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Evaluación Docente. Departamento Administrativo de Educación Municipal. Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente .
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Evaluación Docente Departamento Administrativo de Educación Municipal.
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente • Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente, en el que participaron más de 10.400 docentes de aula que se desempeñan en la Enseñanza Básica y en Educación Media en las distintas comunas del país. Con ello, ya son más de cuarenta mil los docentes evaluados desde que se iniciara la implementación del proceso en el año 2003. • Este sistema, busca fortalecer el desarrollo de la profesión docente y contribuir al mejoramiento de la calidad de nuestra educación, administra cuatro instrumentos, orientados a recopilar información relevante acerca del quehacer profesional de los docentes: • Portafolio • Pauta de Autoevaluación • Entrevista del Evaluador Par • Informes de Referencia de Terceros
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente • Durante la tercera semana de marzo, cada profesor(a) evaluado(a) recibió el Informe de Evaluación Individual que señala su resultado final en el nivel Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio y detalla sus resultados en las distintas dimensiones o aspectos evaluados por cada instrumento. • Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. • Competente: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. • Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. • Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente • Cabe recordar que aquellos docentes cuyo resultado final corresponde al nivel de desempeño Competente o Destacado, podrán postular voluntariamente a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI). Para ello, deberán inscribirse y rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su nivel y subsector de aprendizaje. • Por otro lado, de acuerdo a lo establecido en el artículo 10º del Reglamento sobre Evaluación Docente (Decreto Nº 192 de Educación), aquellos docentes cuyo resultado final corresponda al nivel de desempeño Insatisfactorio, deberán someterse a una nueva evaluación durante el presente año. • Para mayor información sobre la AVDI, se sugiere visitar la página web www.avdi.mineduc.cl o www.acreditaciondocente.cl
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente • Registro por año de la Comuna de Frutillar:
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2007
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente • Introducción: Características del Portafolio y dimensiones evaluadas • El Portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias que permiten al docente demostrar logros en diversas áreas. Estas evidencias informan acerca de procesos y resultados del trabajo del profesor que son posibles de evaluar externamente. • El Portafolio 2007 requirió que el docente evaluado presentara evidencias organizadas en dos módulos, unoreferente al diseño e implementación de una unidad de aprendizaje y otro módulocorrespondiente a la filmación de una clase. En las páginas que siguen, usted encontrará gráficos que describen los resultados obtenidos por los docentes de cada establecimiento de su comuna, en relación con los ocho aspectos esenciales o dimensiones evaluadas a través del Portafolio:
Dimensión 1: Organización de los elementos de la unidad • Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor para organizar una unidad pedagógica a partir de un Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo Obligatorio (OFV-CMO) dado y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Formulación de objetivos: capacidad de formular adecuadamente los objetivos de aprendizaje de la unidad y de cada una de las clases que la componen. • Secuencia de clases: capacidad de ordenar las clases de la unidad en una secuencia pedagógica clara y que permita cubrir por completo los objetivos de aprendizaje de la unidad. • Análisis de la unidad implementada: capacidad para evaluar la adecuación de la unidad implementada en términos de las propias decisiones pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión 2: Calidad de las actividades de las clases • Esta dimensión evalúa la calidad de las actividades y recursos de aprendizaje de las clases de la unidad y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Relación entre actividades y objetivos: capacidad para abordar los objetivos de la clase a través de las actividades y recursos de aprendizaje implementados. • Análisis de una clase: capacidad para argumentar y fundamentar los criterios de calidad de una clase. • Clima para el aprendizaje: capacidad para dar cuenta de la forma en que genera un ambiente propicio para el aprendizaje.
Dimensión 3: Calidad del instrumento de evaluación • Esta dimensión evalúa la manera en que el profesor diseña la evaluación para medir los aprendizajes de la unidad implementada y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Adecuación de los ítems a los aprendizajes declarados: capacidad para evaluar aprendizajes a través de ítems coherentes y específicos. • Adecuación de la evaluación a los objetivos de aprendizaje de la unidad: capacidad de evaluar las habilidades y contenidos centrales del o los objetivos de aprendizaje de la unidad. • Calidad de las preguntas o instrucciones del instrumento de evaluación: capacidad de formular las preguntas o instrucciones de la evaluación de manera clara y precisa.
