DEFINICIONES, CONCEPCIONES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Prof.- Carmen S. Varguillas C. Septiembre, 2009

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” DEFINICIONES, CONCEPCIONES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Prof.- Carmen S. Varguillas C. Septiembre, 2009

2. CONCEPCIONES TEÓRICAS Tecnológica Sistemática Académica Socio-Reconstruccionista Humanista Sociológica DEFINICIONES DE CURRÍCULO FUNDAMENTOS Psicológicos Filosóficos Sociológicos

3. CONCEPCIÓN HUMANISTA • Conocimientos, intereses y necesidades del estudiante. • Incremento de las potencialidades de la persona. • Integra el dominio afectivo con el intelectual. • Ser humano se ubica en un contexto social, biológico, político y cultural. • Docente • Orientador Mediador • Estrategias didácticas • Psicología Social, Evolutiva y • Educativa • Manejo de Grupo Global • e Individual CURRÍCULO Es un proceso liberador que debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente. Autorrealización Experiencia Actividades Procesos de Enseñanza - Aprendizaje Realizado - Dirigido Escuela Saylor (1974) Johnson (1983)

4. EDUCACIÓN: Programa social viable Medio Sociedad Calidad de Vida Mejor DOCENTE : Promotor de cambios sociales CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA ALUMNO: Participación Activa Proponiendo Cambios ESCUELA: Relación Comunidad Escuela CURRÍCULO: Orientado a perpetuar - Conformar Individuos Competencias Inserción de la Sociedad Énfasis necesidades sociales de grupos Kilpatrick (1943) Brameld (1956) Rugg (1977) Ircire (1970)

5. Desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje • Computadoras • Instrucción Programada • Personalizada • Juegos Instruccionales • Tutorias • Diversidad de medios instruccionales Ciencias Conductuales CONCEPCIÓN TECNOLÓGICA • Se focaliza en el producto o resultados Procesos de Enseñanza - Aprendizaje DOCENTE : Elabora y evalúa material instruccional ALUMNO: Procesar información Resolver problemas de procesamiento Regular ese procesamiento CURRÍCULO: Lo importante del proceso de enseñanza – aprendizaje está en como llevarlo a cabo Raulerson (1971) Morales (1991) Donis (1992) Chall (1992)

6. Sistema Educativo Subsistema del sistema general societal • Personal Especializado CONCEPCIÓN SISTÉMICA Saylor (1974) Kaufman (1973) Soto (1976) • Se planifica en atención a habilidades y aspiraciones individuales CURRÍCULO: Sistema en el que cada componente se interrelaciona entre sí y con el todo Conjunto de oportunidades de estudio Población para lograr metas amplias

7. CONCEPCIÓN SOCIO -RECONSTRUCCIONISTA • Conocimientos se reelaboran constantemente en los sujetos Educación • Hacer Currículo es reelaborar la educación. • CURRÍCULO:Proceso de investigación permanente • Elaborar planes y programas • flexibles, mediante una práctica • dialéctica la recostrucción y • Actualización del mismo • Educación Sociedad Investigación Dialéctica Planificación Ideas en paralelo Adaptabilidad Creatividad Ornstein y Hunkins (1998)

8. Reconoce existencia efectiva del mundo real Literatura e Historia R e a l i s m o Educación – Herencia Cultural Método Inductivo Educación – Cultura – Escuela Idealismo Enfoque Racionalista Ciencias Físicas, Sociales y Contenidos Organizados FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Mundo Exterior Mente del Hombre Realidad proceso de cambio permanente P r a g m a t i s m o Trasdiciplinariedad Educación – Conjunto de experiencias Método de aprendizaje Intereses de quien aprende Maestro es un mediador Useche y Horta (2000)

9. Ausubel Conductismo Tipos de Aprendizaje Ser Humano Reacciones Estímulos Estrategias FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS de APRENDIZAJE Vygostki Gestalt Construcción del conocimiento Estructuración mental global Piaget Etapas del aprendizaje

10. CONDUCTISMO CONEXIONISMO NEOCONDUCTISMO • Conciben al hombre como una máquina cuyas reacciones pueden preverse cuando se identifican los estímulos que las causan. • Análisis de la conducta. • No interesan los procesos o la totalidad sino un producto observable expresado en una conducta. • PAVLOV • Cambio de un hábito • de respuestas. • Estímulo – Respuesta - Estímulo • WATSON • SKINNER • Condicionamiento operante. Bigge (1991)

11. TEORÍA DE GESTALT Werthermer - 1912 • Las percepciones humanas se presentan con unidad y significado desde el primer momento. • Toda actividad perceptiva esta condicionada por conocimientos previos y experiencias anteriores que serán las bases de siguientes percepciones. • Pensamiento Productivo: Organización mental nueva que da respuesta o solución a un problema. • Pensamiento Reproductivo: Se actúa de manera mecánica, sólo se emplea la memoria. Bigge (1991)

12. TEORÍA DE PIAGET ETAPAS DE APRENDIZAJE Nacimiento 2 años SENSOMOTRÍZ Preparatoria – Transitoria: (7 – 8 años) Concretas: (8 – 12 años) Lenguaje factor decisivo en la comprensión de la realidad OPERACIONES CONCRETAS Operan con conceptos abstractos y razonan en forma hipotético - deductiva OPERACIONES FORMALES Torres (1998)

