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Plan de la formation. Notes gnrales sur le WISC IIIAdministration du WISC IIICaractristiques des sous-tests (passation, cotation, dmonstration et pratique en quipe)Correction et Interprtation (cas pratique)Conversion des scores bruts en scores standardsCalcul des diffrentes scores (QI
E N D
1. Jose DouaireSeptembre 2004
2. Plan de la formation Notes gnrales sur le WISC III
Administration du WISC III
Caractristiques des sous-tests (passation, cotation, dmonstration et pratique en quipe)
Correction et Interprtation (cas pratique)
Conversion des scores bruts en scores standards
Calcul des diffrentes scores (QI et facteurs)
Percentiles / ge mental
Interprtation selon les 7 tapes de Kaufman
Alternatives lors de la correction
Remise des rsultats du WISC
3. Objectifs Expliquer la structure factorielle du WISC-IV et ses bases thoriques
Dcrire brivement les proprits psychomtriques du WISC-IV
Dcrire les nouveaux sous-tests du WISC-IV et les modifications dans les sous-tests retenus du WISC-III
Rsumer les procdures dadministration et de cotation
Analyser le potentiel interprtatif et lutilit clinique du WISC-IV
4. Les chelles Wechsler dans le temps
5. LE MODLE DU WISC-IV
6. WISC-IV Le KIT Administration Manual+ Supplments en franais
Technical Manual
Stimulus Book (6 X 9) + 1 en franais
Blocs
Cahiers Reprage de Symboles/Codes
Cahier Annulation
Protocoles
Note: Disponibilit en septembre 2004 de la version INTEGRATED montre droite et remplaant le WISC-PI
7. Des proprits psychomtriques amliores Normes jour
Changement dmographique
Effet Flynn
Biais des items
Plus adapt aux dveloppement
9. VRIFIER. Concepts en Image et Matrices interpellent diffrentes habilets selon les ge selon les analyses factorielle:
Matrice
Entre 4 et 5 ans: VTI
Entre 5 et 6 ans: RPI & VTI
Entre 6 et 7 ans: RPI et moyenne CVI
Concept en images:
Entre 4 et 5 ans: CVI et VTI
Entre 5 et 6 ans: RPI
Entre 6 et 7 ans: CVIl
10. Utilisation simplifie Moins de temps dadministration
Procdure dadministration et de cotation simplifie
Sous-tests supplmentaires
Manuel mieux divis et r-organis
Formulaire mieux divis et r-organis
11. Utilit clinique 16 tudes sur des groupes spciaux
tudes lies:
WIAT-II, WISC-IV, (550 cas)
Childrens Memory Scale, 110 cases, (en cours)
Adaptive Behavior Assessment System-II (200 cas)
Bar-ON EQ (200 cas)
Gifted Rating Scale, (240 cas)
12. Mise jour des postulats thoriques Modle plus solide 4 facteurs
Meilleure valuation du raisonnement fluide
Meilleure valuation de la mmoire de travail
Meilleure valuation de la vitesse de traitement
Amlioration de lutilit clinique
13. Raisonnement fluide Importance du raisonnement fluide dans le fonctionnement cognitif:
Lhabilet effectuer des oprations mentales, telle que la manipulation de symboles abstraits (Sternberg, 1995)
Le facteur Gf du modle de HornCatell (Catell, 1941; Horn, 1968)
Les sous-tests Matrices, Concepts en image, Raisonnement de mots ont t ajouts pour mieux valuer cet aspect
14. Le raisonnement fluide inclut lhabilet raisonner dans de nouvelles conditions: raisonnement gnral, relations figuratives (entre les objets concrets), relations smantiques (mots et ides), catgorisation, formation et reconnaissance de concepts, faire des infrences, comprendre des implications, rsoudre des problmes, extrapoler et raisonner (Horn & Noll, 1997) Raisonnement fluide
15. Mmoire de travail Amlioration de lvaluation de la mmoire de travail:
Souligne limportance de la mmoire de travail dans lapprentissage et la performance
Li au raisonnement fluide et aux processus cognitifs avancs (Fry and Hale; Swanson)
Met lemphase sur un type de mmoire plus active
Le sous-test darithmtique a t modifi pour mieux valuer la mmoire de travail (dveloppement et demande la mmoire de travail) mais, demeure optionnel
16. Vitesse de traitement Amlioration de lvaluation de la vitesse de traitement:
Cible son rle comme un mdiateur au niveau des habilets cognitives et de lapprentissage (Kail and Hale, 1994)
Prdit le dveloppement et de lefficacit en lecture
Reflte le dveloppement neurologique
Relations dynamiques entre VT, MT & Raisonnement
17. DESCRIPTION GNRALE WISC-IV
18. Description gnrale Sous-tests abandonns
Assemblage dobjets (Casse-tte)
Arrangement dimages
Labyrinthe
Rationnel
Inconsistant avec la structure du test
Long temps de passation
Rduit lemphase sur la performance chronomtre
19. Description gnrale Sous-tests retenus
Similitudes, Comprhension, Vocabulaire, Connaissances (CVI)
Blocs, Images complter (RPI)
Squences de chiffres, Arithmtiques (MTI)
Codes, Reprage de symboles (VTI)
Contenu des items, procdures dadministration et de cotation modifies
20. Description gnrale Nouveaux sous-tests:
Raisonnement de mots
Matrices, Concepts en images
Squences lettres-chiffres
Annulation
21. Description gnrale Administration individuelle
tendue dge: 6 16 ans
10 sous-tests pour obtenir le quotient de lchelle Gnrale (EGQI)
10 sous-tests pour obtenir les rsultats aux index
3 sous-tests pour le rsultat Comprhension Verbale (CVI) et 3 pour le Raisonnement Perceptuel (RPI)
2 sous-tests mesurant la Mmoire de Travail (MTI) et 2 mesurant la Vitesse de Traitement (VTI)
Temps dadministration: environ 67 minutes
22. Ordre des sous-tests du WISC-IV Sous-tests obligatoires:
Blocs
Similitudes
Squences de chiffres
Concepts en images
Codes
Vocabulaire
Squences lettres-nombres
Matrices
Comprhension
Reprage de symboles Sous-tests supplmentaires:
Images complter
Annulation
Connaissances
Arithmtique
Raisonnement de mots
23. Prparation de lvaluation Relation avec lenfant / parent
Dure de passation
Matriel: chronomtre et crayons
Environnement physique
Prsentation du WISC:
Aujourdhui, je vais te demander de faire plusieurs choses, comme par exemple, de rpondre des questions et de travailler avec des blocs. Certaines de ces choses seront peut-tre trs facile pour toi, dautres seront peut-tre trs difficile. La plupart des personnes ne rpondent pas correctement toutes les questions et ne finissent pas tous les items mais, sil te plat, fais du mieux que tu peux pour tous les items. As-tu des questions?
