Seminario “Educación para la ciudadanía” Escuela participativa y gestión de la convivencia

1. Seminario“Educación para la ciudadanía”Escuela participativa y gestión de la convivencia José Manuel García Valls Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Valencia

2. Escuela participativa y gestión de la convivencia “No hay mayor gratificación en el asesoramiento psicopedagógico que el ayudar a pensar, a actuar según lo que se piensa y a pensar según lo que se hace, mientras se hace”. Nélida García Márquez Citado en “el oficio de educar: asesoramiento psicopedagógico en centros escolares” MEC, Centro de desarrollo curricular, 1994.

3. Escuela participativa y gestión de la convivencia • Actuar. Responder a las demandas/necesidades de la comunidad educativa. • Reflejar lo que se ha hecho, fundamentando las bases de su actuación a “posteriori”. Manifestamos tendencia a: Riesgo: Confusión práctica profesional/teoría Práctica profesional alejada de la teoría

4. Siguiendo las recomendaciones y dictámenes internacionales, los países de nuestro entorno socio-económico y cultural han introducido o redefinido la Educación para la Ciudadanía en el currículo.Han tratado de solucionar los problemas más acuciantes a los que cada sociedad -estado, nación, país- se ha enfrentado. Escuela participativa y gestión de la convivencia Educación para la ciudadanía

5. Escuela participativa y gestión de la convivenciaEducación para la ciudadanía • La educación ciudadana tiene que ver tanto con el desarrollo personal del alumnado como con el desarrollo político y social de la sociedad a escala local, nacional e internacional. A nivel personal, la educación ciudadana trata de la integración en la sociedad. De la superación de las barreras que se oponen a la igualdad, por ejemplo el racismo y el sexismo en las instituciones… A nivel político y social, trata de la creación de un orden social que contribuya a proporcionar seguridad sin necesidad de represión. (Osler y Starkey, 1996)

6. Escuela participativa y gestión de la convivenciaEducación para la ciudadanía • La educación ciudadana es un concepto multilateral que alude a aspectos políticos, sociales, económicos, culturales, ambientales y éticos de las sociedades democráticas modernas. Un proceso de aprendizaje para la vida…orientado a la participación activa y responsable de los individuos en la vida democrática, a la creación de innovaciones sociales entre diferentes instituciones y grupos, así como a la igualdad, la solidaridad y la cohesión social. (Audigier, 1998 )

7. La Educación para la Ciudadanía • Dificultad de definir la CIUDADANIA. • Dificultad de definir la nueva materia. • El Consejo de Europa en 2005, definió: • “conjunto de prácticas y actividades diseñadas para ayudar a todas las personas, niños, jóvenes y adultos, a participar activamente en la vida democrática, aceptando y practicando sus derechos y responsabilidades en la sociedad”

8. Ciudadanía: Nueva agenda de las reformas educativas de la UE • Agenda actual de reformas educativas en la Unión Europea (Reino Unido, Francia, Consejo de Europa) • Dentro de los objetivos de la Unión Europea para 2010: “Civic Education Study” (IEA) , Crick Report y la “citizenship education” en Reino Unido, Comisión Thélot (Francia), • Consejo de Europa (desde 1997): Proyecto “Educación para una Ciudanía Democrática”, culminado en “2005. Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación” • Ligado a las “competencias básicas”: competencia social y ciudadana

9. El Proyecto Educativo Artículo 121 LOE El Proyecto educativo del centro recogerá: • Los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. • La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro. • Tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Forma de atención a la diversidad del alumnado y acción tutorial. Plan de convivencia

10. Elementos del currículo LOE, art. 6 • El currículo es el conjunto de: •  Objetivos •  Competencias básicas •  Contenidos de cada una de las enseñanzas •  Métodos pedagógicos •  Criterios de evaluación

11. Qué entendemos por competencias básicas • Aprendizajes imprescindibles, básicos, desde un planteamiento: • Integrador: conocimientos, procedimientos y actitudes • Orientado a la aplicación de los saberes adquiridos • A contextos relevantes de la vida de la persona •  Lograr su realización y desarrollo personal • Ejercer la ciudadanía activa • Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria: inclusión social y empleo • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

12. Qué entendemos por competencias básicas • No son un contenido nuevo, sino una vía para lograr que el conocimiento se use de forma eficaz.  Son“conocimiento en acción”

13. Las competencias básicas en el currículo español • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

14. Algunas definiciones de competencia • La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades practicas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (Informe DeSeCo.) • La competencia está conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio en los distintos ámbitos en que desarrolla su vida.

