1 / 40

Andekusest ja andekatest

Andekusest ja andekatest. Kes on andekas? Kaufmann & Sternberg, 2008. Andekus on “silt”, ei ole absoluutset kriteeriumi Kriteeriumidel erinevad alused: a) andekus on suhteliselt üldine; b) andekus on valdkonna-spetsiifiline Andekuse kontseptsioonid muutuvad

emerald-bryant
Télécharger la présentation

Andekusest ja andekatest

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Andekusest ja andekatest

  2. Kes on andekas? Kaufmann & Sternberg, 2008 • Andekus on “silt”, ei ole absoluutset kriteeriumi • Kriteeriumidel erinevad alused: a) andekus on suhteliselt üldine; b) andekus on valdkonna-spetsiifiline • Andekuse kontseptsioonid muutuvad • Kontseptsioonid põhinevad eksplitsiitsetel või implitsiitsetel teooriatel

  3. Mõtteviis/hoiak/uskumus „Jäävusteooria“ versus • Andekus (intelligentsus) kui jääv ja muutumatu omadus (ingl. Fixedmindset) (C.Dweck, 2002) „Juurdekasvuteooria“ • Andekus kui omadus, mida saab arendada ja selleks tuleb tööd teha (ingl. Growthmindset)

  4. Mis on andekus? Andekus on individuaalne potentsiaal kõrgeteks või erakordseteks saavutusteks ühes või mitmes valdkonnas

  5. Kaaslased Keskkond Andekus Pere

  6. Andekate kognitiivsed eripärad

  7. Intelligentsuse jaotus populatsioonisTüüpilise võimete testi jaotus (akadeemilise võimete testi tulemused 1998-1999)

  8. Arengulised märgid • Reageerimine stiimulile (vastsündinutel) tähelepanu (pilgu koondamine) ka pikem ärkveloleku aeg uudse stiimuli eelistamine • Sensoorne ülitundlikkus • Koordinatsioon • Mälu

  9. Arengulised märgid Muud varasema arengu märgid on keskkonnatundlikud • Kõne areng 1-2 kuud keskmisest kiirem • Kiirem motoorne areng

  10. Arengulised märgid Kognitiivne areng kiirem Piaget’ : sensomotoorne, operatsioonieelne, konkreetsete operatsioonide ja formaalsetetes operatsioonides mõtlemine Areng hüppeline Sensitiivsed perioodid intensiivsemad

  11. Kognitiivsed protsessid • Kalduvus pöörata tähelepanu detailidele – mõjutab ka lahendamise kiirust • Kulutavad rohkem aega lahenduse planeerimise (inkubatsiooni) etapis • Paindlikumad alternatiivsete lahendusstrateegiate leidmisel

  12. Kognitiivsed protsessid • Taiplikumad probleemi määratlemisel • Suutlikkus eristada olulist ebaolulisest • Teadmiste baas hästi struktureeritud – võimaldab hõlpsat aktiveerimist • Metakognitiivsed oskused kujunevad varem

  13. Mingis konkreetses valdkonnas andekad lapsed sarnanevad kognitiivsete eripärade mõttes täiskasvanud professionaalile - metakognitsioon, kognitiivsete protsesside paindlikkus, mõtlemise starateegiad, komplekssus

  14. Kogemus ja harjutamine Oluline õppimise ja mälu protsessides Andekate metakognitiivne eelis avaldub tundmatute ja uudsete ülesannete lahendamisel – anda võimalus mõelda andekalt

  15. Kognitiivse arengu stimuleerimine Anda võimalus „mõelda andekalt“ : • Metakognitsioon ja sisu samaaegselt • Strateegiate kasutamine eri kontekstides • Kõrgemad mõtlemise tasemed

  16. Viire MI • Kõigil inimestel on esindatud kõik intelligentsused • Kõigil inimestel (isegi ühemunakaksikutel) on erinev intellektuaalne profiil • Kõrge intelligentsus ei tähenda veel seda. et inimene ka käitub intelligentselt

  17. MI (2) • Muusikaline võime jätta meelde ja tunda ära meloodiaid, hea rütmitaju, pillimäng või laulmine. (-) kaldub emotsionaalsele ükskõiksusele, ei erista hääletoonis rõõmu ega kurbust, ei suuda määrata aja kulgu. • Kehalis-kinesteetiline liikuvus, hea tasakaal ja koordinatsioon. (-) ei õpi ära jalgrattasõitu, tantsimist, ei tee käsitööd, kirjutab halva käekirjaga, ei oska oma keha valitseda. • Naturalistlik võime ära tunda ja opereerida elus- ja eluta looduse objektidega, süstematiseerimisvõime. (-) ruumi ja esemete korratus, mõtete kaos.