24. Laissez-le rester debout si cest ncessaire
Renforcez-le au cours de lvaluation si vous voyez des indices (grimaces, difficult rester assis, demande lheure, combien de temps il reste, etc):
Souriez, regardez-le
Ne vous en faites pas avec le mot pour mot, gardez lessence des instructions et allez au manuel si ncessaire, prenez votre temps
Tu travailles fort, cest bien, je suis contente
On a encore plein dautres activits intressante faire
Dans des cas majeurs: faites des deals avec lenfant, des pauses ou planifiez une autre rencontre (mme semaine, 1ire date utilise)
Nen faites pas trop toutefois!
Fais de ton mieux!
Mme si le temps est dpass, laissez-le parfois continuer
Transition rapide et petite conversation Prparation de lvaluation
25. Ladministration du WISC-IIILes diffrents sous-tests, ce quils mesurent et leur cotation
26. Rgles gnrales Points de dpart selon les ge sauf pour squences de chiffre, code, reprage de symboles et annulation(si dficience souponn, dbutez litem 1)
Retour en squence inverse
Si chec au 1er ou 2e item
Jusqu deux items corrects conscutifs
Si les deux premiers items corrects:
On donne le maximum des points aux items prcdents
En cas de doute, continuez la passation jusqu tre certain de deux checs conscutifs
On narrte pas le chronomtre quand on rpte et on lenclenche la fin des consignes
27. Abbrviations:
Q: La rponse a ncessit une demande de prcision
E: .des explications supplmentaires
R: Rptition dun item
NSP: Ne sait pas
NPR: Na pas rpondu
M? : Montr du doigt la rponse correcte
MX: Montr du doigt une rponse incorrecte
Si ambige : Quest-ce que tu veux-dire? Dis-men un peu plus. vitez: Tu peux men dire plus?
Rgles gnrales
28. Si vous voulez tester les limites: testez-les la fin du test ou durant une autre sance
Erreurs frquentes:
Ne pas poser une question lorsque cest ncessaire (Q) et donc, diminuer le score possible de lenfant
Oublie de donner les bonnes rponses lorsque ncessaire
Rgles gnrales
29. Index de comprhension verbale (CVI) Sous-tests obligatoires:
Similitudes
Vocabulaire
Comprhension
Sous-tests supplmentaires:
Connaissances
Raisonnement de mots
30. Similitudes CVI
23 items, 11 nouveaux
Critres de correction rviss
Un item exemple et deux items pratiques pour lesquels on donne la bonne rponse sil ne le russit pas
Dbut diffrents selon les ge (ajout); tous font lexemple
Deux rponses 1 point (au lieu de 5)
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
On arrte aprs 5 rsultats de 0, conscutifs
31. Consignes gnrales:
Maintenant, je vais te dire deux mots et te demander de quelle faon ils sont pareils
Exemple: De quelle faon une pomme et une banane sont pareilles ?
Si pas clair ou (Q): Quest-ce que tu veux-dire? Dis-men un peu plus. vitez: Tu peux men dire plus?
SimilitudesAdministration
32. SimilitudesCotation Les remarques supplmentaires de lenfant sans rapport direct nont pas dincidence
Si une partie de la rponse dun enfant est suivie dune rponse qui reflte son incomprhension du concept, on annule les points attribus car cela gche sa rponse
Coter toujours la meilleure rponse de lenfant dans les autres cas
2 points: catgorie majeure commune pertinente
1 point: caractristiques communes de baste ou catgorie majeure moins pertinente
33. SimilitudesCotation Le degr dabstraction est la cl pour corriger (abstrait vs concret) (Exemple: Les deux ont des pelures)
Les rponses fonctionnelles vs catgoriques (verbes vs noms)
(Exemple: a se mange au lieu de fruits)
Difficults dexpression orale des connaissances: les rponses qui samliorent au cours de la discussion (Exemple: beaucoup pour en dire peu, mime)
34. SimilitudesInterprtation value le raisonnement verbal et la formation de concepts verbaux
Implique la comprhension auditive, lexpression verbale, la mmoire, la capacit distinguer les lments essentiels et des non-essentiels, la capacit tablir des liens logiques, relations.