15. Competencias básicas y áreas/materias • Cada una da las competencias básicas se alcanza a través del trabajo en varias áreas/materias. • Cada área/materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias.

16. Competencia social y ciudadana • Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural • Participar plenamente en la vida cívica • Comprender la realidad social del mundo en que se vive • Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro • Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas con valores, creencias y culturas distintas a la propia. • Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos. • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos yla participación. • Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en su mejora.

17. Autonomía e iniciativa personal • Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. • Capacidad de transformar las ideas en actos. • Desarrollo de valores y potencialidades personales para elegir y asumir responsabilidades • Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema. • Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen. • Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción. • Adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral. • Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones, evaluar posibilidades de mejora. • Estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas. • Capacidad para enfrentarse a los problemas.

18. La Educación para la Ciudadanía Está relacionada con… Participación ciudadana Respeto a los Derechos Humanos Conciencia de pertenecer a una comunidad Conocimiento de la democracia Formación de un pensamiento crítico Respeto a los valores y normas de convivencia ... ...

19. Educación para la Ciudadanía Quiere contribuir a… Formar personas Autónomas Comprometidas con la sociedad Participativas Responsables A través de La educación en valores democráticos y de ciudadanía Fomentar la conciencia social y el respeto a los derechos humanos

20. Educación para la Ciudadanía Pretende llevar a cabo sus objetivos a través de: Integrar la educación para la ciudadanía en el currículum Implicar al alumnado en el entorno local y global Impulsar metodologías activas y participativas

21. Una ciudadanía capacitada

22. Competencia social y ciudadana • Escuchar • Empatizar • Conversar • Conocer y defender los derechos • Cumplir y practicar las obligaciones • Negociar • Convivir • Participar • Ser solidario. • Respetar a sí mismo, a los demás y al entorno • ….

23. Diversidad • La gallina no es un águila defectuosa…Una gallina es una gallina. Un águila es un águila…El prototipo escolar lo constituye el varón, blanco, sano, inteligente, autóctono, creyente, payo, vidente, ágil, oyente, castellanoparlante…Los demás son “anormales” o, lo que es peor, “subnormales”. Miguel A. Santos Guerra. Escuela española nº 3.693. 2 de febrero de 2006.

24. Terminologia sobre estilos de dirección • BUROCRÁTICO (ADMINISTRATIVO) • Gestor administrativo. Depende de la Administración a quien • representa. Establece relaciones jerárquicas con el profesorado • GREMIAL CORPORATIVO (TRANSACCIONAL) Primus inter pares con carácter temporal. Representa al claustro de profesores con cuya intervención es elegido • PARTICIPATIVO DEMOCRÁTICO. (LAISSER FAIRE) Representa a la comunidad escolar. Elegido por el Consejo Escolar con carácter temporal • LIDERAZGO PEDAGÓGICO (INSTRUCCIONAL) Perfil profesional centrado en el proceso de enseñanza aprendizaje • LIDERAZGO COACHING (TRANSFORMACIONAL) Perfil facilitador, centrado en el crecimiento profesional docente

25. EL TRABAJO DEL DIRECTOR Los autores que han investigado en qué emplean el tiempo los directivos escolares (Lee, Martin y Willower, Blumberg y Greenfield) los describen así “Ocupan su tiempo de una forma fragmentada, pasando de una situación problemática a otra, disponiendo de un tiempo mínimo para ocuparse de esas situaciones y menos tiempo aún para reflexionar. Muchas tareas se dejan inacabadas porque otras requieren su atención. El trabajo se convierte en una serie de preguntas, problemas y situaciones imprevistas, la mayoría de las cuales tienen muy poco que ver con la enseñanza y el aprendizaje. Es un trabajo en gran medida verbal y burocrático”