13. TEORÍA DE VYGOSTKI • Posibilidades de aprendizaje Nivel de desarrollo alcanzado • Nivel de desarrollo efectivo Experiencias previas Nivel de desarrollo potencial Es lo que sería capaz de hacer Ayuda de otras personas o instrumentos mediadores • Zona de desarrollo potencial Desarrollo Efectivo - Desarrollo Potencial Conectar Experiencias previas + Conocimientos Específicos Condiciones para construir su propio aprendizaje Torres (1998)

14. TEORÍA DE AUSUBEL Nuevas informaciones y conocimientos se relacionan e integran con estructuras existentes SIGNIFICATIVO A P R E N D I Z A J E Codifica Transforma Almacena ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INFORMACIÓN La información no es de interés para el que la recibe MEMORISTICO Torres (1998)

15. INSTITUCIONES Estructuras Políticas Económicas De Salud Religiosas Educativas Sociedad FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Necesidades Básicas • Educación • Instrumento Preservador, trasmisor y transformador de La herencia cultural Escuela: Agente que propicia el fin social Torres (1998)

16. HABERMAS - TEORÍA DE INTERESÉS COGNITIVOS PRÁCTICO: Conocimientos contextualizados satisfacen necesidades existenciales, morales y materiales Comprender el medio y vivir en equilibrio TÉCNICO: Se organiza en disciplinas y se desarrollo en escenarios educativos Sociedad satisfaga necesidades técnicas MODALIDADES DE CURRÍCULO EMANCIPADOR: Escuela contexto libre Reflexiona Responsabilidades Crear conocimiento propio Grundy (1991)

17. MODALIDADES DE CURRÍCULO Posner (1998) OFICIAL OPERACIONAL OCULTO NULO EXTRACURRÍCULO Experiencias planeadas fuera de las Asignaturas Escolar Encuentros deportivos y otros Lo realmente enseñado Probado Es lo que no está previsto Evidencia Práctica Pedagógica • Guías Curriculares • Contenidos • Objetivos Temas de estudio no enseñados Actitudes creencias costumbres • Profesores - Planeación • - Evaluación • Administradores - Supervisión • de prácticas • y resultados • Competencias • Trabajo grupo

18. Arnaz, J. (1981). La Planeación Curricular. Mexico: Trillas. • Arredondo, V. (1981). Algunas Tendencias predominantes y Características de la Educación sobre el Desarrollo Curricular. Documento Base. Congreso Nacional de Investigación Educativa. Volumen I. México. • Bedoya, J. (1998). Pedagogía ¿Enseñar a pensar? Reflexión Filosófica sobre el proceso de Pensar. Bogota: ECPE. • Bigge, M. (1991). Teorías de Aprendizaje para Maestros. México: Trillas. • Díaz - Barriga F. y Otros. (1999). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. México: Editorial Trillas. • Eggleston, J. (1980). Sociología del Currículo Escolar. Buenos Aires: Troquel. • Fernández, M. (1994). Las Tareas de la Profesión de Enseñar. Práctica de la Realidad Curricular Didáctica Aplicable. Madrid: Morata. • Gimeno, J y Pérez, A. (1995). Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid: Morata. • Gimeno, J. (1991). El Curriculum: Una Reflexión sobre la Práctica. Madrid: Morata. • Glazman, R y de Ibarrola, M. (1983). Diseño de Planes de Estudio. Mexico: CISE - UNAM. • Grundy, S. (1987). Producto o Praxis del Curriculum. Madrid: Morata. • Hitler, R. (1973). Principios Básicos del Currículo. Buenos Aires: Ediciones Troquel. • Johson, H. (1982). Curriculum y Educación. Ecuador: Paidos. • Lanz, C. (s/f). Delimitando el Currículo. (Miniografiado). • Leyton, M. (1976). Planeamiento Curricular. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. • Organización de Estados Americanos. (1981). Multinacional del Currículo. • Orsteins, A. y Hunkins, F. (1998). Principios, Fundamentos y Asuntos del Curriculum. USA: Allyns and Bacon. • Orta de U., A. (1999). El Desarrollo Curricular como proceso de Dinámica de Acción Docente. Caracas: FEDEUPEL. • Posner, G. (2001). Análisis del Currículo. Colombia: Mc Graw Hill. • Stenhouse, L. (1991). Investigación y Desarrollo del Curriculum. Madrid: Morata. • Stufflebeam, D. (1971). Evaluación Educacional. Illinois Peacok Publishers. • Taba, H. (1980). Globalización del Currículo. Buenos Aires: Ediciones Troquel. • Torres, J. (1998). Globalización e Interdisciplinariedad. Madrid: Morata. • Universidad Nacional Abierta. (1989). Curriculum I. Volumen I. Caracas: Autor. • Universidad Nacional Abierta. (1989). Curriculum. Volumen II. Caracas: Autor. • Useche, J y Orta de U., A. (2000). Curriculum. Caracas: FED REFERENCIAS