Observation
Accumulation de 1 point ?
Contenu des rponses tranges?
Rfrence soi? Proccupations?
Longueur des rponses?
Sadapte aprs une rtroaction ou dit: Il ne sont pas pareil!
Une rponse trop rapide ou abstraite peut avoir t sur-apprises et non reflter un raisonnement
35. La population clinique et le sous-test
36. Vocabulaire CVI
36 items
4 items en images (pour les plus jeunes)
32 items verbaux (5 nouveaux, 27 retenus) en ordre croissant de difficult
Les mots de vocabulaires sont crits sur des cartes et lus fort par lvaluateur
Les critres de correction ont t rviss
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 5 rsultats de 0, conscutifs
37. Consignes gnrales:
Items en images: Je vais te montrer des images et jaimerais que tu me dises ce que cest.
Exemple en image: Quest-ce que cest?
Relance aussi souvent que ncessaire si trop marginale (Oui, mais de quelle autre faon), gnralise (Oui, mais, quel genre de), fonctionnelles ou gestuelle (Oui, mais comment on appelle a?)
Items verbaux: Je vais te dire des mots. coute-moi bien et dis-moi ce que chaque mot veux dire?
Exemple verbaux: Quest-ce quune vache?
Relance si pas clair ou si (Q)
On ne pnalise pas pour larticulation ou rgionalisme
VocabulaireAdministration
39. VocabulaireCotation 0 ou 1 point pour les items illustrs
0,1 ou 2 points pour les items verbaux
2 points:
Synonyme (une casquette est un chapeau)
Un usage principal (on sen sert pour se protger de la pluie)
Une catgorie gnrale (une vache est un animal)
Une ou plusieurs caractristiques principales ou plusieurs secondaires accumules (a des roue, un guidon, des pdales)
Verbes: action ou relation causale (absorbe leau)
1 points:
Rponse correcte mais, pauvre (quelque chose que tu portes)
Un synonyme vague ou moins pertinent (bien se comporter)
Un usage secondaire (on fait de lexercice avec a)
Une interprtation concrte du mot sans laboration (a dit quand aller lcole)
Un exemple utilisant le mot mais, sans laboration (tu dois connatre lalphabet pour lire)
value
Connaissance des mots / Quantit de connaissances acquises
Dveloppement du langage
Habilet dapprentissage
Mmoire long-terme
Formation de concepts verbaux
Peut aussi interpeller la perception auditive, la comprhension, la catgorisation, la pense abstraire et lexpression verbale
40. VocabulaireInterprtation
value
Connaissance des mots / Quantit de connaissances acquises
Dveloppement du langage
Habilet dapprentissage
Mmoire long-terme
Formation de concepts verbaux
Peut aussi interpeller la perception auditive, la comprhension, la catgorisation, la pense abstraire et lexpression verbale
Observation:
Rponse personnalise ou tir dun livre
Difficult dexpression? Prononciation? Structure du discours?
Abstraite ou concrte
Difficult entendre? (mots sans contexte)
41. La population clinique et le sous-test
42. Comprhension CVI
21 items
4 items (11 nouveaux, 10 retenus) en ordre croissant de difficult
Les critres de correction ont t rviss
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 4 rsultats de 0, conscutifs
43. ComprhensionAdministration Consignes gnrales:
Maitenant, je vais de poser des questions et jaimerais que tu y rpondes.
On peut rpter aussi souvent que ncessaire
Si pas clair ou (Q): Quest-ce que tu veux-dire? Dis-men un peu plus.
Si hsitant: Oui ; vas-y
Litem 1 est un item de pratique
Certains item ncessitent une relance plus structure et systmatique (*)
44. ComprhensionAdministration Exemple
Que dois-tu faire si tu vois une fume paisse sortir par la fentre de la maison de ton voisin?
Si lenfant ne parle que dun lment (prvenir les pompiers ou la police), il faut lui poser la question suivante: Dis-moi une autre chose que tu peux faire si tu vois une fume paisse sortir par la fentre de la maison de ton voisin.
Si sa rponse suivante concerne encore le mme lment: une autre relance
Si la premire rponse est incorrecte: aucune relance
45. ComprhensionCotation Si lenfant ne parle que dun lment pour une question ou il en faut 2: 2 point et non 2.
Les remarques supplmentaires de lenfant sans rapport direct nont pas dincidence
Si une partie de la rponse dun enfant est suivie dune rponse qui reflte son incomprhension du concept, on annule les points attribus car cela gche sa rponse
Coter toujours la meilleure rponse de lenfant dans les autres cas
46. ComprhensionInterprtation value
Raisonnement verbal et conceptualisation
Habilet valuer et utiliser les expriences passes
Comprhension et expression verbale
Habilet mettre en pratique des connaissances pratique
Implique la connaissance des conventions sociales, le jugement social, la maturit et le sens commun
observer
Abstrait ou concret
Relance souvent ncessaire? Raction aux relances?
47. La population clinique et le sous-test
48. Connaissances CVI- supplmentaire
Lenfant doit rponse des questions portant sur ses connaissances gnrales
33 items (11 nouveaux, 22 retenus) en ordre croissant de difficult
Les critres de correction ont t rviss
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 5 rsultats de 0, conscutifs
49. ConnaissancesAdministration Consignes gnrales:
Je vais te poser quelques questions et jaimerais que tu y rpondes:
Exemple: Nomme quelque chose que tu manges.