26. LAS METÁFORAS DEL TRABAJO DEL DIRECTOR • Apagafuegos, Bombero • Detective, Policía, Juez • Trabajador de la Cruz roja, Enfermero, Psiquiatra • Recogedor de cartones, Celador de Hospital • Superprofesor, Corredor de fondo. • Coreógrafo, Trastienda • Entrenador de balón cesto, Masajista • Cobrador de recibos, electricista. (Blumberg llega a la conclusión que se parece más a un trabajo artesano, altamente complejo que a un arte o a una ciencia aplicada)

27. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBR EL LIDERAZGO EDUCATIVO Feoff Soutworth del NPQH 2003 • Los directivos líderes marcan diferencias. Facilitan u obstaculizan • el cambio • El liderazgo se manifiesta de formas muy diferentes • Los líderes con éxito son personas positivas . Tienen altas • expectativas • Se centran en las personas. Se relacionan y comunican bien • Poseen objetivos claros, sentido de misión y capacidad de • comunicarla • Están orientados hacia los resultados en función de expectativas • El liderazgo más que un privilegio es un servicio que facilita las • cosas y resuelve los problemas a la gente

28. PERSPECTIVA DE FUTURO Las investigaciones más solventes apuntan hacia un estilo de dirección distinto, caracterizado por el ejercicio de algún tipo de liderazgo con algunas de las siguientes características • Liderazgo de prestigio por la eficacia en la gestión y el conocimiento • Liderazgo compartido y complementario con sus colaboradores • Liderazgo orientado a la satisfacción del alumnado y profesorado • Liderazgo con visión de futuro, sensible a la innovación • Liderazgo contingente y situacional capaz de trabajar en equipo y • complementarse • Liderazgo emocional y transformacional centrado en el crecimiento • profesional de sus colaboradores (fin ético)

29. LOS ESTILOS DE LIDERAZGO Goleman (2000) sobre una muestra de 3.871 ejecutivos de la con-sultora Hay McBer examinó la relación entre el estilo de liderazgo, el clima de la organización y los resultados. Seis estilos de líder: • Coercitivo. Exige el cumplimiento de órdenes. (haz lo que digo) • 2. Autoridad. Moviliza a las personas hacia una visión. (ven conmigo) • Afiliativo Crea armonía y construye vínculos emocionales. (estoy contigo) • Democrático. Forja el consenso con la participación (Qué opinas) • Marca el paso. Establece estándares altos de actuación. (Haz como yo) • Instructor. Prepara a la gente para el futuro (intenta esto) (Fullan 2002)

30. ACTITUDES DE UN VERDADERO LIDER EDUCATIVO • Establece objetivos, pocos, claros, y los recuerda. • Espera lo mejor de la gente y se comunica desde lo positivo • Presta especial atención al mundo de las emociones perso-nalizando el reconocimiento • Es capaz de contar historias a través de las cuales exprese su misión, visión, principios y valores compartidos • Celebra con sus colaboradores el éxito personal y colectivo • Es coherente. Da siempre ejemplo personal. • Tiene capacidad de servicio y de amor a los demás. MANUEL ALVAREZ

31. EL VERDADERO LIDERAZGO EDUCATIVO • Ejercicio de un liderazgo capaz de implicar a sus colaboradores en un proyecto de futuro que ilusione • Con suficiente incentivación profesional y económica como para hacer atractiva la pesada carga de la dirección docente • Con dedicación máxima a la gestión y suficiente a la docencia como para no perder la sensibilidad del aula • Con una base seria de formación en legislación, gestión de personal y procesos educativos y aprendizaje • Con suficiente autonomía como para gestionar el presupuesto, el currículo y el personal en función de su proyecto personal de futuro • Con estabilidad suficiente como para desarrollar un proyecto de dirección. MAF MAF

32. Maltrato entre igualesUna propuesta de intervención en Educación Secundaria José García Valls Isabel Talaya González Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica. Universidad de Valencia