  18. MI (3) • Interpersonaalne eneseanalüüsivõime, oskus mõista oma tundeid, huvitav olla ka üksinda iseendaga, süveneb sisekõnelustesse. (-) ei suuda üksinda oma elu sisustada, igavleb, ei suuda üksi tegutseda ega süveneda mõttetegevusse. • Intrapersonaalne võime tajuda teiste mõtteid ja tundeid, oskus adekvaatselt neile reageerida, juhtimisoskused. (-) ei suuda kiirelt reageerida kriitilistes olukordades, kardab esineda. • Eksistentsiaalne Nn suurte küsimuste andekus, alataju-andekus, spirituaalsus

  19. MI (1)H.Gardner, 1979 • Matemaatilis-loogiline hea arvu- ja numbrimälu, peastarvutamise, kategoriseerimise võime. (-) ei taipa analoogiat, ei suuda meelde jätta korrutustabelit või lahendada lihtsamaidki võrrandeid. • Keeleline e. lingvistiline sorav keelekasutus, oskab hästi jutustada, kirjeldada, argumenteerida, kirjutada. (-) düsgaafia, düsleksia. • Ruumiline taipab hästi kolmemõõtmelist ruumi, orienteerub hästi maastikul, on hea nägemismäluga, joonistab, saab asjad selgeks diagrammide abil, ei eksi labürindis. (-) ei suuda meelde jätta kujundeid, pilte ega filme, ei taipa perspektiivi, ei oska esemete välimust võrrelda.

  20. Andekus ja loovus (1) Loovus kui andekuse komponent (Renzulli, Sternberg) Loovus kui andekuse liik/võime (Gagné, Marland) Loovus kui isiksuse karakteristik (Gardner)

  21. Loovuse avaldumine Cropley & Urban, 2000 • avatus uutele ideedele ja kogemustele • seiklusvaim • autonoomia • ego tugevus • positiivne enesehinnang ja enese teadvustamine • ebatavaliste lahenduste ja erinevate tahkude eelistamine • ebaselguse talumine • võime riske arvestada, riskitaluvus • pinget pakkuvad ning uued õppimis- ja mõtlemisoskused

  22. Kuidas lapse loovust toetada • julgusta iseseisvalt õppima • julgusta paindlikku mõtlemist • koostöövalmidus • ära arvusta lapse ideid ja ettepanekuid • talu ‘mõistlikke’ vigu • soodusta enesehindamist ja aita toime tulla tagasilöökidega • Võta lapse küsimusi tõsiselt • tunnusta alternatiivseid lahendusi • hinda julgust sama palju kui õiget vastust • kaitse loovaid lapsi konformismi surve eest • Käitu toetavalt, mitte jäigalt

  23. Andekate isiksuslikud eripärad

  24. Ülitundlikkus (1) • Psühhomotoorne – liikuvus, püsimatus, aktiivsus ja energilisus • Meeleline – kõrgenenud aistingud, erksus meeleliste kogemuste suhtes • Emotsionaalne –tundeelu sügavus ja intensiivsus, avarad tunded, empaatiavõime, vastutustunne, eneseanalüüs, moraalne tiundlikkus Dabrowski ingl.k. overexcitability

  25. Ülitundlikkus (2) • Intellektuaalne - aplus uute teadmiste, avastamise järele, uudishimu, armastus ideede ja teoreetilise analüüsi vastu, tõeotsingud • Kujutlus(võime)- kujutelmade erksus, assotsioonide rohkus, soodumus unistamiseks ja fantaasiateks, animism ja isikustamine, ebatavalise eelistamine

  26. Ülitundlikkus (3) Piechowski • Füüsilise, meelelise, intellektuaalse, loomingulise ja emotsionaalse energia küllus, mis toob kaasa loomingulised püüdlused ning edenenud emotsionaalse ja eetilise arengu täiskasvanueas – ülitundlikkus toidab, rikastab, võimendab ja avardab annet