On peut rpter aussi souvent que ncessaire
Les items 1 et 2 sont des pratiques
Si pas clair ou (Q): Quest-ce que tu veux-dire? Dis-men un peu plus.
Certains item ncessitent une relance plus structure et systmatique (*)
50. ConnaissancesCotation 0 ou 1 point
Les remarques supplmentaires de lenfant sans rapport direct nont pas dincidence
Si une partie de la rponse dun enfant est suivie dune rponse qui reflte son incomprhension du concept, on annule les points attribus car cela gche sa rponse
Coter toujours la meilleure rponse de lenfant dans les autres cas
51. value
Habilet acqurir, retenir et retrouver des connaissances gnrales factuelles acquises lcole et dans son environnement
Mmoire long-terme
Implique lintelligence cristallise
Peut interpeller la perception auditive, la comprhension et les habilets expressives.
Observation
Manque les premiers, russit les autres (anxit? Motivation?)
Difficult sexprimer?
Une catgorie de rponse manque? (gographie?)
Un choix de rponse amliore ses rponses?
Contenu / Longueur des rponses
ConnaissancesInterprtation
52. Note pour les relances dans les sous-tests verbaux Why are some 0 point or 1 point responses on the verbal subtests not queried?
In standardization it was determined that querying certain responses did not result in any additional information. If, based on your clinical judgment and other observations during the administration, you feel there is additional information to be gathered, you always have the option to query for additional clinical information. However, the responses marked with a Query in the manual, must be queried.
It is better to have queried and lost than not to have queried at all. If you later decide a query was not permissible, draw a neat, single line through the Q and the subsequent response so you and all the attorneys will know you did not consider the subsequent response when scoring.
53. La population clinique et le sous-test
54. Raisonnement de mots CVI- supplmentaire (nouveau)
24 items
Lenfant doit identifier le concept sous-jacent aux indices
Les indices sont rpt une seule fois
Deux items exemple A et B
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
On accorde environ 5 secondes aprs un indice pour une rponse de lenfant. Les rponses aprs 5 secondes sont acceptes.
Arrt aprs 5 rsultats de 0, conscutifs
55. Raisonnement de motsAdministration Consignes gnrales:
Jouons aux devinettes. Dis-moi quoi je pense.
Lorsquil y a plusieurs indices, on rpte les prcdents
Exemple:
Cest quelque chose que les gens font pour rendre les choses comme neuvesQuest-ce que cest ?5 secondesCest quelque chose que les gens font pour rendre les choses comme neuves et que les gens font pour les choses qui sont cassesQuest-ce que cest ?5 secondes
Essayons-en un autre
56. Raisonnement de motsCotation Les rponses suggre ne sont pas exclusives; on accepte les synonymes ou les rponses du mme calibre.
Que lenfant rponde au premier indice ou au second, il ny a aucune incidence sur le rsultat de lenfant. Lenfant a 0 ou 1 point litem.
57. value
Comprhension verbale
Raisonnement gnral et analogique
Abstraction verbale
Connaissance
Habilet intgrer et synthtiser linformation
Habilet gnrer des concepts alternatifs
Peut aussi impliquer la mmoire long-terme, la flexibilit cognitive et lapprentissage par essai et erreur
observer
Rpond toujours aprs un indice? (impulsivit, prend des risques)
Le contenu reflte des proccupations particulires?
Longue rponse qui en dit peu? vite de rpondre?
Structure du discours, prononciation, difficults dexpression
Rpond une partie de la question seulement (inattention) Raisonnement de motsInterprtation
58. Interprtation des sous-tests verbaux
59. Comparaison des tches verbales Vocabulaire et Connaissance vs. Comprhension and Similitudes
Quantit de lecture
Scolarit
60. Similitudes et Comprhension
Une concordance entre ces deux sous-tests peut reflte un bon raisonnement verbal fluide
Comparer SI/CO avec VC/CON
Considrer les mesures du raisonnement fluide non-verbal (Matrice, Concepts en images) Comparaison des tches verbales
61. Savoir cristallis vs. raisonnement fluide
Plus jeune: Connaissance, vocabulaire, similitude et raisonnement de mot vs. Comprhension
Plus vieux: Connaissance, vocabulaire et similitude vs. raisonnements de mots et comprhension Comparaison des tches verbales
62. Sous-tests obligatoires:
Blocs
Concepts en images
Matrices
Sous-tests supplmentaires:
Images complter
63. Blocs RPI - obligatoire
14 sous-tests (3 nouveaux, 11 retenus)
Plafond plus lev
Instructions plus courtes
Administration en squence inverse si erreur (0 ou 1) au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 3 items incorrects; conscutifs
Un bonus li au temps seulement pour les 6 derniers items mais, on chronomtre tout de mme les autres items
Option pour ladministration sans bonus li au temps (cote processus)
64. Blocs Consignes gnrales:
Tu vois ces blocs? Ils sont tous pareils. Il y a des cts tout rouge (montrez), des cts tout blancs (montrez) et des cts qui sont moiti rouge, moiti blanc (montrez).
