SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

1. SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA PROVA BRASIL E A FORMAÇÃO DOCENTE 9º ANO/8ª SÉRIE 1 2011

2. Quais conhecimentos são prioritariamente verificados na Prova Brasil e SAEB? • Todas as “disciplinas” do currículo são avaliadas?

3. As avaliações apresentam um panorama somente do ensino-aprendizagem dos conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática?

4. Em que medida as avaliações nos revelam um panorama do ensino-aprendizagem? • À medida que são avaliados conhecimentos fundamentais: • Leitura • Resolução de problemas

5. Ensinar a leitura é tarefa apenas do professor de Língua Portuguesa? • E a resolução de problemas? Estes conhecimentos apresentam relações com todas as disciplinas do currículo?

6. Segundo o relatório do PISA, de 2010, que reflete a avaliação conduzida em 2009, o Brasil continua abaixo da média mundial, seja na leitura, na matemática ou em ciências. • Levando em consideração apenas a avaliação da leitura, na qual foram avaliados 3.292.022 adolescentes brasileiros – todos na faixa de 15 anos -, o Brasil atingiu apenas 412 pontos, enquanto a média sugerida pelo programa é de 492, mantendo-o abaixo de países como Colômbia, Trinidad e Tobago e Tailândia. Sendo que tal pontuação coloca o Brasil na 53º posição, dentre os 65 países avaliados.

7. Sobre a leitura... • Pressuposto: não existe aula sem leitura! O domínio da leitura (e da interpretação) de diversos gêneros textuais é condição para a aprendizagem de conhecimentos de todas as áreas.

8. É condição, também, para a formação do cidadão crítico que tanto almejamos. • Porém... • Não é um aprendizado espontâneo. Exige mediação do professor. (...) os professores devem atribuir à leitura objetivos concretos para ser alcançados com os alunos, não apenas levar textos para que eles tomem conhecimento de algum conteúdo do currículo, mas para que eles tenham a capacidade de entender e pensar criticamente acerca do assunto presente no texto (MUSTIFAGA E GOETTMS, 2008, p.199).

9. Assim... o trabalho com a leitura não pode ficar a cargo apenas dos professores de Língua Portuguesa, mas abranger todas as disciplinas, todos os profissionais da escola. É um compromisso de toda a escola!

10. Sobre alguns exemplos: • A leitura nas aulas de Arte: • Como a leitura de imagens e palavras pode levar o meu aluno a compreender suas influências na maneira de ser e agir das pessoas? Qual é o papel das imagens na formação cultural?

11. A leitura nas aulas de Geografia: • Como a leitura nas aulas de Geografia pode contribuir para análise da sociedade de forma geral, na compreensão das contradições existentes na sociedade e na relação desta com a natureza? “[...] ler e escrever em geografia é ler o mundo de maneira com que o aluno saiba situar-se (não só localizar-se e descrever) e posicionar-se.” (NEVES, 1999, p. 81)

12. Sobre a resolução de problemase o desenvolvimento do raciocínio ... • A resolução de problemas pode ser utilizada como um recurso pedagógico? • De onde parte a “problematização”? • A resolução de problemas exige a aplicação de conhecimentos de todas as áreas?

13. Sobre alguns exemplos : • A resolução de problemas na Ed. Física • Como o trabalho com os jogos na Educação Física pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento lógico?

14. O tratamento da informação e a Geografia • Como a interpretação de gráficos e tabelas auxilia na compreensão da transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população?

15. Por fim... • Não se trata de “preparar” os alunos para as avaliações externas e nem de tomar seus descritores como definidores do currículo. Mas sim de perceber a relevância dos conhecimentos avaliados nas provas para a formação do educando e como estes apresentam relações com conteúdos das diversas disciplinas.

16. MUSTIFAGA, Maria Bernadete e GOETTMS, Juliane. Leitura significativa – prática em todas as disciplinas do currículo escolar. Visão Global, Joaçaba, v. 11, n. 2, p. 195-216, jul./dez. 2008 • NEVES, Iara C. B. (Org.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 1999.