UNIDAD I SEGUNDA PARTE

1. B I E N V E N I D O S REFLEXIONAR E INVESTIGAR PARA APRENDER A ENSEÑAR LENGUA UNIDAD I SEGUNDA PARTE EQUIPO DE CÁTEDRA PT: María Isabel López PA: Irma Graciela Miranda JTP: Claudia Viviana Gantus SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 2014

2. Modelo ecológico: • Principios sociolingüísticos. • Principios pedagógico-didácticos

3. Conformar grupos de cinco personas. • Compartir los enunciados traducidos del video. • Relacionar el contenido del video en español con el del video en inglés. • Compartir errores ortográficos detectados. • Puesta en común. 20’

4. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas. No, tonto!!! Los libros son para mirar, no sirven para trabajar. Si querés ganar mucha plata, tenés que comprarte martillos. Cuando sea grande me voy a comprar libros para trabajar y entonces voy a tener mucha plata. No, nena. Los martillos sirven par a golpear y clavar clavos solamente. No para tener plata. Vos no sabés nada. Mi papá hace camiones de madera. Ayer vendió muchos, ganó mucha plata y se compró un martillo nuevo

5. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas. Bueno chicos.. Vamos a hacer oraciones con palabras relacionadas con hogar. Pero seño... Mi mamá me ha dicho que no debo decir ninguna palabra... No, yo sólo quiero que me contés cómo es tu hogar Y... No sé! Eh... Sí sabés. Es muy fácil No, seño... Mi mamá nunca me compró un hogar así es que no se como son.

6. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL ¿A qué se deben estas dificultades? ¿Por qué no nos entendemos si todos hablamos la misma lengua materna? ¿Qué sentido tenía la siguiente palabra? MARTILLO LIBRO HOGAR DIDÁCTICA DE LA LENGUA

7. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Detente reflexivamente en las siguientes conversaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas. • ¿Qué aprenderá cada niño: del mundo que lo rodea y del uso del lenguaje? • ¿ Cómo influirá la intervención del adulto en la conducta de cada niño? • ¿ Qué diferencias podrían esperarse entre los dos pequeños en el momento de ingresar a la escuela? • ¿Nota diferencias lingüísticas importantes entre uno y otro? ¿Cuáles?

8. Bety tiene cuatro años. Se encuentra en la verdulería de compras con su mamá. La niña permanece quieta junto a la señora mientras esta conversa con su vecina. B: - ¡Miráma! (La toma del brazo y señala un cajón de berenjenas) ¿ Qué es eso? (la madre no le contesta) B: - Ma, ¿qué es eso? ¿ Sirve para comer? ¿Por qué nunca comprás? M: - Si, se comen. (La mira enojada) No molestés. B: - ¿Son feas? Nunca comí. ¿Cómo son? M: - Ya vas a comer. Calláte y no jod... más. B: - Ma, mirá… (Señala un cajón de manzanas verdes) ¡Qué cosas raras! ¿Qué son? M: - Te dije que no molestés. ¡Tonta! Son manzanas ¿ qué van a ser si no? ¿Nunca viste manzanas? Siempre preguntando tonteras. B: - ¿ Y por qué son verdes? M: - Porque sí. No preguntés más. ¿ No te ha dicho tu padre que las niñas buenas no molestan haciendo preguntas?

9. Luciano tiene cuatro años y medio. Está comprando con su mamá en el supermercado. La señora le pide la mercadería y el pequeño la busca en los estantes y la coloca en el carrito. L: - (Alcanzándole un paquete de yerba) Dale, mami; vamos ahora a la verdulería; quiero comer bananas. M: - Ahora vamos. Mamá te va a comprar bananas pero no para comer acá. ¡Cómo te gustan! Parecés un monito. L; - ¡Un monito! ¿Por qué? ¿Por qué no puedo comerlas acá? M; - Porque a los monos les gusta comer bananas como a vos (le acaricia la cabeza) y no podés comerlas acá porque no está permitido. L: - ¿ Por qué no nos dejan? ¿ Quiénes nos “probiben”? M: - Se dice pro-hi-ben. Los dueños no autorizan porque si todas las personas comieran no podrían llevar el control y muchos se irían sin pagar... L: - (Interrumpiéndola). ¡Ah! como esos que vos y el papi leían en el diario el otro día. ¿Te acordás?, se los llevó la policía; yo los vi en la tele. ¿Te acordás? M: - Sí, me acuerdo. Y vos, ¿ te acordás de que papá te explicó por qué no podemos llevarnos las cosas sin pagar? L: - Dale, mami, vamos a buscar las bananas. M: - Bueno, ahora retiramos el número para comprar la carne y vamos después por tus bananas…..

10. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Al entrar en contacto con los miembros de su familia, el pequeño aprende a: • Nombrar las cosas con la lengua de su comunidad. • Emplear el registro adecuado a situaciones concretas y a la intención que quiere dar a su mensaje. • Construir modos de pensar y responder.

11. pensamientos configura • percepción y concepción del mundo RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL configura CULTURA

12. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL aprehende características particulares MEDIO INTERACCIONES DISTINTOS MODOS DE PENSAR producciones verbales sujetas a “aprobaciones” o “censuras”

13. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

14. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL El aprendizaje que cada niño hace de su lengua materna está determinado por la cultura de su grupo de pertenencia, las relaciones que establece dentro del mismo y los papeles que reconoce y adopta.

15. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL DE INSTRUCCIÓN Aprende acerca de la naturaleza objetiva de las cosas y personas, a la vez que se adquieren habilidades de distinto tipo. REGULADOR Adquiere conciencia de las normas y de sus diversos apoyos. CONTEXTOS CRÍTICOS DE SOCIALIZACIÓN IMAGINATIVO Experimenta y recrea el mundo en términos propios INTERPERSONAL Se hace consciente de los estados afectivos propios y ajenos

16. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

17. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

18. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

19. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

20. Elaboráun breve texto que recupere tu opinión sobre los aportes de la Sociolingüística a la tarea docente.

21. COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO Enseñar y el aprender conforman una red que da lugar a un proceso de participación y acuerdo enmarcado en situaciones comunicativas propias de la “realidad social” compleja y dinámica.

22. COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO

23. COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SENTIDO LÓGICA • Los estudiantes deseen aprender. • Los contenidos se presenten de manera clara. • Exista relación entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos.

24. COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SENTIDO LÓGICA • El estudiante participe activamente. • El docente parta de los conocimientos previos de los alumnos o de lo que los mismos puedan imaginar y los haga reflexionar a partir de formulación y verificación de hipótesis. • Se planteen situaciones problemáticas en las que se comprendan y produzcan textos concretos de manera integral, a partir de experiencias personales que conlleven su aplicación en la vida cotidiana

26. MÉTODO INDUCTIVO • El proceso inductivo supone que el docente: • Determine el tema a enseñar. • Seleccione ejemplos pertinentes. • Guíe a los alumnos para que observen, comparen, busquen similitudes. • Generalicen, predigan y expliquen mientras construyen su comprensión del tema.

27. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNÓSTICA PROCESO FINAL