Les items 1 et 2: on construit des modles devant lenfant et on lui laisse 2 essais pour le reproduire
Litem 3: on assemble des blocs pour reproduire une image et on laisse 2 essais pour le reproduire aprs avoir dfait notre modle
68. BlocsAdministration
On place le livret de stimulus 7 pouces (18cm) du bord de la table (si droite, un peu gauche)
Pour les items blocs (2-10): un bloc rouge et blanc
Pour les items blocs (1114): deux blocs rouge et blanc
Ne permettez pas lenfant de tourner le livre de stimulus pour les items 13 et 14
Lui dire au besoin de ne reproduire que le dessus des blocs
71. value
Habilets analyser et synthtiser des stimulus visuels abstraits
Formation de concept non-verbal
Implique la perception et lorganisation visuelle
Coordination visuo-moteur, visualisation spatiale
Traitement simultan
Perception visuelle figure-fond
observer
Les mthodes de rsolutions de problmes
Niveau de planification
Manipulation et position du corps (tte)
Retour frquent sur limage?
Obsession des dtails?
Tolrance la frustration / reconnat ses erreurs?
72. La population clinique et le sous-test
73. Concepts en image RPI obligatoire (nouveau)
28 items
Lenfant doit slectionner des objets qui partagent des caractristiques communes lintrieur de chacune des deux ou trois
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 5 items incorrects; conscutifs
75. Consignes gnrales:
Choisis une image dans cette range-ci qui va une image qui va avec cette range-l
Au deux exemples, on demande pourquoi elles vont ensemble et on explique
Si limage que pointe lenfant nest pas clair: De quelle image parles-tu, montre-la-moi
On peut lui rpter ces consignes autant de fois que ncessaire
Choisis une image ici(pointez la 1ire range), ici (pointez la 2e range ) et ici (pointez la troisime range lorsque cest le cas)
Tu dois choisir quune seule rponse, choisis la meilleure Concepts en imageAdministration
76. Cotation: 0 ou 1 point
value
Tche de raisonnement fluide
Mesure lorganisation et la catgorisation perceptuelle
Plus on avance dans les items, plus cela interpelle le raisonnement abstrait
observer
Noter les explications aux regroupements de lenfant
Noter sil pointe toujours au mme endroit
Aux plus difficiles; ils essaient?
Vitesse de rponse (impulsif, mthodique?)
77. La population clinique et le sous-test
78. RPI obligatoire (nouveau)
35 items
4 types de matrices
Pattern continu et discret complter
Catgorisation
Raisonnement analogique
Raisonnement en srie
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 4 items incorrects; conscutifs OU
4 scores de 0 5 items conscutifs MatricesAdministration
79. Consignes gnrales:
Laquelle parmi celles-ci va ici
Il y 3 items exemples o lon explique notre raisonnement pour choisir lorsque sa rponse est inexacte MatricesAdministration
82. Cotation: 0 ou 1 point
value:
Lintelligence fluide
Estim valide des habilets intellectuelles en gnrales
Bonne corrlation avec le QI gnral
observer:
Verbalisations lors de la rsolution des matrices
Vitesse de travail
MatricesCotation et Interprtation
83. La population clinique et le sous-test
84. CVI (supplmentaire)
38 items (13 nouveaux, 25 retenus)
Images plus grandes et colores
Les items mettre moins demphase sur lattention et plus sur le raisonnement
Les critres de correction ont t rviss
20 secondes par item
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 6 items incorrects; conscutifs Images complterAdministration
85. Consignes gnrales:
Je vais te montrer des images. Dans chaque image, il manque une partie importante. Regarde bien chaque image et dis-moi ce quil manque
Un item exemple et aux items 1-2, on donne la bonne rponse
On peut demander aussi souvent que ncessaire:
Montre-moi o
ET une seule foi
Si nomme lobjet: Oui mais, quest-ce qui manque?
Si nomme un objet en dehors de limage: Il manque une partie dans cette image, quest-ce qui manque?
Sil nomme une partie non-essentielle? Oui mais, quelle est la partie manquante la plus importante Images complterAdministration
87. Si lenfant donne une rponse vague (indiqu dans le tableau du manuel) et quil ne pointe pas correctement, il faut le relancer.
Par exemple: Quelque chose au-dessus de lil Images complterAdministration
88. Cotation: 0 ou 1
value
Perception et organisation visuelle
Concentration
Reconnaissance visuelle des dtails essentiels
observer
La vitesse de rponse (rflchit ou impulsif?)
Sil rpond toujours quil manque rien
Sil ne rpond pas ou presque pas verbalement ou que sa rponse verbale est imprcise
Raction aux relances Images complterCotation et Interprtation
89. La population clinique et le sous-test
90. Interprtation des sous-tests de raisonnement perceptuel
91. Interprtation des sous-tests de raisonnement perceptuel Concepts en image et Images complter
Ces sous-tests impliquent la manipulation dimage visuelle concrte afin de retrouver linformation emmagasin
Les images ont un sens inhrent
92. Matrices et Blocs
Ncessite la capacit organiser et manipuler des images visuels abstraites
Pas de sens inhrent Interprtation des sous-tests de raisonnement perceptuel
93. ComparaisonVerbal/Perceptuel
94. Comparaison verbal / perceptuel Similitude et Concepts en Image
Raisonnement fluide/catgoriel
Prsentation diffrente et rponses diffrentes
95. Raisonnement fluide
Similitude, Comprhension, Raisonnement de mots, Concepts en Images, Blocs, Matrices
Quand ces mesures sont similaires, il y a une indication que lenfant peut raisonner avec les informations qui lui sont prsents travers des modalits visuelle ou auditives
Vocabulaire peut se joindre ces sous-tests Comparaison verbal / perceptuel
96. Mmoire de travail Sous-tests obligatoires:
Squences de chiffres
Squences Lettres-Nombres
Sous-tests supplmentaires:
Arithmtique
97. Squences de chiffresAdministration MTI (obligatoire)
Contient deux parties, chacune avec deux essais
Squence de chiffre en ordre (1 nouveau essai)
Squence de chiffre inverse (6 nouveaux essais)
On administre les chiffres en ordre, aprs deux scores de 0 au mme essai, on passe aux chiffres en squence inverse. On arrte aussi cette passation aprs deux scores de 0 au mme essai.