33. Caracterización del objeto de estudio: Maltrato entre Iguales • Conflictividad Término amplio: multiplicidad de conductas problemáticas MALTRATO ENTRE IGUALES (BULLYING) “Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (Olweus, 1998). • Modalidades de maltrato: • Agresión verbal • Exclusión social • Agresión física directa y/o indirecta • Amenaza y chantaje • Acoso sexual

34. Objetivos y procedimiento Demanda del profesorado Evaluación Propuesta de intervención contextualizada al centro

35. Evaluación (1) • Cuestionario dirigido a los estudiantes basado en el utilizado en el estudio coordinado por el Defensor del Pueblo (2000) • Aplicado a 206 estudiantes de Secundaria Obligatoria • Aspectos evaluados con el instrumento • Incidencia de cada tipo de maltrato según agresores y víctimas. Análisis de resultados según: • Incidencia total • Según curso y ciclo • Según género • Características que adopta el maltrato en el centro: • Escenario • Percepción de seguridad / inseguridad y, si procede, causas de la inseguridad

36. Evaluación (2)

37. Evaluación (3)

38. LA VIOLENCIA Y LA ESCUELA. Una relación sinérgica • La violencia dentro de la escuela: bullying, agresiones a profesores, vandalismo, consumo de drogas, indisciplina y desafío a la autoridad. • La violencia fuera de la escuela: delincuencia, agresiones y consumo de drogas en el barrio.

39. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ESCUELA EN LA GÉNESIS DE LA VIOLENCIA? • La escuela mediatiza la relación existente entre la violencia y la inteligencia, a través del rendimiento intelectual y la integración social • Se ha revelado como uno de los factores de riesgo y de protección más relevantes

40. La naturaleza del conflicto • Un proceso saludable de la adolescencia • El conflicto, como una oportunidad o como un problema • Una oportunidad para los padres: ajustar nuestra tarea de educación a la nueva realidad psicológica de los hijos. • Una oportunidad para los chicos: nuevos aprendizajes esenciales (autonomía y responsabilidad).

41. La gestión del conflicto (1) • Centrarse en los problemas, no en etiquetar a las personas • Definir nuestros límites (innegociables) y nuestras expectativas (negociables) • Emplear “mensajes yo” en vez de “mensajes tú” • Clarificar las metas del joven: ¿Adónde quieres llegar? ¿Qué es lo que quieres actuando... de este modo? (sin acritud)

42. La gestión del conflicto (2) • Hacer preguntas acerca de las consecuencias: “¿Qué sucederá si...?” • Consecuencias externas e internas • Consecuencias para él y para los demás • Consecuencias a corto y a largo plazo

43. La gestión del conflicto (3) • La importancia de la moralidad negativa: el temor al fracaso en los padres es un problema para los hijos • Una pregunta importante para los padres: ¿”Me servirá esto para acercarme más a mi hijo, o para alejarme?” • La importancia de mantener la coherencia: la coherencia de los padres es un requisito para la coherencia de los hijos

44. Intervención (1) • Revisión de programas en el marco europeo • Programa de Prevención del bullying de Olweus (1993) • Proyecto Sheffield (Smith y Sharp, 1994) • Proyecto SAVE (Ortega, 1997) • Énfasis en el nivel preventivo • Toma de conciencia sobre la seriedad del problema • Enfoque global Centro Familia Aula Alumnos Acción coordinada

45. Intervención (2)

46. Intervención (3)

47. Intervención (4)

48. Propuesta de intervención • De la revisión de los proyectos, seleccionamos para nuestra intervención tres tipos de medidas: • Medidas organizativas • Medidas de aula • Medidas individuales

49. Propuesta de intervención:Medidas organizativas (1) • Equipo coordinador: Equipo directivo + Dpto. Orientación • Difusión de resultados • Reuniones de profesores de ciclo Caracterización del bullying Definición Elementos implicados Normas generales de actuación Elementos preventivos o favorecedores del bullying Selección de los principios que adoptará el centro en la lucha contra el bullying Resultado: Creación de una política de centro frente al problema Actividades formativas

50. Propuesta de intervención:Medidas organizativas (2)