  27. Andekate üldisi karakteristikuid Roeper, 2001 • Tundlikkus • Ei unusta solvamisi • Tugev emotsionaalne kujutlusvõime, võimendavad oma hirme • Teevad näiliselt rumalaid asju • Vaimsus • Huvi eksistentsiaalsete probleemide vastu • Soov jõuda asjade olemuseni • Miks ma olen siin? Milleks ma elan? • Naiivsus • Tunnevad ära võltsi • Tugev õiglustunne • Ei tunnusta autoriteete tingimusteta

  28. Andekate karakteristikuid (2) • Hüppeline areng, “tuhisemine” üle Piaget’ staadiumide • Eelistavad keerukaid lahendusi • Originaalsus, mittekonventsionaalsus • Ebamugavustunne kiituse suhtes, välistest motiveerijatest sõltumatu • Kirglik, äge • Vajadus täpsuse järele • Isemõtlejad • Mitte-järjestikune õppimine • Kujundlik mõtlemine • Abstraktne mõtlemine varem kui emotsionaalselt küpsed sellega toime tulema

  29. Andekate karakteristikuid (3) • Püstitavad ja järgivad omaenda plaane, vähem “õpetatavad” • Sooritavad eksperimente, et näha “mis siis, kui…” • Vastumeelsus liikuda ühelt valdkonnalt teisele, soov uuritavat üksikasjalikult omandada • soov mitte saada täiskasvanuks ja mitte seista maailmaga silmitsi • Väiksem tahe füüsiliselt riskida • Manipuleerimine ja kauplemine • unistajad

  30. Võimalikud probleemid • Asünkroonne areng • Raskused kohanemisel eakaaslastega • Tundlikkus, haavatavus • Hüperaktiivsus • Tunnelivisioon • Režiimitus • Korratus • Huvide killustatus

  31. Võimalikud probleemid (2) • Liigsed hirmud • Moraalinormide eiramine • Perfektsionism • Ebamõistlikud standardid • Domineerimiskalduvus • Madal enesehinnang • Ande maskeerimine • Edasijõudmatus/alasooritus

  32. Käitumise ja/või omaduste hinnanguskaalad abiks andekate tuvastamisel • http://www.teaduskool.ut.ee/andekate_tuvastamine • http://www.teaduskool.ut.ee/renzulli

  33. Keskkonnaga seotud faktorid

  34. Andeka kohanemine 2 vastandlikku vaadet • andekad on paremini kohanduvad kui nende vähemandekad kaaslased mõistavad iseennast ja teisi, tulevad edukalt toime stressi ja konfliktidega • Andekatel on rohkem kohanemisraskusi, sotsiaalsed ja emotsionaalseid probleeme konflikti suhtes tundlikud, tajuvad enam võõrandumist ja stressi

  35. Marshi ehk tiigi efekt Marsh & Paker, 1984; Marsh & Hau, 2004; Preckel, 2008 Kõrgema võimekusega klassides/koolides on sama võimekusetasemel olevatel õpilastel madalam hinnang oma mina-pildile kui segavõimekusega koolides Ingl. k. Big-fish-little-pond-effect (BFLPE)

  36. Motivatsioon kui liikumapanev jõud • välimine • Instrumentaalsed/pragmaatilised faktorid – hinne, auhind, kiitus-karistus jne • sotsiaalsed faktorid – prestiiž, liidripositsioon, teiste isikute tunnustus jne • sisemine • tegevusest või protsessist tulenev huvi • uudishimu • uurimine • probleemide lahendamine

  37. Kuidas motiveerida? • Lähtuda õpilase tugevatest külgedest ja huvist • Lasta tal endal teha valikuid, osaleda reeglite kehtestamises • Tunnustada tehtud jõupingutuste eest • Orienteeruda mitte tulemusele, vaid tähtsustada protsessi • Aidata seada (ka väikesi) eesmärke • Tihe koostöö vanematega • Mitte kaotada kannatust • Püüda mõista tema tundeid, olla avatud • Luua õhustik, mis annab kindlustunde

  38. Andekusest talendiks Gagné, 1985

  39. Tipptaseme (excellence) saavutanud isiksused on saanud areneda keskkonnas, mis on aidanud kaasa õppimisele. Sosniak, 2006 Ühele ja samale tulemusele võib jõuda erinevatelt stardipositsioonidelt lähtuvalt ning erinevaid trajektoore mööda. Ziegler & Phillipson, 2011

  40. Head koostööd!

More Related