Un score pour le traitement de linformation est disponible
98. Squences de chiffresAdministration Consignes gnrales:
Je vais te dire quelques chiffres. coute attentivement et, quand jaurai fini, rpte ces chiffres aprs moi. Dis seulement ce que je dis.
Je vais te dire dautres chiffres mais, cette fois-ci quand je vais marrter, je veux que tu les rpte lenvers. Si je dis 8-2, tu devrais dire
Aucune rptition:
Dire: Rponds du mieux que tu peux
99. Squences de chiffres en ordre value
Lencodage
Mmoire auditive court-terme
Traitement auditif
Habilets squentielles
Attention et concentration
Empan mnsique (ce quil peut retenir): influenc par fatigue, stress, capacit attentionnelle, etc.
Le changement entre les squences en ordre et les squences inverses ncessite dtre alerte et de la flexibilit cognitive. Squences de chiffresInterprtation
100. Squences inverses de chiffres implique
Mmoire de travail
Habilet transformer linformation
Manipulation mentale
Imagerie visuo-spatiale
Pour aller plus loin
Les chiffres sont tous l mais dans le mauvais ordre?
Les chiffres ne sont pas tous l?
Stratgies mnmoniques videntes? (Rptition, groupements?)
Squences de chiffresInterprtation
101. La population clinique et le sous-test
102. Squences lettres/nombresAdministration MTI (obligatoire)
Un item exemple avec deux essais
Arrt si lenfant choue aux items qualitatifs (compte jusqu 3 et C) ou aprs trois scores de 0 au mme essai
Inscrire E si on donne les explications supplmentaires aux items 1, 4
Certains items ncessitent des explications particulires (inscrit dans le protocole)
Aucune rptition:
Dire: Rponds du mieux que tu peux
103. Squences lettres/nombresInterprtation Implique
La capacit utiliser les squences
Manipulation mentale
Lattention
La mmoire auditive court-terme
Limagerie visuo-spatiale
Vitesse de traitement.
104. La population clinique et le sous-test
105. Arithmtique MTI (supplmentaire)
Le sujet rsout mentalement des problmes arithmtiques qui lui sont prsents verbalement
Interpelle un peu moins les connaissances mathmatiques davantage la mmoire de travail
26 nouveaux items (meilleurs plancher et plafond)
Administration en squence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu deux items conscutifs corrects
Arrt aprs 4 items incorrects; conscutifs
106. Consignes gnrale: Je vais te demander de rsoudre des problmes.
Items 1 3: Items pratiques: on donne les bonnes rponses en cas derreur.
Items 1 5: Items avec images
Items 6 34: Lus
Chronomtre: aprs consignes 30 secs.
Rptition: une seule fois par item; on laisse aller le chronomtre toutefois
Si lenfant donne deux rponse, lui dire: Tu as dit____ et tu as dit____. Quelle rponse choisis-tu? ArithmtiqueAdministration
107. ArithmtiqueAdministration
108. Items verbaux:
6. Robert a 5 jouets. Il en perd 1. Combien de jouets lui reste-til? (4)
23. Trente lves sinscrivent un cours de karat. Au bout dune semaine, 11 lves abandonnent. Combien dlves reste-til dans le cours? (19)
31. Un jeu se vend normalement 40$. Son prix est rduit de 15% lors dune vente. Quel est le prix du jeu pendant la vente? (34) ArithmtiqueAdministration
109. 0 ou 1 point
Les rponses correctes mais, dans un autre units de mesure sont acceptes mais, lunits de mesure doit y tre aussi (exemple: 1 $ ou 100 sous)
Implique
Oprations/calculs mentaux
Attention/ Concentration
Mmoire court et long-terme
Raisonnement numrique
Vigilance
Habilets squentielles
Raisonnement fluide et logiques
ArithmtiqueCotation et interprtation
110. observer
Compte sur ses doigts?
Compte sur la table?
Compte fort, voix haute?
Rpte le problme dans sa tte?
Semble avoir de la difficult se concentrer ?
Demande souvent des rptitions? (les noter)
Pour aller plus loin
Lui donner une feuille et voir sil russit faire les oprations pour les items manqus
Transformer pour lui le problme en opration numrique sur une feuille : 30 - 11 = ?
ArithmtiqueInterprtation
111. La population clinique et le sous-test
112. Interprtation des sous-tests lis la mmoire de travail
114. Interprtation des sous-tests lis la mmoire de travail Squence de chiffre en ordre vs. InverseEmpan mnsique vs. Mmoire de travail
Je peux me rappeler dune tonne dinformations court-terme mais, svp. , ne me demandez pas de faire quelque chose avec!