Dimensión 4: Utilización de los resultados de la evaluación • Esta dimensión evalúa el uso pedagógico de la información obtenida a partir de los resultados de la evaluación realizada a los alumnos y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Atribución de resultados de aprendizaje: capacidad para identificar los resultados de aprendizaje de los alumnos y de distinguir los factores asociados a estos resultados. • Variedad de estrategias didácticas: capacidad para identificar dificultades de aprendizaje de los alumnos y de diseñar acciones tendientes a superarlas. • Análisis de la evaluación: capacidad para analizar la adecuación del instrumento de evaluación utilizado, en función de los objetivos y contenidos de la unidad evaluada, así como de las características del instrumento.
Dimensión 5: Reflexión sobre la propia práctica • Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor de hacer una reflexión crítica sobre su quehacer docente y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Desarrollo de las fortalezas de los alumnos: capacidad para detectar y aprovechar las fortalezas académicas y socioafectivas de los alumnos para favorecer los aprendizajes. • Promoción de la formación de valores: capacidad para favorecer la formación de valores en los alumnos, enmarcados en el trabajo de contenidos propios del subsector. • Detección y satisfacción de las propias necesidades de aprendizaje: capacidad para identificar sus necesidades de aprendizaje y de diseñar estrategias que contribuyan directamente al mejoramiento de las necesidades detectadas.
Dimensión 6: Ambiente de la clase • Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor de crear un ambiente favorable para el aprendizaje y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Focalización de los alumnos en las actividades propuestas: capacidad para mantener a los alumnos involucrados en todas las situaciones de aprendizaje de la clase. • Manejo del grupo curso: capacidad de mantener un ambiente de trabajo adecuado durante la clase. • Promoción de la participación de todos los alumnos: capacidad para ofrecer a los alumnos espacios de participación equitativos relacionados con los aprendizajes de la clase.
Dimensión 7: Estructura de la clase • Esta dimensión evalúa la estructura de la clase filmada y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Calidad de la estructura de la clase: capacidad de conducir una clase con un inicio claro y de calidad que permita un primer acercamiento a los objetivos esperados para ella; con actividades que estén vinculadas entre sí; y con una sistematización o síntesis de los aprendizajes de la clase al final de ésta. • Utilización del tiempo estructural: capacidad para destinar el tiempo a actividades instruccionales relacionadas con el objetivo de la clase y, asimismo, que el tiempo para cada actividad sea el adecuado. • Contribución de las actividades al logro de los objetivos de la clase: capacidad para cubrir todos los objetivos de la clase con las actividades desarrolladas.
Dimensión 8: Interacción pedagógica • Esta dimensión evalúa la interacción del profesor con sus alumnos durante la clase filmada y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores: • Calidad de las explicaciones: capacidad para explicar los contenidos de la clase integrando las experiencias de los alumnos y los contenidos vistos en clases anteriores. • Calidad de las preguntas que formula el profesor e interacción a partir de ellas: capacidad paraformular preguntas que estimulen el aprendizaje de los alumnos y de complementar sus respuestas o intervenciones. • Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje: capacidad para acompañar y guiar las actividades de la clase en función del aprendizaje.
Identificación de fortalezas y debilidades: • Observe si hay aspectos muy elevados (cercanos al máximo) o muy bajos (cercanos al mínimo) en el perfil de los profesores de un establecimiento. Ellos representan en términos relativos las mayores fortalezas o debilidades de los docentes allí evaluados. • Los aspectos que se encuentren cercanos al punto medio (línea horizontal en la zona central del gráfico), corresponden a rendimientos que fluctúan entre “Básico” y “Competente”, por lo que constituyen ámbitos donde es posible continuar desarrollando, potenciando o fortaleciendo las capacidades de los docentes. • Los aspectos más cercanos al mínimo constituyen áreas críticas en las que es necesario implementar acciones concretas para remediar los niveles de desempeño actuales.
