресурсов, степени их интерактивности и информативности с позиций целевой предметной области; анализ программных средств и ресурсов сети глобальной компьютерной сети с учетом основных технологических, экономических, эргономических и технических требований; оценка качества, средств и форм представления в глобальной сети Интернет программно-технологического и информационного обеспечения и др.);         - практический (профессиональный) - на данном уровне целесообразно говорить о создании новых инструментов для осуществления информационной деятельности.

28. На портале «Сеть творческих учителей», созданном для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), был проведен опрос: «Что, на ваш взгляд, станет основным средством обучения в нашей стране к 2020 году?»

29. Результаты опросаПо-прежнему - мел и тряпка 3077 (26,09%) Настольный компьютер и проектор 2402 (20,37%) Мобильные компьютеры (ноутбуки ) 3910 (33,16%) Принципиально новое средство обучения, которое пока еще не изобретено... 2191 (18,58%) Затрудняюсь ответить 212 (1,80%)Как видно, мнения разделились…Мне кажется, что использовать ИКТ компоненты можно на уроках любых предметов. Все дело заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях использования.