Comparaison des scores de traitement de linformation
La plupart des individus obtiennent des scores similaire entre ces deux lments
115. Squence lettres-chiffres et squence de chiffres en ordre inverse
Les deux interpellent la mmoire de travail
Comparer ces deux lments avec la squence de chiffres en ordre
116. Arithmtique et Raisonnement de mots
Les deux interpellent la mmoire de travail
Les items plus difficiles interpellent davantage la mmoire de travail
RM et AR < SLN et SCI (MTI)La diffrence entre ses deux groupes est linterpellation des habilets squentielles pour le groupe MTI.
117. Matrices et Concepts en images
Les deux interpellent la mmoire de travail
Si les scores Matrice et Concepts en image sont faibles et consistants avec les scores obtenus Raisonnement de mots, Arithmtique, Squence lettres-chiffres et Squence chiffres en ordre Inverse, un dficit de la mmoire de travail est plus probable.
118. Index Vitesse de traitement Sous-tests obligatoires:
Code
Reprage de symboles
Sous-test supplmentaires:
Annulation
119. Code
121. Code Cotation et Interprtation Les symboles ne doivent pas tre parfaits, on doit pouvoir les reconnatre, les distinguer les uns des autres
Implique
Vitesse de traitement
Mmoire court-terme
La capacit dapprentissage
La perception visuelle
La coordination visuo-motrice
Le traitement visuel squentiel
122. observer
Manipulation du crayon
Regard, mouvements des yeux (inscurit, faible mmoire)
Impulsivit? (va vite, ngligeant)
Tremblement, pression sur le papier: anxit?
Noter le nb. de symbole par 30 secondes
Trop lent? Dessine lentement, trop de prcaution? Difficult comprendre quil doive aller plus vite? Code Interprtation
123. La population clinique et le sous-test
124. Reprage de symboles VTI (obligatoire)
Instructions simplifies
RS A: 6-7 ans
RS B: 8-16 ans
Sil arrte on lencourage autant de fois quil le faut continuer
Sil en saute un (1 fois seulement): fais-les dans lordre. Nen saute aucun. Fais celui-ci maintenant
On ne donne pas de gomme effacer: Ce nest pas grave. Continue de travailler aussi vite que tu peux
Arrt aprs 120 secondes
126. Cotation: incorrect si deux rponses coches
Implique
La vitesse de traitement...
La mmoire visuelle court-terme
Coordination visuo-motrice
Flexibilit cognitive
Discrimination visuelle
Concentration
Peut aussi interpeller la comprhension auditive, lorganisation perceptuelle, la planification et la capacit dapprentissage Reprage de symboles Cotation et Interprtation
127. observer
Manipulation du crayon
Regard, mouvements des yeux (mmoire? Regarde la mme ligne plusieurs reprise?)
Impulsivit? (va vite, ngligeant)
Tremblement, pression sur le papier: anxit?
Attention et concentration
Noter le nb. de symbole par 30 secondes
128. La population clinique et le sous-test
129. Annulation VTI (supplmentaire-nouveau)
2 format: organisation structure et alatoire
Les cibles sont aux mmes endroits sur les deux formats
Les cibles sont des animaux
Sil arrte on lencourage autant de fois quil le faut continuer
On compare lorganisation structure et alatoire avec un score du traitement de linforamtion
On ne donne pas de gomme effacer: Ce nest pas grave. Continue de travailler aussi vite que tu peux
Arrt aprs 45 secondes par item (2 items; pages); on note le temps dexcution
131. Items rays:
Si la rayure stend un autre item, ne pas compter
Sil y a une rayure dans un espace vide prs dun objet: le prs est considr ray; si cest difficile dterminer, un objet est considr comme ray
Si le score ou la diffrence (nb correct-nb incorrect) est plus lev que 60, il y a des points bonus
Implique
Vitesse de traitement
Attention visuelle slective / visuo-spatiale / focalise
Vigilance
Traitement visuel AnnulationCotation et Interprtation
133. observer
Mouvement des yeux
Rvise?
Structur ou non dans lorganisation alatoire?
Maintien du crayon
Note: corrlation la plus mdiocre avec G mais, serait-ce une bonne mesure de quelque chose que lon nidentifie pas? AnnulationInterprtation
134. La population clinique et le sous-test
135. Interprtation des sous-tests lis lIndex Vitesse de traitement Important! Lorsquil y a beaucoup de fautes, il faut se demander si on mesure bien la vitesse de traitement de linformation et non la capacit traitement linformation du sous-test pour une raison quelconque
136. Interprtation Vitesse de traitement Code et Reprage de symboles
Ncessite le contrle excutif et la discrimination visuelle
Si code < Reprage de symboles: peut tre li une difficult de coordination visuo-motrice
137. Mmoire de travail et Vitesse de traitement sont lis
Souvent, les scores vont monter ou descendre ensemble
Les deux scores sont bas pour les enfants ayant un dficit de lattention; peuvent tre plus bas que le raisonnement perceptuel et la comprhension verbale
138. Les Index peuvent ne pas tre consistant ensemble
LIndex de Mmoire de travail implique un traitement auditif
LIndex de Vitesse de traitement interpellent un traitement visuel
Il nest pas rare de voir des enfants ayant des difficults dapprentissage avoir des scores plus levs VTI
