La formation initiale des enseignants aux TICE

1. La formation initiale des enseignants aux TICE Le cas de la didactique des langues et de la formation des enseignants (collèges-lycées) Arnauld SEJOURNE – CREN-INEDUM Pierre L. SALAM – CREN-INEDUM

2. Deux questions • Pourquoi former les enseignants au numérique? • Comment former les enseignants au numérique?

3. Pourquoi former les enseignants au numérique?

4. Évolution des outils

5. Diffusion de l’accès au savoir • Savoir explosé • Savoir partagé • Savoir co-produit

6. Adaptation à la transformation de nos apprenants Digital native (Prensky, 2001) Petite poucette (Serres, 2012) Génération C (Langlois & Charpentier,2013)

7. Des enquêtes pour les décrire • L’enquête Génération C (12-24) de l’université Laval (Canada, 2008): • 16h/s pour les 12-18 et 22h/S pour les 18-24 • 85% recherchent des informations et communiquent, 74% clarvardent, 62% réseautent, 45% jouent, • 5% écrivent dans un Wiki, 8% diffusent leur opinion, 12% transfèrent des vidéos, 13% téléchargent des photos de flickr, • L’enquête USATICE en Pays de la Loire (Cottier, 2013): • Préférence pour l’usage « ludique » du numérique (2h par jour) que le Travail Personnel (7h par semaine dont 4% de travail numérique), • Distinction de catégorie de lycéens : « oisif » (2h47 de TP) / « productif » (13h54 de TP) • Diffusion importante des ENT (70%) mais avec un usage plutôt occasionnel et hétérogène • L’enquête Américaine du Online College (2011) sur les choix pédagogiques des étudiants montre : • Une préférence pour les dispositifs hybrides: des petits groupes et des contenus en ligne (36%) • 47% sont d’accord que le numérique permet d’améliorer l’enseignement • 90% croient que l’accès au Wifi améliore leur scolarité

8. Responsabilisation des apprenants • Et à l’université? • C2I N1 -

9. Diversification des compétences des enseignants • Les compétences de base d’un enseignant intégrant les TICE (Mangenot, 2005): • Savoir repérer des ressources existantes, notamment à partir d’Internet, • Savoir évaluer une ressource multimédia : pertinence thématique, langagière, sémiologique, ergonomique et pédagogique, fiabilité, intérêt pour les apprenants, • Savoir intégrer une ressource multimédia, • Savoir créer une tâche ou un scénario multimédia sur papier (sans médiatisation). • Compétences techniques / Compétences technopédagogiques • Savoir intégrer régulièrement le numérique dans son enseignement, • Savoir accompagner les apprenants au sein des dispositifs numériques,

10. Comment former les enseignants au numérique?

11. Développement de cours pour l’usage des TICE • La formation des enseignants de langues étrangères (DDL) • Formation niveau Master (professionnel ou recherche) • Salam (2011) montre que sur les trente-trois Masters FLE en France, trente proposaient au moins une UE en rapport avec les TICE (91%). • Cette UE est proposée dans la première année dans vingt Masters (67%) et dans vingt et un en deuxième (70%). Onze Masters (37%) proposent plusieurs unités TICE dans les deux années. • Master DDL de l’université du Maine : UE obligatoire en M1 – UE au choix en M2 - Un parcours dédié (Pro-DiLi) • À l’ESPE de l’Académie de Nantes • 1 UE par année dédiée au Numérique et par niveau (école primaire, collège, lycée)

12. Intégrer des projets collaboratifs • Français en 1ère Ligne • Former des apprenti-enseignants en situation réelle de formation en langue • Learn-nett • Former des enseignants en situation de collaboration avec d’autres collègues,

13. Le projet le français en 1ère ligne http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/ Recherche-action interuniversitaires lancement en 2002, Université de Grenoble Alpes, Université de Lyon 2 Un partenariat avec plusieurs universités dans le monde (Australie, Etats-Unis, Espagne, Lettonie, Chypre) 2006 à 2009 : partenariat avec l’université Sophia de Tokyo (Japon),

14. Les acteurs du dispositif Enseignant français Enseignante japonaise Enseignants en Master FLE Apprenants japonais

15. Le dispositif Grenoble – Tokyo (2006-2007) Phase 1 Conception: binôme d’apprenti-concepteurs (1 semaine) Conception d’une tâche en ligne Mise en ligne de la tâche sur la plateforme Phase 2 Accompagnement: un apprenti-tuteur avec un groupe d’apprenants (1 à 2 semaines) Réalisation de la tâche par les apprenants japonais (seuls ou en groupe) en salle informatique et dépôt du résultat sur la plateforme Correction + interactions avec les apprenants

16. Learn-nett • http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/ • Lancement du projet 1997 • Objectif : préparer les étudiants (futurs profs/formateurs) à intégrer l’usage des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans leurs pratiques de formation • Compétences : apprentissage collaboratif médiatisé – Intégration des Tice

17. Une équipe de tuteurs Production individuelle et collective 4 futurs-enseignants

18. Mettre en place des MOOC

19. Conclusion • Encourager les projets interuniversitaires • Collaborer et mutualiser les pratiques universitaires, • Développer le retour sur pratique et la recherche-action autour du numérique,