139. Code et Reprage de Symboles comparativement RPI Traitement Simultan vs. Squentiel
Traitement squentiel
Code et Reprage de symboles
Traitement simultan
Blocs, Concepts en images, matrices, images complter
140. Rsultats gnraux au WISC-IV et population clinique
141. Douance
142. Douance
143. Retard Mental Habituellement, il existe moins de variabilit dans les scores.
Dans le WISC-III, il pouvait arriver quils obtiennent de meilleurs scores aux tches de vitesse de traitement quaux tches perceptuelles et aux tches qui interpellaient les connaissances acquises, le raisonnement symbolique ou visuo-spatial (arithmtique, matrices, raisonnement, vocabulaire)
144. Retard Mental - Lger
145. Retard Mental - Lger
146. Retard Mental - Moyen
147. Retard Mental - Moyen
148. Trouble de la lecture
149. Trouble de la lecture
150. Trouble de la lecture et de lexpression crite
151. Trouble de la lecture et de lexpression crite
152. Trouble de la lecture, de lexpression crite et mathmatique
153. Trouble de la lecture, de lexpression crite et mathmatique
154. Trouble li aux mathmatique
155. Trouble li aux mathmatique
156. Trouble dapprentissage et dficit de lattention *Learning disorder selon DSM-IV-TR: sous- performent comparativement leur habilet intellectuelle, leur ge ou ducation
65% sur mdication
Peut-tre trs diffrents selon le type de trouble dapprentissage; dautres tudes doivent venir
157. Trouble dapprentissage et dficit de lattention
158. Trouble dficitaire de lattention 64% sous mdication
Peuvent avoir un fonctionnement proche de la normale mais, peuvent moins russir des tches mesurant la mmoire de travail et la vitesse de traitement de linformation
tudes avec et sans mdication est ncessaire!
159. Dficit de lattention
160. Trouble du langage - expressif
161. Trouble du langage - expressif
162. Trouble du langage -mixte
163. Trouble du langage -mixte
164. Autisme
165. Autisme Retard mental exclus
Plus dhommes dans lchantillon (car plus grande prvalence du trouble autistique chez les hommes et plus grande prvalence de retard mental chez les femmes atteintes du trouble autistique)
Difficults, surtout des tches verbales
166. Asperger Vitesse plus rapide, modr mmoire et full
Croient que les Asperger ont peut-tre plus de difficult des tches structur qualatoire
Moins de dficit verbal que chez les autistiques
167. Asperger
168. Cotation
169. Cotation du WISC-IV tape 1: Transcription des scores sur le protocole et calcul des scores dquivalence
Note: ne pas transcrire s.suppl. si pas ncessaire: on vite les erreurs
tape 2: Calcul des Q.I. et reprage des centiles
Indices: seulement si score plus haut que 0 un des sous-test sur chaque chelle.
Globale: seulement si score plus haut que 0 au moins 1 des sous-tests chacun des indices.
tape 3: Reprage des valeurs critiques et des taux de base
tape 4: Calcul des divergences (attention: prendre les bonnes moyennes: MTI et VTI)
tape 5: tablissement des forces et faiblesses
tape 6: Calcul des moyennes
tape 7: Analyse de traitement de linformation
170. Interprtation
171. tiquette qualitatives et QI
172. Interprtation des scores Score dquivalence:Moyenne = 10, SD = 3
QI et scores aux indices:Moyenne = 100, SD = 15
Rang des individus comparativement au groupe normatif (percentile: diapositive suivante)
GQI: Habilets gnralesScore des indices: Habilets plus spcifiquesSous-tests: Forces et faiblesses
173. Remise des rsultats aux parents Bien expliquer les percentiles avec un exemple concret
Bien formuler et expliquer lge mentalQ.I = 100 X AM/AC ou QI X AC / 100
Utilit de la courbe normale
174. Interprtation des percentiles
175. Interprtation des scores .
176. tiquette qualitatives et QI
177. Pour approfondir linterprtation Toujours considrer
Les descriptions qualitatives et les intervalles de confiance
Seuil de signification (B.1) pour les diffrences entre les indices (gnrale et selon gr. dge) et les sous-test
Vrifiez si CVI et PRI diffrent lun de lautre
Dterminez si CVI et RPI forme un tout qui diffrent substantiellement de MTI et VTI
Si on observe une diffrence de + 3 points entre un sous-test et les autres, ce sous-test risque peu de reprsenter une indication fiable des habilets values. Toutefois, peu de dispersion ne signifie pas que lindex un bon indicateur des habilets mesures.
178. Taux de base (gnrale et par niveau dhabilets)
tudes ont montr que par exemple, que 16,7% des enfant ayant une EGQI de 79 points ou moins, , obtiennent une diffrence de 15 points ou plus entre RPI et CVI alors quon observe cette diffrence dans 10,2% en gnral.
Analyse de traitement de linformation
Information li au contexte et dveloppement
Observation directe
valuation additionnelle (WISC-IV Integrated ?)
Pour approfondir linterprtation
179. Signification clinique versus signification statistique
180. Signification statistique: un rappel Une diffrence significative au plan statistique entre, par exemple, CVI et RPI signifie que la probabilit dobtenir une telle diffrence par hasard est trs basse (e.g., p < .05)
Le niveau de signification reflte le niveau de confiance que lvaluateur peut avoir que la diffrence observe est une vraie diffrence
181. Outils pour structurer linterprtation Feuille dinterprtation Word (franais)
Feuille dinterprtation Excel (anglais, semi- automatique)
182. Interprtation Interpellation : Input (entre)
e.g., Audition, Vision, motricit, etc
Interpellation: Output (sortie)
Expression verbale minimale expression verbale maximale
Motricit peu interpelle trs interpelle
La structure et lorganisation est dj dans la tche ou alors, lenfant doit organiser lui-mme linformation
Peu dinformations contextuelles beaucoup dinformations contextuelles